【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重要原因。因此，在學(xué)校里就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和教育會(huì)在學(xué)生的心中播下為事業(yè)闖一闖的信心和勇氣[16]。如果在校園里大學(xué)生就能受到這方面的教育，引導(dǎo)他們把創(chuàng)業(yè)作為今后就業(yè)的一種途徑，并為此盡早做好準(zhǔn)備，將更有利于拓展大學(xué)生的就業(yè)道路。在如何引導(dǎo)大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題上，各高校應(yīng)盡快完善創(chuàng)業(yè)教育體系，為眾多的有志于創(chuàng)業(yè)的在校大學(xué)生提供一個(gè)獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)。 它是指創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中對(duì)人起動(dòng)力作用的個(gè)性傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)理想、信念、責(zé)任感等等[17]。作為新時(shí)代的大學(xué)畢業(yè)生，不僅要樹(shù)立自我的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，更要樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為國(guó)家艱苦創(chuàng)業(yè)的偉大理想與堅(jiān)定信念，以及為人民服務(wù)的精神。不能把一切希望都寄托在父母、學(xué)校和接收單位上，要有敢為天下先的動(dòng)機(jī)和信念，凡創(chuàng)業(yè)成功者莫不如此。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是新時(shí)期高等教育自身發(fā)展和改革的需要，是理性創(chuàng)業(yè)的前提。通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)商機(jī)的意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)保證高校創(chuàng)業(yè)教育的成功開(kāi)展。它指的是創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)韌性、創(chuàng)新性等心理品質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者個(gè)性人格特點(diǎn)的展示[18]。具有自信心、進(jìn)取心與事業(yè)心和敢于創(chuàng)新、探索的精神是成功創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。作為一個(gè)在物質(zhì)方面一無(wú)所有的大學(xué)畢業(yè)生，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必然會(huì)遇到很大的困難與挫折，要想獲得成功，就要具備艱苦奮斗、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，以積極樂(lè)觀、百折不撓的心態(tài)去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)發(fā)展知識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)向往、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、社會(huì)發(fā)展知識(shí)等，它是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具有比較重要的作用[18]。我們可采用創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三心五力”的培養(yǎng)(即：進(jìn)取心、自信心、好奇心、想象力、洞察力、動(dòng)手能力、搜索信息能力、創(chuàng)造毅力)，[19]使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，它既包括專(zhuān)業(yè)能力，也包括組織能力、應(yīng)變能力、交往能力等經(jīng)營(yíng)管理能力，既包括創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，也包括人際溝通能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力、公關(guān)能力等。它總是和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素[19]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化這些能力培養(yǎng)的重要過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐技能和技術(shù)水平及解決實(shí)際問(wèn)題能力等具有重要作用。因此要將單一的課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生自學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)業(yè)教育體系中納入創(chuàng)業(yè)道德內(nèi)容， 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)道德建設(shè)，加快創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)業(yè)道德養(yǎng)成。目前創(chuàng)業(yè)教育體系中沒(méi)有設(shè)立創(chuàng)業(yè)道德建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，這在客觀上造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)道德認(rèn)知的欠缺，削弱了創(chuàng)業(yè)道德的引導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，有必要將創(chuàng)業(yè)道德教育納入創(chuàng)業(yè)教育體系，以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者完善創(chuàng)業(yè)道德認(rèn)知，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)道德的約束力，規(guī)范其創(chuàng)業(yè)行為[20]。，政府重視　　國(guó)外高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期，美國(guó)是最早開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國(guó)家之一，其于1919年就開(kāi)始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程。1947年，哈佛商學(xué)院開(kāi)設(shè)了一門(mén)正式創(chuàng)業(yè)課程—《新創(chuàng)業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生參加了該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起源于50年代職業(yè)院校的“模擬公司”?！澳M公司”是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式，“模擬公司”是創(chuàng)業(yè)教育中最早最有影響力的實(shí)踐教學(xué)方法之一[21]。在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40年，澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）針對(duì)創(chuàng)立小企業(yè)，積極開(kāi)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。印度在1966年就曾經(jīng)提出過(guò)“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應(yīng)是工作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者”。國(guó)外很多國(guó)家都比較早地設(shè)立了專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方案的實(shí)施和管理?？夏醽喖夹g(shù)培訓(xùn)與技能開(kāi)發(fā)部規(guī)定：凡有條件的職業(yè)學(xué)校都要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心。日本特別重視創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放到了必修課的位置，日本高校于1994年創(chuàng)設(shè)的“綜合學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)由必修課目、選修科目和自由科目組成，其中《產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人》作為學(xué)生的必修創(chuàng)業(yè)課程。印度政府1986年的《國(guó)家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識(shí)和技能”。德國(guó)政府更明確地提出，高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”[22]。 ，形式多樣　　國(guó)外很多高校不僅開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，還不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)[23]。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上積極實(shí)行課程結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整，并開(kāi)發(fā)了四套模塊化教材，即綜合性介紹類(lèi)教材、工業(yè)類(lèi)教材、商業(yè)發(fā)展類(lèi)教材和遠(yuǎn)程教育教材，每套教材分別有管理自己，即對(duì)創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營(yíng)者個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估、開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)；管理他人，即策劃、創(chuàng)建、經(jīng)營(yíng)與運(yùn)行、財(cái)經(jīng)與保險(xiǎn)、市場(chǎng)和教學(xué)評(píng)估等可以獨(dú)立地著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊。學(xué)生可以按自己的興趣選學(xué)30~200課時(shí)。在美國(guó)有1600所以上的大學(xué)提供了2200門(mén)以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個(gè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，核心的管理雜志也對(duì)創(chuàng)業(yè)非常關(guān)注，有100個(gè)以上的創(chuàng)業(yè)中心。美國(guó)斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心已經(jīng)開(kāi)發(fā)了21門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，特別熱門(mén)的課程有《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《管理成長(zhǎng)型企業(yè)》、《高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理》等。百森學(xué)院開(kāi)設(shè)33門(mén)課程，仁斯里爾理工大學(xué)開(kāi)設(shè)了20門(mén)課程，UC伯克利開(kāi)設(shè)了23門(mén)課程。肯尼亞政府教育主管部門(mén)開(kāi)發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等[24]。，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用　　國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極組織和開(kāi)展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)的高校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，通過(guò)這種體驗(yàn)讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷(xiāo)售目標(biāo)、討論預(yù)算、開(kāi)發(fā)廣告等活動(dòng)，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[24]。1983年，美國(guó)奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆商業(yè)計(jì)劃大賽（類(lèi)似于我國(guó)的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽）。接著，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的許多大學(xué)，每年都舉辦這一類(lèi)的競(jìng)賽，并很快波及世界其他國(guó)家的大學(xué)。而這其中，麻省理工學(xué)院的大學(xué)生商業(yè)計(jì)劃大賽影響最大。從1990年開(kāi)始，每年都有幾家新企業(yè)從大賽中誕生，并有相當(dāng)數(shù)量的計(jì)劃以高價(jià)轉(zhuǎn)讓給一些高新技術(shù)企業(yè)。由商業(yè)計(jì)劃直接乳化出來(lái)的企業(yè)中，有的短短幾年即成為營(yíng)業(yè)額為數(shù)十億元的大公司。印度的大學(xué)也非常重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，很多大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)調(diào)課程、活動(dòng)、項(xiàng)目和資源，印度管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國(guó)際商業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽，該項(xiàng)賽事為亞洲最大的商業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽之一。技術(shù)學(xué)院和商科院校一樣，也設(shè)有很多創(chuàng)業(yè)中心，并且設(shè)有乳化器，向?qū)W生企業(yè)提供從復(fù)印機(jī)到會(huì)計(jì)咨詢等一系列服務(wù)。在印度，經(jīng)常可以看到一些學(xué)校在組織全國(guó)性，甚至是國(guó)際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)很有好處[25]。，師資合理　　承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師水平高低直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量、研究理論的高低。因此，國(guó)外大學(xué)在選聘教師的問(wèn)題上特別謹(jǐn)慎，他們不僅選用學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門(mén)課程的特點(diǎn)，特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。國(guó)家鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、研究活動(dòng)，增加其實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，這樣能有效避免教師理論和社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)[25]。國(guó)外高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師既有學(xué)術(shù)水平高的專(zhuān)任教師，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，如企業(yè)家、公司管理人員。澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓(xùn)中的教師專(zhuān)兼比為4∶6，其中絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實(shí)踐，懂得如何通過(guò)自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。美國(guó)斯坦福大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，一個(gè)課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一