【文章內(nèi)容簡介】 位專家、教授!Catalysing Student Autonomy Through Action Research in a Problem Centred Learning Environment原文來源：Nancy T Gallini, Aidan Hollis. Catalysing Student Autonomy Through Action Research in a Problem Centred Learning Environment[J]. International Review of Law amp。 Economics, 1999, 19(1).譯文正文：這種自傳式文章介紹了行動(dòng)研究,它利用解釋學(xué)的辯證方法,療效的的基于問題式學(xué)習(xí)。在緊急研究設(shè)計(jì),研究重點(diǎn)為教師演變?yōu)?“我可以,作為一個(gè)教師,在教授科學(xué)的方式:使用科學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活中強(qiáng)調(diào)。一個(gè)多學(xué)科的方法是利用。評估是一個(gè)不可分割的部分的指令。和學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo),不是教師直接嗎?”的問題來回答這問題研究,重點(diǎn)放在文章的出現(xiàn),學(xué)生的批判性思維技巧,相關(guān)的科學(xué)概念的教學(xué),多學(xué)科的性質(zhì)問題,使用替代方法的評估、和角色的變化,教師和學(xué)生。一個(gè)重要的調(diào)查結(jié)果報(bào)道說,這一條是發(fā)展學(xué)生的自主性,因?yàn)榛趩栴}式學(xué)習(xí)形式允許學(xué)生自由地尋求不同的研究議程,并對接受越來越多的責(zé)任,自己的學(xué)習(xí)。根據(jù)庫恩正?？茖W(xué)經(jīng)歷了變化的過程通過他介紹了作為一個(gè)典范“移位”,這種模式的轉(zhuǎn)變開始,認(rèn)識了一個(gè)不合理的現(xiàn)象。“這一點(diǎn)很重要,因?yàn)樗蟮拇笠?guī)模毀滅性武器和主要模式的轉(zhuǎn)變問題和技術(shù)科學(xué)的正常,新出現(xiàn)的理論,是一般前面有一個(gè)時(shí)期的突出專業(yè)不安全”。這種不安全感來源于這樣的事實(shí):舊的方式做一些事的,現(xiàn)在成了問題。整個(gè)過程的科學(xué)革命,在微觀世界中,會(huì)發(fā)生什么情況,個(gè)人在進(jìn)行更改的方式，他們認(rèn)為一個(gè)人，一個(gè)對象,或一個(gè)概念。 每一個(gè)更改必須以一個(gè)心慌意亂。 這種擾動(dòng)時(shí)發(fā)生的環(huán)境帶來了一個(gè)問題。這自傳式文章介紹了一種將其趕走一個(gè)心慌意亂,中學(xué)的科學(xué)教師,尋求新的方法,思考教學(xué)和學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師成為一個(gè)研究者,推動(dòng)了學(xué)生自治。這一條記載一個(gè)哲學(xué)發(fā)展,建構(gòu)主義與從描述了一個(gè)搜索的一個(gè)課堂教學(xué)工具,使用它可以執(zhí)行引用教學(xué),然后闡述了該工具的使用(基于問題式學(xué)習(xí))在一個(gè)輔助課堂教學(xué)。 這種方法的這一調(diào)查的問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),然后解釋說.下一步,概述了基于問題式學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)樣本,并將說明問題。 然后,在發(fā)生的變化的學(xué)習(xí)環(huán)境,基于問題式學(xué)習(xí)是通過記錄在案。 但是本文的重點(diǎn)是出現(xiàn)了學(xué)生的批判性思維技能,相關(guān)性的科學(xué)概念學(xué)習(xí)、跨學(xué)科性質(zhì)的問題的處理,使用的其他方法的評估學(xué)生的不斷變化的作用,發(fā)展學(xué)生的范圍內(nèi)自主性的問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。個(gè)人教育路徑心慌意亂,最終導(dǎo)致我自己的個(gè)人科學(xué)革命發(fā)生在我進(jìn)入了教師專業(yè),因?yàn)槭堑谝淮巍?第一天的課堂中,我認(rèn)識到,我知道教學(xué)。我沒有課堂管理技能,無法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 這就與我開始心慌意亂教學(xué)技巧與我一直通過年。我的回應(yīng),這一初步啟示錄一直是“余地”,我自己教學(xué)和要努力去做一個(gè)更好的老師。 這使我對執(zhí)行《行動(dòng)綱領(lǐng)》內(nèi)的研究我的課堂?？赡苁怯惺芬詠碜畲蟮囊患妒挛医?jīng)歷了我教學(xué)生涯中的30年的標(biāo)志。 在這一點(diǎn)上,我?guī)缀鯖Q定要離開這個(gè)行業(yè)。 我是什么保存輸入的碩士學(xué)位方案在佛羅里達(dá)州立大學(xué)。 我的第一個(gè)類中,我了解到,“一個(gè)認(rèn)識角度確認(rèn)存在的外部現(xiàn)實(shí),認(rèn)識到,人類永遠(yuǎn)不會(huì)知道是什么,實(shí)際上就像是在現(xiàn)實(shí)”。 我并不覺得很像一個(gè)學(xué)期。 我極端的情緒反應(yīng)所討論的議題的類中,我現(xiàn)在一種自我保護(hù)裝置。 我不想看到我自己最神圣信仰的教授提出質(zhì)疑。 沒有實(shí)證主義比以往任何時(shí)候都更加努力地奮斗我,緊緊地抓住我的細(xì)化的現(xiàn)有模式。 因此,有甚麼我回到類?其中一個(gè)原因,我再到該類,并最終完成了博士生的科學(xué)教育是因?yàn)槲医K于被提出建議改變教學(xué)實(shí)踐,對我意義重大。 我的改革措施在了解到我的大學(xué)沒有表面類修改,并不主要是涉及改變教學(xué)程序。 在這些班級中,我有機(jī)會(huì)重建信仰和價(jià)值觀我舉行了教學(xué)。 我一直認(rèn)為,“知識是“有”,他自己的生活”。 但是,這一想法了,僅以構(gòu)建自己的知識,“學(xué)習(xí)是一個(gè)過程的決策而言,已經(jīng)知道是什么逐漸取代我的舊,objectivist意見。 我從小就接受這一事實(shí),即“學(xué)生需要有機(jī)會(huì)體驗(yàn)他們所要了解的一個(gè)直接的方式和時(shí)間去思考和理解他們的學(xué)習(xí)”。我再也不相信,然后,在一個(gè)系統(tǒng),其中,“知識是管道從所有的容器,教師的頭部空的容器,學(xué)生的頭”。因?yàn)槲易约核伎嘉业慕虒W(xué)的轉(zhuǎn)變,但是,我越來越沮喪,因?yàn)槲也恢廊绾伟盐业男滦叛鲛D(zhuǎn)化為行動(dòng)。 從進(jìn)一步的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我開始明白,我已經(jīng)成為一個(gè)科學(xué)教育教師研究員。 我要查看我的課堂,一個(gè)化驗(yàn)室,我在調(diào)查執(zhí)行教學(xué)。 托賓后正在瞧著她呢,這一意見,了解教學(xué)科學(xué)是最好的辦法,直接的經(jīng)驗(yàn)的老師一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在批判地思考的經(jīng)驗(yàn)和新興問題。如果有關(guān)的長期問題的教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識來解決,有必要提出問題什么是可以接受什么是不做在教室、尋求答案,并根據(jù)這些答案,考慮改變。由于這些原因,我繼續(xù)我的教育,開始進(jìn)行一項(xiàng)深入研究課程改革,不斷地尋找一個(gè)車輛,有助于改變我國教學(xué)實(shí)踐中從接地objectivism朝向一個(gè)更認(rèn)識方式。在審查課程項(xiàng)目和改革的努力,我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)主題,統(tǒng)一對我而言,這國家一級的改革努力目前正在進(jìn)行中,該大學(xué)課程的工作中,我也參與了。研究重點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)了這些主題,我反映了我自己在課堂實(shí)踐。雖然一些課程改革措施(如使用替代性評估技術(shù)的情況下)是顯而易見的,在一般情況下,我國傳統(tǒng)習(xí)俗教學(xué)技術(shù)而不是。 在我讀的改革措施,但是,我的進(jìn)程遇到為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),這會(huì)極大地興趣。 經(jīng)進(jìn)一步研究后,我已確信基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是車輛,可以讓我把課程改革到我的課堂,幫助我遠(yuǎn)離風(fēng)格更為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 我決定通過一項(xiàng)調(diào)查為基礎(chǔ)的方向(或問題正如我后來也到調(diào)用它)在我教學(xué)的科學(xué)。一旦基于問題式學(xué)習(xí)被選為該車輛的這種課程改革,我調(diào)查其效力的改變我的課堂實(shí)踐。 因此,我的原是:“基于問題式學(xué)習(xí)是用于轉(zhuǎn)換課堂實(shí)踐和認(rèn)識的更多的學(xué)習(xí)方法”為我開始進(jìn)行我的研究,但是,新興的設(shè)計(jì)研究,導(dǎo)致我把特定領(lǐng)域的關(guān)心變成問題。 這些字段所反映的利益的主題確定了我在當(dāng)前課程改革的科學(xué)教育文獻(xiàn)。在這種方式下,我的這項(xiàng)研究成為:可我作為一個(gè)教師,在教授科學(xué)的方式: 使用科學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中 是一個(gè)多學(xué)科的方法。 評估是一個(gè)不可分割的部分的說明。及 學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo),不是教師的指示嗎?研究概述這項(xiàng)研究的執(zhí)行的基于問題式學(xué)習(xí),我選擇了兩個(gè)不宜在一個(gè)健康的職業(yè)學(xué)院在佛羅里達(dá)州中學(xué)。在一個(gè)學(xué)年開始,高中年級和老年人遇到問題。 主題范圍很廣,從蚊感染中毒之謎。 無論主題或長度,但是,學(xué)生分組工作,制定最后期限、學(xué)生團(tuán)體寫信給問題的語句和計(jì)劃自己的研究議程。 在提出問題,學(xué)生就讀,我對齊導(dǎo)軌課程對于每個(gè)問題,使用佛羅里達(dá)國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。 這些標(biāo)準(zhǔn),然后,確定了旨在課程,享受工作的學(xué)生在這個(gè)問題上。 替代方法是用于評估學(xué)生的問題和包括自助、同行、和教師評估。方法該調(diào)查基于問題式學(xué)習(xí)在我國中學(xué)生物化學(xué)類工作由志愿用者協(xié)助學(xué)校在1996年。 這項(xiàng)研究是定性的性質(zhì),強(qiáng)調(diào)說,建造性質(zhì)的現(xiàn)實(shí),兩者之間的緊密關(guān)系,研究員的研究,情況所限,形成調(diào)查。在這種課堂教學(xué)的“社會(huì)建構(gòu)現(xiàn)實(shí),互動(dòng)之間發(fā)生了學(xué)生之間以及學(xué)生和我自己。 定性方法來捕獲交互利用人類包括“講人,觀察他們的活動(dòng)、閱讀他們的文檔,且不易被察覺的跡象評估他們留下,響應(yīng)其非口頭提示。學(xué)生在這項(xiàng)研究是“人民”,或利害攸關(guān)者。因此,學(xué)生產(chǎn)生了一些數(shù)據(jù)和作為一名教師的研究員,我收集軼事記錄和收集證據(jù)上下文內(nèi)容,以維護(hù)課堂的相互影響相互作用、事件和交流。 這種記錄確保了豐富的描述所需的課堂環(huán)境,以便作為基礎(chǔ)上得到的結(jié)論。要讓索賠要求、關(guān)注點(diǎn)和問題”的利益攸關(guān)者參與調(diào)查。 為了查明這種索賠要求、關(guān)注點(diǎn)和問題,建議辯證的過程在這一制度中,每個(gè)結(jié)構(gòu)繪制之間的相互作用和相互之間的重點(diǎn)是他們調(diào)查員和受訪者.在這種辯證的過程,利益攸關(guān)者都確定了,然后被訪者中,接受調(diào)查的人員中,采樣的意見,要求作出回應(yīng),等等。一個(gè)重要的特征是,過程數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析是相互交織在一起,收集的數(shù)據(jù),他們將立即進(jìn)行分析,然后用于新的直接數(shù)據(jù)收集工作。 此過程會(huì)一直繼續(xù)下去,直到所有的利害攸關(guān)者達(dá)成一項(xiàng)聯(lián)合建設(shè),根據(jù)他們的反應(yīng)在過程。這種循環(huán)的多方利益有關(guān)者的投入為“多個(gè)迭代”這一進(jìn)程會(huì)根據(jù)在一個(gè)新興設(shè)計(jì)的研究。在支持這種浮現(xiàn)出來的設(shè)計(jì),描述為一個(gè)研究員的誰是插孔的所有行業(yè)或是一種職業(yè)做自己”的人。其“選擇要使用的工具,以研究實(shí)踐,不事先規(guī)定。的的產(chǎn)品是一款雜拼物’概念來理解村民,“一個(gè)復(fù)雜、高密度、自反、拼貼畫一樣的創(chuàng)造,是研究員的圖像、理解和解釋世界的現(xiàn)象或在分析建議最有用的格式是為雜拼物概念來理解村民的案例研究中,由于這種格式可以使讀者看構(gòu)造函數(shù)的意義,聯(lián)合建設(shè),和為什么”這種方式,案例研究有助于讀者了解聯(lián)合建設(shè),并促進(jìn)采取行動(dòng)使人想起上的讀卡器的一部分。在這項(xiàng)研究中,“案例”是實(shí)施基于問題式學(xué)習(xí)在我國生物化學(xué)類和教室內(nèi)的互動(dòng)這種執(zhí)行。一個(gè)考試的這些互動(dòng)應(yīng)該回答兩個(gè)問題:“什么情況?”和“為什么發(fā)生?”辦法的活動(dòng),看來是合理的,因此,在發(fā)生互動(dòng)的開始,是一個(gè)問題的探討在之前結(jié)束的一個(gè)問題。由于調(diào)查中的互動(dòng)的課堂被強(qiáng)調(diào),以便調(diào)查問題的原始研究,任何源代碼,可以顯示出這些互動(dòng)是重要的研究。 會(huì)話交匯處在課堂上記錄了錄像帶或音頻磁帶。 意見提出我關(guān)于學(xué)生交匯處,以及一個(gè)記錄的我與學(xué)生互動(dòng),還介紹了我在《日刊》上發(fā)表。 更多的資源,揭示了學(xué)生交流包括樣本的學(xué)生工作、類講義、教案、課程定位導(dǎo)向器、評估手段,記分冊、佛羅里達(dá)州的陽光國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),小組的報(bào)告、產(chǎn)品和演示文稿。 數(shù)據(jù)收集后,下一步是我在解釋什么我讀,并主張基于這些數(shù)據(jù)。 然后,我可以直接把這些斷言,對學(xué)生來說,在一個(gè)問題情況匯報(bào)會(huì)議,或我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),將測試斷言。 通過這種方式,在整個(gè)研究過程中,數(shù)據(jù)收集、分析和解釋是連續(xù)、循環(huán)和利用,才能回答這些多方面的研究上述問題。任何研究進(jìn)程,如果它是被接受為有效的,必須保持一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檫^程不斷反復(fù)和不斷分析數(shù)據(jù),然后回饋的意見,制定、修正、修改、擴(kuò)展或任何受訪者的提供給他們,說“機(jī)會(huì)的錯(cuò)誤,不被發(fā)現(xiàn)和/或提出質(zhì)疑是很小的一個(gè)過程”。但是,這些作者也建議其他手段保證質(zhì)量的研究,其中包括兩個(gè)“平行”和“真實(shí)性”標(biāo)準(zhǔn)。 并行標(biāo)準(zhǔn)包括可信性、可轉(zhuǎn)讓性、可靠性和”。 例如,長時(shí)間的參與,持續(xù)觀察,同儕匯報(bào)情況、負(fù)面案例分析和逐步主觀性在利用這項(xiàng)研究,以保證信譽(yù)。 可轉(zhuǎn)讓性是保證厚說明,以便必要時(shí)進(jìn)行此種研究過程。 收集同一類型的數(shù)據(jù)從每個(gè)問題包括可靠性問題。因此,建筑,一直跟蹤到一個(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)集。 這種類型的跟蹤不僅保證可靠性,而且還保證。隨著標(biāo)準(zhǔn)的并行,還介紹了真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn),包括公平、迫不及待地跳出真實(shí)性、教育性真實(shí)性、催化和真實(shí)性,戰(zhàn)術(shù)真實(shí)性。 其中一個(gè)方式,是保證公平是通過使用的標(biāo)題。從本質(zhì)上講,學(xué)生和我談判的每一個(gè)標(biāo)題下直到達(dá)成了聯(lián)合建設(shè)。迫不及待地跳出真實(shí)性保證學(xué)生使用反饋手段。錄像帶的課堂對話/會(huì)議還通報(bào)這項(xiàng)準(zhǔn)則。述職會(huì)議發(fā)揮了作用,在教育評估的真實(shí)性,因?yàn)樗窃谶@些會(huì)議上,聽到了學(xué)生的其他建設(shè)。催化真實(shí)性意味著利益攸關(guān)者已被移到采取行動(dòng),而戰(zhàn)術(shù)真實(shí)性意味著,這些利益攸關(guān)者的實(shí)際采取行動(dòng)的權(quán)力。包括專為兩個(gè)不同的問題可以表明,達(dá)成了共同建設(shè),并從產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)了談判。原文正文：This autobiographical article describes action research, utilising a hermeneutic dialectic methodology, on the efficacy of problembased learning. In the emergent research design, the research focus for the teacher evolved as: Can I, as an instructor, teach science in such a way that: the use of science in real life is emphasised。 an interdisciplinary approach is utilised。assessment is an integral part of instruction。 and learning is studentdriven, not teacher directed? To answer this research question, the article focuses on the emergence of students39。 critical thinking skills, the relevance of science concepts taught, the interdisciplinary nature of the problems addressed, the use of alternative methods of assessment, and the changing roles of the teacher and the students. One significant finding reported in the article is the development of student autonomy, as the problembased learning format allowed students freedom to pursue diverse research agendas and to accept increasing responsibility for their own learning.According to Kuhn (1970, p. 119), normal science undergoes change through a process he describes as a pa