什么樣的課才是真正的好課(編輯修改稿)
2025-07-23 18:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)新的更深、更廣的問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把課堂的學(xué)習(xí)與社會生活、科技發(fā)展聯(lián)系起來，一節(jié)沒有完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)卻引出學(xué)習(xí)者深層問題的課，不僅不該受到批評，而且可能是一節(jié)好課。” 學(xué)習(xí)的氛圍。一種有利于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)活動的氛圍，應(yīng)該是和諧的、活躍的、民主平等的。和諧來自共同的理想、共同的目標(biāo)與價值追求，在師生共同推動有效學(xué)習(xí)的過程中彼此尊重，相互激勵，這樣的氛圍肯定有利于主體積極性的發(fā)揮，也有利于師生各自的發(fā)展，有利于提高效率。活躍，是積極思維活動的外顯標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)者自由思考、大膽質(zhì)疑、求得學(xué)習(xí)實(shí)效必需的精神狀態(tài)。民主平等，是21世紀(jì)教育發(fā)展的價值選擇，是現(xiàn)代課堂與現(xiàn)代師生關(guān)系的本質(zhì)特征，沒有民主平等的師生關(guān)系，沒有民主平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧與活躍就沒有道義基礎(chǔ)與生存條件，也不可能實(shí)現(xiàn)?！ 『谜n不是放任自流 夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”?！ ∪绻惶谜n上學(xué)生無動于衷或參與者寥寥無幾，課堂幾乎成為教師的獨(dú)白，那么就算他口若懸河、妙語如珠，這堂課也不是好課?！ ∠喾?，在好的課堂上，大多數(shù)時間是學(xué)生在積極地思考、探究、討論，提出問題并去主動尋找答案。教師自覺地融入學(xué)生，和學(xué)生“打成一片”，在必要時恰當(dāng)?shù)亟M織、調(diào)控、評價、點(diǎn)撥、引導(dǎo)?！ ≡谛抡n改過程中，一些課堂教學(xué)在避免教師指導(dǎo)過多的同時，從一個極端走向另一個極端，出現(xiàn)教師放手過多，甚至完全放任自流的現(xiàn)象。為了把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，很多教師不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”，教師幾乎完全喪失了自己作為教育者的專業(yè)職責(zé)，而一些教師誤以為這樣的課就是“好課”?！ ∈聦?shí)上，人的學(xué)習(xí)和成長絕不是羊吃草那樣簡單。羊吃草是一個簡單的生物本能，人的學(xué)習(xí)和成長卻是一個復(fù)雜得多的社會化過程?！ 『玫恼n堂絕不是放任自流的課堂。作為專業(yè)的教育工作者，“教”是教師的天職，是自己職業(yè)的責(zé)任和尊嚴(yán)所在。如果不需要教，教師的存在也就沒有任何意義了，教育學(xué)和學(xué)校本身也都可以取消了。課改不是不需要教師的教，而是對教師的“教”提出了更高的要求。作為教師，既不能越位，自己代替學(xué)生學(xué)；也不能缺位，當(dāng)教不教?！ ∧壳叭匀挥泻芏鄬W(xué)校的課堂在這兩個極端之間搖擺不定。這反映了教師對于“教”和“學(xué)”的關(guān)系認(rèn)識不清，對兩者關(guān)系的把握出現(xiàn)偏差，把“教”和“學(xué)”對立起來，認(rèn)為兩者是相互對立、此消彼長的關(guān)系。其實(shí)，“教”和“學(xué)”是相因相生、相反相成、相互依賴、不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)，就是教學(xué)生“學(xué)”。合理的教學(xué)關(guān)系不是“此消彼長”，而是“教學(xué)相長”。作為在學(xué)科知識和教學(xué)上比學(xué)生有更高素養(yǎng)的專業(yè)工作者，教師理應(yīng)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇
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