【文章內容簡介】 調研究性、探究性。二是強調教育是一個過程。三是強調師生合作。四是強調學生的經驗與實際生活的體驗。五是注重形成性評價，而不是結果性評價。二、概念1．教學“教學”一詞Teaching與“學習”一詞Learn是同源派生出來的兩個詞，包括教授和學習兩層含義。對教學一詞，有不同的理解。但其共同點是：第一、都強調教師教與學生學的結合或統(tǒng)一。即教師教和學生學是同一活動的兩個方面，二者是辯證統(tǒng)一的。第二、都明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。第三，都指出了教學對學生全面發(fā)展的促進功能。我的理解是：第一，師生之間的內在關系是互為主客體的相互關系；第二，在學校教育實踐活動中師生之間還存在著主導與被主導的關系。教學是教與學的雙邊活動，教師教的活動處于主導地位。2．教學設計我國學者認為教學設計是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、知識來源、板書設計等。盡管教學設計概念有不同的界定，但教學設計的過程實際上是為教學活動制定藍圖的過程。3．教學策略教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。三、簡答1．簡述教學與課程的關系。答：對此，有不同的觀點。一種認為是大教學小課程。認為教學是上位概念，課程是包含于其中的，只是教學的一個組成部分而已。這里，課程往往是教學內容的代名詞，屬于教學法的一部分；課程也往往被具體化為教學計劃、教學大綱和教科書三部分。一種認為是大課程小教學。認為課程的范圍要寬于教學，教學只不過是課程的一個組成部分。另一種認為課程與教學屬于目的與手段的關系。即課程是指學校的意圖，教學則是達到教育目的的手段。即假使課程是一場球賽方案，教學則是球賽進行的過程。2．當代教學的新觀念有哪些？答：當代教育正從專才教育向通識教育轉變?！敖虒W”觀的變革主要呈現六大趨勢：從重視教師向重視學生轉變從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變從重視教法向重視學法轉變從重視認知向重視發(fā)展轉變從重視結果向重視過程轉變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變3．一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包含哪些要素？答：行為主體。行為主體指的是學習者，因為行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。行為動詞。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。情境或條件。指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的操作，對條件的表述有四種類型：使用手冊和輔助手段或者不允許使用。②提供信息和提示。③使用工具和特殊設備或者不用。④完成行為的情境。表現水平或標準。指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。4．制定和選擇教學策略的依據是什么？答：依據教學的具體目標和任務；依據教學內容的特點；依據學生的實際情況；依據教師本身的素養(yǎng)；依據教學時間和效率的要求。5．簡述現代課堂教學的特性。答：對于課堂教學特性的認識在不斷加深，可理解如下：（一）多維性課堂教學中常有多種多樣的事情發(fā)生，教師既要教學，也要管理、控制、評價、收集資料等。（二）同時性課堂教學中許多事情是在同一時間發(fā)生的，比如教師在組織學生進行討論時，不僅要注意傾聽學生發(fā)表的各種意見，而且要糾正或幫助學生作出正確的回答，與此同時，他還要以適當的速度在教室里來回走動。（三）即時性對于教學中發(fā)生的事情，教師幾乎沒有考慮的余地，要在極短的時間內對所發(fā)生的事情作出及時的反應。（四）不可預期性教學中發(fā)生的許多事情是教師事先預料不到的，他對一件事情的處理或者對一個學生的行為作出的某種反應，可能在學生身上引起諸多的反響，產生的效果是教師無法預期的。（五）歷史性一般地說，一個班級在相互接觸幾周或幾個月以后，就會在學生中間形成一些共同的規(guī)范和認識，這些規(guī)范和認識會直接或間接地影響班級的運行及課堂教學的組織和管理。二、概念題1. 學生的失范行為學生的失范行為主要表現為越軌行為與違法行為。學生的越軌行為主要是指違背教育習俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀行為；學生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。2. 互動性重要他人是學生在日常交往過程中認同的重要他人。在學校、家庭、同輩生活的三種環(huán)境中家長、教師、同伴如果成為學生的重要他人，則他們在學生的心目中就對應成為楷模、導師以及知心朋友，如果沒有成為重要他人則對應是監(jiān)護人、社會權威以及一般的活動伙伴。3. 偶像性重要他人是指因受到學生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。4. 學習壓力學習壓力是一個綜合的概念，可以解說為：學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反映。學習壓力包括三個層面的因素：1. 一是來自環(huán)境緊張刺激（如考試壓力、課業(yè)壓力、作業(yè)壓力等）。2. 二是個體的內部緊張狀態(tài)（如焦慮、緊張、挫折等）。3. 三是個體的反映（如軀體反映、各種行為反映等）。三、簡單題1. 簡述學生學校生活環(huán)境與家庭生活、同輩群體生活、社會文化生活的的差異。（1）家庭生活與學校生活的差異。學生的家庭生活更多地偏向于“感性與感情”、“自由與輕松”“個體性與特殊性”等方面，而學校生活突出了“理性與理智”、“強制與限制”、“社會性與一致性”等方面。學校生活與家庭生活最大的差異性是強制性（2）同輩群體生活與學校生活的差異?！懊裰髌降取?、“互助合作”、“自由表達”等是同輩群體生活的顯著特點，而相對應的學校生活的特點是“權威與不平等”、“相互競爭”、“有限表達”等。（3）社會文化生活與學校生活的差異。學校的社會文化生活屬于間接的生活環(huán)境，但是對于社會文化活動的廣泛性、靈活性、多元性，以積極其活動形式方面的豐富、感官、煽情等特點，而相對應的學校生活則偏于古板。2. 簡述各種學生失范行為的表現學生的失范行為尤其表現為幾個方面：（1）校園暴力觸目驚心（2）青少年色情犯罪嚴重（3）青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高（4）青少年學生違法行為的新傾向。這些新的傾向有吸毒、網絡違法等3. 簡述學生學習壓力形成的原因（機制）（1）導致學習壓力以及其影響后果的成因十分復雜，但主要可以分為兩類：環(huán)境因素和個體身心素質因素。撇開個體身心素質因素（事實上，個體的身心因素大多也是受到環(huán)境影響的結果。），就其環(huán)境而言主要是兩個分流教育制度和家庭。（2）分流教育制度有助于把學生加工成“不同的人力產品”，以適應社會對不同人才的需求。在我國這種分流點主要有“初中升高中，高中升大學”。但是需要指出的過早對學生進行分流教育對學生全面發(fā)展不利，并會出現“惟分至上”的不良教育現象。此外，受到分流教育的影響，學生不僅僅害怕考試，更是害怕考試的背景，如：家長的過高期望、親戚攀比性的看法等。二、概念題。班級組織是指一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校經教育管理工作的基本單位。，即實施正常管理。具有基礎性、強制性和實際操作性等特點。強調班級制度管理還應避免“控制主義的層級化管理”。三、簡答題？班級組織的結構包括哪些方面？（1）班級組織是隨著班級教學的產生而形成的。班級組織是指一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校經教育管理工作的基本單位。（2）班級組織的結構包括：班級的正式組織和非正式組織；班級組織的信息溝通結構；班級組織的角色結構；班級組織的規(guī)模。？班主任建設和集體管理的具體操作是：1) 創(chuàng)造性地設計班集體目標2) 合理地確定班級角色位置3) 協調好班內外各種關系4) 建構“開放、多維、有序”的班級活動體系5) 營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境二、概念題1. 學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方