【正文】 教育概論習題答案二、概念題1. 教育:（1）在教育學界，關于“教育”的定義一般來說，主要是從兩個不同的角度來下定義的，一個社會角度，一個是個體的角度。（2）根據(jù)對“教育”概念的分析，嘗試給出“教育”的定義：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。（3）教育的綜合定義具有實踐性、綜合性、動力性以及社會文化性的特點。教育要素:（1）教育者 （2）學習者 （3）教育影響教育形態(tài):教育形態(tài)按照三個標準劃分可以分為：（1）制度化教育和非制度化教育（2）家庭教育、學校教育以及社會教育（3）農業(yè)社會教育、工業(yè)社會教育以及信息社會教育4. 教育學:（1）教育學的萌芽（2）教育學發(fā)展的脈絡（）教育學流派（4）當代教育學發(fā)展的情況5. 實用主義教育學:（1） 美國杜威《民主主義與教育》克伯屈《設計教育學》為代表（2）主要觀點：A教育是不斷改造經驗、組織經驗的過程B教育即生活，不是生活的預備C課程組織以學生經驗為中心，師生關系以兒童為中心，提倡“做中學”。三、簡答題1. 信息社會以及其教育特征。1學校將發(fā)生一系列變革。（2）教育的功能將進一步得到全面理解。（3）教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。（4）教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。2. 當代教育學發(fā)展的趨勢。時代在前進，科學在進步，教育在發(fā)展，教育學也不斷地出現(xiàn)一些新的面貌，以至于20世紀末的教育學已經遠遠不同于20世紀初的教育學，出現(xiàn)了許多新的特征：（1）教育學研究的問題領域急劇擴大，不僅僅聚賢莊學校教學過程中出現(xiàn)的問題的研究上。（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化。（3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系。（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。3. 馬克思主義教育學的主要觀點。（1）代表人物和作品。（2）主要觀點：第一，教育是一種社會歷史現(xiàn)象；第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學生個體的全面發(fā)展；第四，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產勞動的結合不僅是發(fā)展社會生產力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的是相互影響的；第六，馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。二、概念題1. 教育功能:教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，這一本質決定了教育既是一個相對獨立的系統(tǒng)，又是一個復雜開放的系統(tǒng)。教育功能在系統(tǒng)內部表現(xiàn)為教育對個體發(fā)展的影響和作用，在整個社會系統(tǒng)中表現(xiàn)為教育對社會發(fā)展的影響和作用。所以，教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的各種影響和作用。2. 教育的社會功能:教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。教育對社會的作用不是無限的，而要受社會結構、社會發(fā)展規(guī)律和社會性質所制約。教育的社會功能表現(xiàn)在教育對其他社會子系統(tǒng)的作用，包括人口、政治、經濟、文化等。（1）教育的人口功能（2）教育的政治功能（3）教育的經濟功能（4）教育的文化功能（5）教育對社會的負向功能3. 教育的個體功能:（1）教育促進個體社會化的功能（2）教育促進個體個性化的功能（3）教育的個體謀生功能（4）教育的享用功能（5）教育的負向功能三、簡答題1. 簡述教育功能的類型（1）類型劃分的標準（2）教育功能類型：個體功能、社會功能；正向功能、負向功能；顯性功能、隱性功能；綜合角度劃分的各種功能。（3）各個教育功能類型的特點。2. 簡述教育的文化功能。（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能3. 教育促進個體社會化中的功能主要表現(xiàn)在哪些方面？個體的社會化是個體學習所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規(guī)范內化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應社會需要的過程。教育在促進個體社會化中的功能主要表現(xiàn)為：1. 促進個體思想意識的社會化。教育代表一定社會的要求，傳播社會中的主流文化和價值觀念，受這種文化和價值觀念的影響，學生就易于形成與主流社會文化要求一致的思想意識。2. 教育促進個體行為的社會化。人的行為要符合所屬群體或社會的要求，這個要求就是社會規(guī)范。教育通過社會規(guī)范的傳遞，使人們認識社會規(guī)范的意義和內容，認識到應該干什么，不應該干什么，從而規(guī)范人的行為，防止個體行為偏離社會的軌道。3. 教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。職業(yè)是社會化的集中體現(xiàn)。人生活在社會中，要以一定的職業(yè)為生，這就決定了為就業(yè)和生活做準備的教育，必須能夠促進個體的職業(yè)化。對職業(yè)技術教育、高等教育和成人教育而言，培養(yǎng)人的職業(yè)角色意識、技能是其核心要求。二、概念題1. 教育目的狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區(qū)）為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目的：指對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現(xiàn)的目標系列。其結構層次有上下位次之分，依次為：教育目的→培養(yǎng)目標→教學目標等。教育目的不僅標示著一定社會（國家或地區(qū)）對教育培養(yǎng)人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。2. 培養(yǎng)目標教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果；教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系。3. 教學目標各級各類學校確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求；它是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的，也因受教育對象所處的學校級別而變化；教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系4. 素質教育素質教育即培養(yǎng)、提高學生素質的教育。可分為三個層次，即身體素質教育、心理素質教育與社會素質教育。素質教育的根本目的是全面地提高學生的素質。5. 全面發(fā)展教育是對含有各方面素質培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質培養(yǎng)的教育活動的總稱。全面發(fā)展教育的基本構成是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。三、簡答題1. 簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想。（1）馬克思主義關于人的全面發(fā)展的含義是：人的全面發(fā)展具有豐富的內涵：指人的生產物質生活本身的勞動能力的全面發(fā)展；指人的才能的全面發(fā)展；指人自身的全面發(fā)展；指人的自由發(fā)展。（2）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想的基本內容是指：人的發(fā)展與社會生產發(fā)展相一致。舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。（3）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。為我們科學地認識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導。2. 正確表述我國新時期的教育目的，并簡述我國教育目的的精神實質。（1）新時期我國教育目的的表述：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（2）我國教育目的的精神實質：社會主義是我國教育性質的根本所在；使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質；為經濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。二、概念題1. 教育制度所謂教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的相關的教育法律、規(guī)則、條例等。2. 學制現(xiàn)代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。3. 終身教育指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。三、簡答題1. 現(xiàn)代學制有哪些類型？我國現(xiàn)行學制主要屬于哪種類型？現(xiàn)代學制主要有雙