遼寧教師招聘考試案例分析及答案(編輯修改稿)
2024-07-23 04:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)該關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。這個教師的做法也不符合德育原則：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、因材施教原則，作為老師應(yīng)該對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，但必須是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，同時對待不同的學(xué)生要用不同的教育方式，不能所有的學(xué)生都用“寫保證書”的方式案例中的這位教師對學(xué)生只用了懲罰的方式，而心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比懲罰能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。因此充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才是有效的這個老師的做法不利于和諧民主師生關(guān)系的建立，作為教師應(yīng)該與學(xué)生建立民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的師生關(guān)系，因為良好和諧的師生關(guān)系是開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該具有新課程理念下的學(xué)生觀：①樂觀估計學(xué)生的天性。做到多看優(yōu)點、多贊美②用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生，做到悅納錯誤、多寬容③認(rèn)識到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽龅较嘈艑W(xué)生、多期望④認(rèn)識到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主案例二（河南特崗2011真題）這個教師采用的“罰站”這樣的懲罰方式違背了教師職業(yè)道德，教師應(yīng)該關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。法律法規(guī)案例一答：學(xué)校的做法不合理。這是因為：學(xué)校的做法侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)不符合德育原則：導(dǎo)向原則、疏導(dǎo)原則德育方法：表揚獎勵與批評懲罰相結(jié)合學(xué)校這樣做不合理。原因如下：一、從法律的角度說，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺點的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心的教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對未成年學(xué)生包括那些犯了錯誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”；二、從情理的角度說，十四歲學(xué)生的特點決定了他們對于事物認(rèn)識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。如果學(xué)校都以開除、限制學(xué)生上課等簡單的方式處罰學(xué)生的話，那么，教育既無藝術(shù)，也無科學(xué)可言了。雖說教育不是萬能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法遍急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。三、學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園，推向社會，是對社會、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對于學(xué)生的錯誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。案例二（1）停止學(xué)生上課的做法是不對的；這種做法侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利，教師要依法執(zhí)教。（2）對違反紀(jì)律的學(xué)生所采取的處理措施，應(yīng)當(dāng)同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)有充分客觀的事實依據(jù)和法律依據(jù)。老師不得隨意不讓學(xué)生上課甚至是退學(xué)，不能帶有個人偏見和感情用事。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心；教師要對學(xué)生一視同仁，不可偏激，要講究教育藝術(shù)。（看法不宜偏激，方法要基本符合實際，有一定操作性和創(chuàng)造性）心理學(xué)案例一學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機一般采取下列有效的方式和措施：（一）激發(fā)興趣，維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。（二）設(shè)置合適的目標(biāo)當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時候，個體通常會付出更多的努力。教師可以：與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標(biāo)。（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨挟?dāng)個體擁有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師如何幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進(jìn)而提高自我效能感。讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感。教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。（四）歸因訓(xùn)練改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機可以從兩個方面入手一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。（五）表達(dá)明確的期望，合理運用外部獎賞學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應(yīng)該：教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵，教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極地激勵作用。（六）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚
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