【文章內(nèi)容簡介】 指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個體性功能則是指對德育對象個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。（） 　　3．道德教育的本質(zhì)是指個體社會人格的塑造或?qū)€體道德人格發(fā)展方面所起的推動。（ ） 　　4．德育的社會發(fā)展功能主要指的是對個體品德心理結構的發(fā)展所起的作用。（ ）5．德育過程實際上就是德育對象自身在道德等方面不斷建構的過程。（） 　　6．德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。（ ） 　　7．德育社會性功能的實現(xiàn)具有間接性。（ ） 　　8．在社會性功能之中，德育的經(jīng)濟功能是學校德育政治、文化功能中的中介。（ ） 　　9．自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制性是真正道德的本質(zhì)。（ ） 　　10．個體享用性的實質(zhì)是讓個體在道德學習與生活中領會、體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（ ） 　　11．世界觀、人生觀、理想是人的精神內(nèi)核。（ ） 　　12．知識可分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識也可以稱為記憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應當包括程序性知識。（） 　　。（ ） 　　14．狹義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質(zhì)與體能的活動。（ ） 　　15．學校體育的教育性決定了其不同于競技體育和一般的身體鍛煉。（ ） 　　16．美的基本形態(tài)是藝術美和現(xiàn)實美。（ ） 　　17．社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)，具有較為明顯的社會性、歷史性、民族性和階級性。（ ） 　　18．德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務的一面。（ ） 　　19．德育的教育性功能的實現(xiàn)實質(zhì)上是整個教育活動精神本質(zhì)的實現(xiàn)。（ ）　第七章 課程 　　1．課程論建立起心理學基礎的人是亞里士多德。（ ） 　　2．發(fā)生在18世紀前后的形式教育與實質(zhì)教育關于知識和能力的著名論爭，結果是主要以人文科學為基礎和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（） 　　3．課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上、相對獨立設置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（ ） 　　4．三育是體、美、勞。（ ） 　　5．課程結構就是：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教材。（ ） 　　6．當課程被認為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的、課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結合的、強調(diào)學習者作為學習主體的角色。（） 　　7．就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。但是，如果我們從課程發(fā)展需要的角度來看，課程是經(jīng)驗的觀點則更為合理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（） 　　8．完整的課程理論，應當兼顧理論性和應用性。（ ） 　　9．哲學對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學本位論的層次，二是方法論層次。（ ） 　　10．在我國小學課程的傳統(tǒng)中，學生的間接經(jīng)驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的間接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（） 　　11．關于課程目標的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。（） 　　12．古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（ ） 　　13．在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（） 　　14．從產(chǎn)生上，科學主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學的批判和否定，才有了近代科學的科學課程。（） 　　第八章 教學（上） 　　1．系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進原則，指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。（ ） 　　2．信息加工類的教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。（） 　　3．啟發(fā)性原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。（ ） 　　4．發(fā)展說認為教學過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進學生德智體全面發(fā)展。（ ） 　　5．實踐說強調(diào)了學生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導作用。（ ） 　　6．教學實踐指的是教師的教學工作或教學實際，是對于教學過程本質(zhì)的概括。（ ） 　　7．教學本質(zhì)的交往說認為教學不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應該是一種交往的過程。（ ） 　　8．皮亞杰、維果斯基等人在心理學方面提出的理論，維教學認識過程是一種學生的認識過程這一問題的解決提供了理論基礎。（ ） 　　9．由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無。（ ） 　　10．設計教學法是杜威的學生在總結他的教學經(jīng)驗的基礎上提出來的。（ ） 　　11．美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習模式是一種折衷的教學模式。（ ） 　　12．直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（ ） 　　13．鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。（ ） 　　14．因材施教原則要求教師在教學中要充分了解學生，尊重學生的差異，面向每一個學生。（ ） 第九章 教學（下） 　　1．練習法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學生的各種技能技巧。（ ） 　　2．與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學習結果的關注超過對學習過程的關注。（ ） 　　3．非指導學習法是由羅杰斯的非指導性治療演變過來的。（ ） 　　4．實驗法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。（ ） 　　5．實習作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（ ） 　　6．范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基。（ ） 　　7．綱要信號圖式法為發(fā)揮學生各方面的潛能提供了可能性。（ ） 　　8．暗示教學法是保加利亞醫(yī)學博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學方法。（ ） 　　9．選擇范例的基本原則是基本性、基礎性和范例性。（ ） 　　10．非指導性是對傳統(tǒng)的指導性教學的否定，即它認為可以取消指導。（ ） 　　11．現(xiàn)代化教學手段的應用原理，完全擺脫了傳統(tǒng)教學論上的直觀原則和演示、實驗法的原理。（ ） 　　12．確定主題、布置任務、制定評價標準和展示與交流是迄今