【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的發(fā)展推動(dòng)教與學(xué)的方式發(fā)生著變化，現(xiàn)代教學(xué)模式提倡學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，在這種背景下出現(xiàn)了諸如研究性學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制等多項(xiàng)教學(xué)模式。而如何更好地利用這些教學(xué)模式成為擺在研究者面前的一個(gè)重要課題。 研究背景任何理論都有其優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)理論也是這樣，認(rèn)知學(xué)徒制誕生至今已有二十余年的歷史，在實(shí)踐中證明了它的可行性，但其固有的缺點(diǎn)也客觀存在。1．中小學(xué)教師期待用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)基本上是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要弊端就在于一味灌輸式教學(xué)，盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，壓縮學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，而被壓縮的這一部分正是學(xué)生思維方法形成的過(guò)程，這樣不利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其結(jié)果只是學(xué)生對(duì)基本含義、知識(shí)和格式的機(jī)械記憶，所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，也就無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。?guó)家新世紀(jì)初所推出的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。為此在信息化高速發(fā)展的今天，如何構(gòu)建新的適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的新的教學(xué)模式與方法，成了擺在研究者面前的重大課題。2．認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)踐困境亟待新的學(xué)習(xí)情境的建立情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論作為20世紀(jì)90年代以來(lái)西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的最新研究成果，批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，提出了新的知識(shí)觀和教學(xué)模式，使教學(xué)所蘊(yùn)含的價(jià)值及功能得到了進(jìn)一步的展現(xiàn)。在這種大背景下柯林斯（Allan Collins）和布朗 （John Seely Brown）等學(xué)者提出了認(rèn)知學(xué)徒制理論。認(rèn)知學(xué)徒制是教育研究轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的一種具有開(kāi)拓意義的教育理論，新教育范式的很多理念在認(rèn)知學(xué)徒制中都得到了良好的體現(xiàn)。從認(rèn)知學(xué)徒制提出到現(xiàn)在，世界各國(guó)的教育者和研究者，已經(jīng)用無(wú)數(shù)的研究證明它在學(xué)科教學(xué)、師資培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育等各領(lǐng)域都有明顯的效果，是一個(gè)能有效改進(jìn)傳統(tǒng)教育弊端的教學(xué)模式。實(shí)踐告訴我們，教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)程度在很大程度上決定著教學(xué)效果的優(yōu)良程度。雖然認(rèn)知學(xué)徒制在教育教學(xué)應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但其教學(xué)情境的創(chuàng)建受到諸多因素的影響。在現(xiàn)有的條件下，有許多真實(shí)的教學(xué)情境是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，如核反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。如何破除教育實(shí)踐中的這些障礙，改正認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，成為擺在研究者面前的一道難題。3．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的教育情境中，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的固有特點(diǎn)使它不能適用于全部的教學(xué)環(huán)境中，為此，國(guó)內(nèi)外許多研究者都在尋找能夠改進(jìn)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式缺點(diǎn)的方法，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)使之成為可能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟而產(chǎn)生的一種新的技術(shù)，由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有多感知性、浸沒(méi)性、交互性和構(gòu)想性等特征，因此，研究者期望能夠利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改進(jìn)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，并為此做了大量的實(shí)踐研究。一系列的實(shí)踐表明，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)中的教學(xué)情境，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以提供一個(gè)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與合作的平臺(tái)和空間，對(duì)學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)、合作、溝通等方面能力的培養(yǎng)和提高，都會(huì)起到積極的促進(jìn)的作用。 研究目的與意義一份研究必須要有其目的和意義，本研究也不例外。1．研究的目的長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)手段一直比較單一，基本以簡(jiǎn)單的教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，師生之間、生生之間的互動(dòng)較少，教學(xué)情境與實(shí)際情境相脫離，重視教學(xué)效果而輕視教學(xué)過(guò)程等方面的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相違背，不利于學(xué)生自我素質(zhì)和能力的提高。本研究就是期望通過(guò)探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式中的應(yīng)用方式，來(lái)解決上述問(wèn)題，其目的是通過(guò)對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制和虛擬現(xiàn)實(shí)有關(guān)理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，從而構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)徒的虛擬學(xué)習(xí)情境，用以發(fā)現(xiàn)及闡述在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。2．研究的意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和新的教育范式的出現(xiàn)，教與學(xué)的形式也隨之發(fā)生了改變，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式開(kāi)始得到應(yīng)用，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式正是其中的一種。而通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)既可以排除學(xué)習(xí)環(huán)境中不良因素的影響，也可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此，研究在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法中如何應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變得尤為重要，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)更好的實(shí)現(xiàn)，又能對(duì)我國(guó)正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革有著極大的借鑒意義。 研究?jī)?nèi)容與方法本研究通過(guò)對(duì)基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建來(lái)探討虛擬現(xiàn)實(shí)及認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)中的基本方式，那么其具體研究?jī)?nèi)容和研究的方法是什么呢？1．研究?jī)?nèi)容本研究期望利用認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)指導(dǎo)虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力提升的目的。其研究?jī)?nèi)容主要包括以下三個(gè)方面。（1）闡述認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)設(shè)計(jì)理論及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的相關(guān)理念。通過(guò)對(duì)有關(guān)認(rèn)知學(xué)徒制和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，分析兩者的研究方向與研究中所應(yīng)當(dāng)注意的基本問(wèn)題。（2）構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，探討該學(xué)習(xí)情境的基本構(gòu)成要素。（3）基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究。通過(guò)分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持下的學(xué)習(xí)情境在教學(xué)中的應(yīng)用方法，進(jìn)而探究認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法指導(dǎo)下虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式。2．研究方法根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，具體的研究方法主要采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法。（1）文獻(xiàn)分析法。本研究用來(lái)文獻(xiàn)研究法分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)情境有關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，指明虛擬學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的必要性和可行性，并通過(guò)對(duì)基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境現(xiàn)狀研究，體現(xiàn)出本研究所設(shè)計(jì)內(nèi)容的框架及結(jié)構(gòu)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。在案例設(shè)計(jì)的具體使用過(guò)程中，研究者設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給使用該系統(tǒng)的學(xué)生，用以調(diào)查該系統(tǒng)的一些應(yīng)用背景、應(yīng)用過(guò)程中系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究者可以明確系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而加以改進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。 論文的結(jié)構(gòu)本研究以虛擬學(xué)習(xí)情境的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式來(lái)研究基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，全文共分為六章。第一章，緒論部分主要論述了本研究的背景和意義、研究的目的和方法。第二章，論述情境、虛擬學(xué)習(xí)情境及基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的定義，并對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。第三章，論述虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述虛擬學(xué)習(xí)情境的構(gòu)成要素。第四章，描述虛擬學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)過(guò)程中的核心關(guān)鍵技術(shù)，說(shuō)明開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。第五章，基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用案例開(kāi)發(fā)，對(duì)案例的內(nèi)容、組成部分及功能進(jìn)行介紹進(jìn)行分析，并開(kāi)展了應(yīng)用研究。第六章，研究總結(jié)與展望。這部分內(nèi)容對(duì)整個(gè)論文做了總結(jié)，并對(duì)后續(xù)的研究工作做出了展望。第二章 研究的理論基礎(chǔ)本章通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境、認(rèn)知學(xué)徒制理論等方面進(jìn)行綜述，以獲取基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境研究的基本理念。研究者要想建構(gòu)基于認(rèn)知學(xué)徒理論的虛擬學(xué)習(xí)情境，就必須對(duì)學(xué)習(xí)情境、虛擬學(xué)習(xí)情境等概念的具體涵義進(jìn)行定義和分析。 學(xué)習(xí)情境的涵義1．情境的涵義《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將情境定義為“情景，境”也[1]?！掇o海》對(duì)情境的定義是“指一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件” [2]。按照辭海中對(duì)情境的定義，其可分三類(lèi)：真實(shí)的情境、想象的情境、暗含的情景。心理學(xué)認(rèn)為情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境，情境在激發(fā)人的情感方面有特定作用[3]。教育學(xué)認(rèn)為情境是指“由特定要素構(gòu)成的有一定意義的氛圍或環(huán)境” [4]。情境“就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程” [5]。2．學(xué)習(xí)情境的涵義關(guān)于學(xué)習(xí)情境的含義，有人認(rèn)為是一種教學(xué)過(guò)程，有人認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以引起學(xué)生積極情感的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的臨時(shí)情境，學(xué)習(xí)情境主要依靠教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。 虛擬學(xué)習(xí)情境的涵義一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情境可以分為兩大類(lèi)，即真實(shí)情境和虛擬情境[6]。真實(shí)情境是指人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)親臨的客觀存在的環(huán)境；虛擬情境是指出于某種需要或目的而進(jìn)行的人為優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境[7]。 虛擬的學(xué)習(xí)情境又可以分為兩種，一種是話(huà)語(yǔ)的虛擬，一種是模擬的虛擬[8]。本研究中的虛擬是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬，因此是一種模擬的虛擬。虛擬學(xué)習(xí)情境是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)與這種場(chǎng)景的交互向?qū)W習(xí)者教授知識(shí)，學(xué)習(xí)者在場(chǎng)景中通過(guò)教師的教授和實(shí)踐獲取知識(shí)。 基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境涵義認(rèn)知學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)的學(xué)徒制方法中的核心部分與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專(zhuān)家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與專(zhuān)家實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交互，來(lái)進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)[9]?；谡J(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境是指在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的指導(dǎo)下構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知學(xué)徒制的相關(guān)特征和要求。 相關(guān)研究綜述 本研究的目標(biāo)是為構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境，而要想對(duì)其基本要素進(jìn)行評(píng)析，就必須把握現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究概況，下面分別對(duì)利用認(rèn)知學(xué)徒制促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究、利用虛擬現(xiàn)實(shí)支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究和認(rèn)知學(xué)徒策略指導(dǎo)的虛擬現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)與研究概況等內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)述。 利用認(rèn)知學(xué)徒制促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究認(rèn)知學(xué)徒制提出至今，國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家都對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)研究。無(wú)數(shù)的案例證明了利用認(rèn)知學(xué)徒制能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程變得更加明顯，便于他們獲取相關(guān)知識(shí)。下面分別從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩方面對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行簡(jiǎn)述。1．國(guó)外的相關(guān)研究國(guó)外對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究較早，如美國(guó)K12教育中開(kāi)展CoVis項(xiàng)目、美國(guó)新罕布什爾州彼得堡市康瓦爾高中學(xué)生的太陽(yáng)能汽車(chē)制作項(xiàng)目等，下面通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)進(jìn)行描述。美國(guó)東伊利諾斯州丹佛地區(qū)社區(qū)學(xué)院的9位教師和159名學(xué)生曾經(jīng)參與一項(xiàng)研究，其目的是為研究認(rèn)知學(xué)徒制能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。9位老師分別進(jìn)行一門(mén)寫(xiě)作課的教學(xué)，而他們又分為使用腳手架支持組、沒(méi)有使用腳手架兩組，使用腳手架進(jìn)行教學(xué)的教師在教學(xué)前分別進(jìn)行了6個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)課堂觀察、教師訪(fǎng)談和統(tǒng)計(jì)研究，結(jié)果表明使用腳手架示范的教師反映應(yīng)用腳手架支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的效果都比沒(méi)有使用腳手架支持的學(xué)生好。研究的事實(shí)表明，應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制可以使學(xué)生更為方便準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。2．國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的研究比較缺乏，且多是關(guān)于理論研究方面，缺少應(yīng)用的實(shí)踐研究，主要集中在大學(xué)或高職教學(xué)以及在教師培訓(xùn)中，如李秀疆開(kāi)展的“認(rèn)知學(xué)徒制在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用探索”、沈立煌和王芳進(jìn)行的“緘默知識(shí)視角下的認(rèn)知學(xué)徒制——高職實(shí)踐教學(xué)模式探析”等。張琦在其“大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究: 認(rèn)知學(xué)徒制視野——以江西師范大學(xué)軟件學(xué)院‘導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式’為研究個(gè)案”中，詳細(xì)介紹了導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（PDIMBTS）對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。PDIMBTS是以軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)親自參與真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高。在PDIMBTS中，教師以專(zhuān)家的身份參與其中，并向?qū)W生提供幫助，起到協(xié)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)/技能學(xué)習(xí)、建模(示范)、指導(dǎo)、搭建/拆除腳手架、監(jiān)督、支持清晰化和反思、鼓勵(lì)探究等方面的作用；學(xué)生則成立學(xué)習(xí)/實(shí)踐共同體進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)，在任務(wù)的完成過(guò)程中獲取相關(guān)知識(shí)。在本研究中，研究者對(duì)PDIMBTS的調(diào)查和分析是文章的最大亮點(diǎn)，該調(diào)查分為兩方面，分別對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以獲取該項(xiàng)目的實(shí)施效果。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，得出了該項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、合作能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。沈立煌和王芳進(jìn)行的“緘默知識(shí)視角下的認(rèn)知學(xué)徒制——高職實(shí)踐教學(xué)模式探析”研究詳細(xì)分析了認(rèn)知學(xué)徒制培訓(xùn)的模式。在該研究中把高職學(xué)生的學(xué)習(xí)分成兩個(gè)方面，一是用1/3的時(shí)間在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，其余2/3的時(shí)間在企業(yè)接受認(rèn)知學(xué)徒制的培訓(xùn)，企業(yè)指派一名師傅對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。該研究認(rèn)為應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制培訓(xùn)，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的成長(zhǎng)，而企業(yè)可以在培訓(xùn)中向?qū)W生灌輸企業(yè)的理念，培養(yǎng)他們的忠誠(chéng)度，達(dá)到雙贏的目的。上面兩文分別對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了研究，其中“大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究: 認(rèn)知學(xué)徒制視野——以江西師范大學(xué)軟件學(xué)院‘導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式’為研究個(gè)案”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制，可以提高學(xué)生的合作能力、自我學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而“緘默知識(shí)視角下的認(rèn)知學(xué)徒制——高職實(shí)踐教學(xué)模式探析”則專(zhuān)注于應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制培訓(xùn)，學(xué)生可以獲得專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，但不管從哪方面來(lái)講，都可以的出以下結(jié)論：利用認(rèn)知學(xué)徒制可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 利用虛擬現(xiàn)實(shí)支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究虛擬現(xiàn)實(shí)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展基礎(chǔ)上興起的新興研究領(lǐng)域，是繼多媒體技術(shù)之后在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的又一重大突破。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，它實(shí)際應(yīng)用在教育和教學(xué)中大有作為。利用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生能足不出戶(hù)便可以做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的體驗(yàn)，從而豐富感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來(lái)的各種危險(xiǎn)、徹底打破空間和時(shí)間的限制。虛擬現(xiàn)實(shí)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)場(chǎng)感與實(shí)時(shí)的交互性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感覺(jué)和思維器官，從根本上改變?nèi)藗兊乃季S習(xí)慣和對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的概念，在教育教學(xué)中起到了普通媒體所無(wú)法取代的作用[10]?，F(xiàn)今虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用主要包括模擬訓(xùn)練、虛擬實(shí)驗(yàn)室及仿真虛擬校園等。下面分別就國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做簡(jiǎn)要概述。1．國(guó)外的相關(guān)研究現(xiàn)在國(guó)外很多機(jī)構(gòu)和組織都開(kāi)展了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究，也開(kāi)發(fā)出了一些成熟的作品，例如澳大利亞RMIT大學(xué)教師John Ball和