【文章內(nèi)容簡介】 位專家、教授!Catalysing Student Autonomy Through Action Research in a Problem Centred Learning Environment原文來源：Nancy T Gallini, Aidan Hollis. Catalysing Student Autonomy Through Action Research in a Problem Centred Learning Environment[J]. International Review of Law amp。 Economics, 1999, 19(1).譯文正文：這種自傳式文章介紹了行動研究,它利用解釋學的辯證方法,療效的的基于問題式學習。在緊急研究設計,研究重點為教師演變?yōu)?“我可以,作為一個教師,在教授科學的方式:使用科學的現(xiàn)實生活中強調。一個多學科的方法是利用。評估是一個不可分割的部分的指令。和學習是學生的主導,不是教師直接嗎?”的問題來回答這問題研究,重點放在文章的出現(xiàn),學生的批判性思維技巧,相關的科學概念的教學,多學科的性質問題,使用替代方法的評估、和角色的變化,教師和學生。一個重要的調查結果報道說,這一條是發(fā)展學生的自主性,因為基于問題式學習形式允許學生自由地尋求不同的研究議程,并對接受越來越多的責任,自己的學習。根據(jù)庫恩正?？茖W經(jīng)歷了變化的過程通過他介紹了作為一個典范“移位”,這種模式的轉變開始,認識了一個不合理的現(xiàn)象?！斑@一點很重要,因為它所要求的大規(guī)模毀滅性武器和主要模式的轉變問題和技術科學的正常,新出現(xiàn)的理論,是一般前面有一個時期的突出專業(yè)不安全”。這種不安全感來源于這樣的事實:舊的方式做一些事的,現(xiàn)在成了問題。整個過程的科學革命,在微觀世界中,會發(fā)生什么情況,個人在進行更改的方式，他們認為一個人，一個對象,或一個概念。 每一個更改必須以一個心慌意亂。 這種擾動時發(fā)生的環(huán)境帶來了一個問題。這自傳式文章介紹了一種將其趕走一個心慌意亂,中學的科學教師,尋求新的方法,思考教學和學習。在這一過程中,教師成為一個研究者,推動了學生自治。這一條記載一個哲學發(fā)展,建構主義與從描述了一個搜索的一個課堂教學工具,使用它可以執(zhí)行引用教學,然后闡述了該工具的使用(基于問題式學習)在一個輔助課堂教學。 這種方法的這一調查的問題為基礎的學習,然后解釋說.下一步,概述了基于問題式學習的過程是一個樣本,并將說明問題。 然后,在發(fā)生的變化的學習環(huán)境,基于問題式學習是通過記錄在案。 但是本文的重點是出現(xiàn)了學生的批判性思維技能,相關性的科學概念學習、跨學科性質的問題的處理,使用的其他方法的評估學生的不斷變化的作用,發(fā)展學生的范圍內(nèi)自主性的問題為基礎的學習。個人教育路徑心慌意亂,最終導致我自己的個人科學革命發(fā)生在我進入了教師專業(yè),因為是第一次。 第一天的課堂中,我認識到,我知道教學。我沒有課堂管理技能,無法激勵學生學習。 這就與我開始心慌意亂教學技巧與我一直通過年。我的回應,這一初步啟示錄一直是“余地”,我自己教學和要努力去做一個更好的老師。 這使我對執(zhí)行《行動綱領》內(nèi)的研究我的課堂?？赡苁怯惺芬詠碜畲蟮囊患妒挛医?jīng)歷了我教學生涯中的30年的標志。 在這一點上,我?guī)缀鯖Q定要離開這個行業(yè)。 我是什么保存輸入的碩士學位方案在佛羅里達州立大學。 我的第一個類中,我了解到,“一個認識角度確認存在的外部現(xiàn)實,認識到,人類永遠不會知道是什么,實際上就像是在現(xiàn)實”。 我并不覺得很像一個學期。 我極端的情緒反應所討論的議題的類中,我現(xiàn)在一種自我保護裝置。 我不想看到我自己最神圣信仰的教授提出質疑。 沒有實證主義比以往任何時候都更加努力地奮斗我,緊緊地抓住我的細化的現(xiàn)有模式。 因此,有甚麼我回到類?其中一個原因,我再到該類,并最終完成了博士生的科學教育是因為我終于被提出建議改變教學實踐,對我意義重大。 我的改革措施在了解到我的大學沒有表面類修改,并不主要是涉及改變教學程序。 在這些班級中,我有機會重建信仰和價值觀我舉行了教學。 我一直認為,“知識是“有”,他自己的生活”。 但是,這一想法了,僅以構建自己的知識,“學習是一個過程的決策而言,已經(jīng)知道是什么逐漸取代我的舊,objectivist意見。 我從小就接受這一事實,即“學生需要有機會體驗他們所要了解的一個直接的方式和時間去思考和理解他們的學習”。我再也不相信,然后,在一個系統(tǒng),其中,“知識是管道從所有的容器,教師的頭部空的容器,學生的頭”。因為我自己思考我的教學的轉變,但是,我越來越沮喪,因為我不知道如何把我的新信仰轉化為行動。 從進一步的學習經(jīng)驗,我開始明白,我已經(jīng)成為一個科學教育教師研究員。 我要查看我的課堂,一個化驗室,我在調查執(zhí)行教學。 托賓后正在瞧著她呢,這一意見,了解教學科學是最好的辦法,直接的經(jīng)驗的老師一起學習的機會,在批判地思考的經(jīng)驗和新興問題。如果有關的長期問題的教學和學習科學知識來解決,有必要提出問題什么是可以接受什么是不做在教室、尋求答案,并根據(jù)這些答案,考慮改變。由于這些原因,我繼續(xù)我的教育,開始進行一項深入研究課程改革,不斷地尋找一個車輛,有助于改變我國教學實踐中從接地objectivism朝向一個更認識方式。在審查課程項目和改革的努力,我發(fā)現(xiàn)了幾個主題,統(tǒng)一對我而言,這國家一級的改革努力目前正在進行中,該大學課程的工作中,我也參與了。研究重點我發(fā)現(xiàn)了這些主題,我反映了我自己在課堂實踐。雖然一些課程改革措施(如使用替代性評估技術的情況下)是顯而易見的,在一般情況下,我國傳統(tǒng)習俗教學技術而不是。 在我讀的改革措施,但是,我的進程遇到為基礎的學習,這會極大地興趣。 經(jīng)進一步研究后,我已確信基礎的學習是車輛,可以讓我把課程改革到我的課堂,幫助我遠離風格更為傳統(tǒng)的教學方法。 我決定通過一項調查為基礎的方向(或問題正如我后來也到調用它)在我教學的科學。一旦基于問題式學習被選為該車輛的這種課程改革,我調查其效力的改變我的課堂實踐。 因此,我的原是:“基于問題式學習是用于轉換課堂實踐和認識的更多的學習方法”為我開始進行我的研究,但是,新興的設計研究,導致我把特定領域的關心變成問題。 這些字段所反映的利益的主題確定了我在當前課程改革的科學教育文獻。在這種方式下,我的這項研究成為:可我作為一個教師,在教授科學的方式: 使用科學現(xiàn)實生活中 是一個多學科的方法。 評估是一個不可分割的部分的說明。及 學習是學生的主導,不是教師的指示嗎?研究概述這項研究的執(zhí)行的基于問題式學習,我選擇了兩個不宜在一個健康的職業(yè)學院在佛羅里達州中學。在一個學年開始,高中年級和老年人遇到問題。 主題范圍很廣,從蚊感染中毒之謎。 無論主題或長度,但是,學生分組工作,制定最后期限、學生團體寫信給問題的語句和計劃自己的研究議程。 在提出問題,學生就讀,我對齊導軌課程對于每個問題,使用佛羅里達國家規(guī)定的標準。 這些標準,然后,確定了旨在課程,享受工作的學生在這個問題上。 替代方法是用于評估學生的問題和包括自助、同行、和教師評估。方法該調查基于問題式學習在我國中學生物化學類工作由志愿用者協(xié)助學校在1996年。 這項研究是定性的性質,強調說,建造性質的現(xiàn)實,兩者之間的緊密關系,研究員的研究,情況所限,形成調查。在這種課堂教學的“社會建構現(xiàn)實,互動之間發(fā)生了學生之間以及學生和我自己。 定性方法來捕獲交互利用人類包括“講人,觀察他們的活動、閱讀他們的文檔,且不易被察覺的跡象評估他們留下,響應其非口頭提示。學生在這項研究是“人民”,或利害攸關者。因此,學生產(chǎn)生了一些數(shù)據(jù)和作為一名教師的研究員,我收集軼事記錄和收集證據(jù)上下文內(nèi)容,以維護課堂的相互影響相互作用、事件和交流。 這種記錄確保了豐富的描述所需的課堂環(huán)境,以便作為基礎上得到的結論。要讓索賠要求、關注點和問題”的利益攸關者參與調查。 為了查明這種索賠要求、關注點和問題,建議辯證的過程在這一制度中,每個結構繪制之間的相互作用和相互之間的重點是他們調查員和受訪者.在這種辯證的過程,利益攸關者都確定了,然后被訪者中,接受調查的人員中,采樣的意見,要求作出回應,等等。一個重要的特征是,過程數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析是相互交織在一起,收集的數(shù)據(jù),他們將立即進行分析,然后用于新的直接數(shù)據(jù)收集工作。 此過程會一直繼續(xù)下去,直到所有的利害攸關者達成一項聯(lián)合建設,根據(jù)他們的反應在過程。這種循環(huán)的多方利益有關者的投入為“多個迭代”這一進程會根據(jù)在一個新興設計的研究。在支持這種浮現(xiàn)出來的設計,描述為一個研究員的誰是插孔的所有行業(yè)或是一種職業(yè)做自己”的人。其“選擇要使用的工具,以研究實踐,不事先規(guī)定。的的產(chǎn)品是一款雜拼物’概念來理解村民,“一個復雜、高密度、自反、拼貼畫一樣的創(chuàng)造,是研究員的圖像、理解和解釋世界的現(xiàn)象或在分析建議最有用的格式是為雜拼物概念來理解村民的案例研究中,由于這種格式可以使讀者看構造函數(shù)的意義,聯(lián)合建設,和為什么”這種方式,案例研究有助于讀者了解聯(lián)合建設,并促進采取行動使人想起上的讀卡器的一部分。在這項研究中,“案例”是實施基于問題式學習在我國生物化學類和教室內(nèi)的互動這種執(zhí)行。一個考試的這些互動應該回答兩個問題:“什么情況?”和“為什么發(fā)生?”辦法的活動,看來是合理的,因此,在發(fā)生互動的開始,是一個問題的探討在之前結束的一個問題。由于調查中的互動的課堂被強調,以便調查問題的原始研究,任何源代碼,可以顯示出這些互動是重要的研究。 會話交匯處在課堂上記錄了錄像帶或音頻磁帶。 意見提出我關于學生交匯處,以及一個記錄的我與學生互動,還介紹了我在《日刊》上發(fā)表。 更多的資源,揭示了學生交流包括樣本的學生工作、類講義、教案、課程定位導向器、評估手段,記分冊、佛羅里達州的陽光國家規(guī)定的標準,小組的報告、產(chǎn)品和演示文稿。 數(shù)據(jù)收集后,下一步是我在解釋什么我讀,并主張基于這些數(shù)據(jù)。 然后,我可以直接把這些斷言,對學生來說,在一個問題情況匯報會議,或我設計了一個活動,將測試斷言。 通過這種方式,在整個研究過程中,數(shù)據(jù)收集、分析和解釋是連續(xù)、循環(huán)和利用,才能回答這些多方面的研究上述問題。任何研究進程,如果它是被接受為有效的,必須保持一定的質量標準。因為過程不斷反復和不斷分析數(shù)據(jù),然后回饋的意見,制定、修正、修改、擴展或任何受訪者的提供給他們,說“機會的錯誤,不被發(fā)現(xiàn)和/或提出質疑是很小的一個過程”。但是,這些作者也建議其他手段保證質量的研究,其中包括兩個“平行”和“真實性”標準。 并行標準包括可信性、可轉讓性、可靠性和”。 例如,長時間的參與,持續(xù)觀察,同儕匯報情況、負面案例分析和逐步主觀性在利用這項研究,以保證信譽。 可轉讓性是保證厚說明,以便必要時進行此種研究過程。 收集同一類型的數(shù)據(jù)從每個問題包括可靠性問題。因此,建筑,一直跟蹤到一個或多個數(shù)據(jù)集。 這種類型的跟蹤不僅保證可靠性,而且還保證。隨著標準的并行,還介紹了真實性標準,包括公平、迫不及待地跳出真實性、教育性真實性、催化和真實性,戰(zhàn)術真實性。 其中一個方式,是保證公平是通過使用的標題。從本質上講,學生和我談判的每一個標題下直到達成了聯(lián)合建設。迫不及待地跳出真實性保證學生使用反饋手段。錄像帶的課堂對話/會議還通報這項準則。述職會議發(fā)揮了作用,在教育評估的真實性,因為它是在這些會議上,聽到了學生的其他建設。催化真實性意味著利益攸關者已被移到采取行動,而戰(zhàn)術真實性意味著,這些利益攸關者的實際采取行動的權力。包括專為兩個不同的問題可以表明,達成了共同建設,并從產(chǎn)品的實際生產(chǎn)了談判。原文正文：This autobiographical article describes action research, utilising a hermeneutic dialectic methodology, on the efficacy of problembased learning. In the emergent research design, the research focus for the teacher evolved as: Can I, as an instructor, teach science in such a way that: the use of science in real life is emphasised。 an interdisciplinary approach is utilised。assessment is an integral part of instruction。 and learning is studentdriven, not teacher directed? To answer this research question, the article focuses on the emergence of students39。 critical thinking skills, the relevance of science concepts taught, the interdisciplinary nature of the problems addressed, the use of alternative methods of assessment, and the changing roles of the teacher and the students. One significant finding reported in the article is the development of student autonomy, as the problembased learning format allowed students freedom to pursue diverse research agendas and to accept increasing responsibility for their own learning.According to Kuhn (1970, p. 119), normal science undergoes change through a process he describes as a pa