智慧育人(陶正培)(編輯修改稿)
2025-07-22 14:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 見”和客人老師揮手再見。等等，課堂中各種常規(guī)用兒歌和順口溜編起，朗朗上口，孩子們訓(xùn)練有素，感為驚嘆，課堂節(jié)奏顯得特別明快。這樣的常規(guī)習(xí)慣教育讓學(xué)生感到快樂。寓評價于快樂之中。課堂上的即時評價，一直在鼓勵著學(xué)生。而評價的形式幾乎無時無刻都不在變化，變化是一種藝術(shù)，沒有變化就沒有藝術(shù)?！鞍舭舭?，你真棒”、“舉起大拇指表揚(yáng)他”，“張開小臉對你笑”。同學(xué)表揚(yáng)，老師肯定，一直在激勵著學(xué)生大膽發(fā)言，放開展現(xiàn)，全心投入。課堂愉悅程度，在評價中不斷開溫。寓操作體驗(yàn)于快樂之中，兩節(jié)美術(shù)和一節(jié)音樂課中，教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)際動手做京劇臉譜，讓學(xué)生用橡皮泥做各種小動物，有大象，老虎、蝴蝶、響尾蛇、小鳥、長頸鹿、、并讓學(xué)生把這些小動物放回教師精心制作的森林世界的圖案中，整個課堂其樂無窮，學(xué)生爭先展示自己的創(chuàng)意成果，音樂課中學(xué)生吹琴伴奏，配以舞蹈動作，學(xué)生那種如癡如醉，蕩漾在幸?？鞓返暮Ｑ笾校欠N感覺顯而易見，聽課老師都忘卻了聽課，忘了記錄，不時搖頭晃腦的跟著哼哼，完全能沉沉浸在藝術(shù)的快樂中，真正體現(xiàn)“我會才藝我快樂”的課程理念。德育體課程化、五育并舉新課程理念提倡學(xué)科知識相互參透，德育浸潤，素質(zhì)教育提倡學(xué)生全面發(fā)展，彰顯個性。每個教師能說，但在具體教學(xué)中卻不是每個人都能做得到的，普小老師做到了，而且做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，令人佩服。德育課程化，其實(shí)也并不神秘，一個方面就是把德育因素浸潤在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，你比方說，美術(shù)課中將京劇臉譜與我國傳統(tǒng)文化有機(jī)的結(jié)合起來，巧妙的激發(fā)學(xué)生了解祖國傳統(tǒng)文化知識，編成歌：紅臉關(guān)公，黑臉的曹操，藍(lán)臉的竇兒敦、、在傳授美術(shù)藝術(shù)知識的同時，傳授中國傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。在二（2）班美術(shù)課上，學(xué)生手工制作完成后，教師設(shè)計(jì)將小動物放回森林世界，最后教師說：“我們親手制作了一個個生命精靈，在生活中我們要保護(hù)小動物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，這樣，德育因素不就自然的浸潤了嗎？又如語文老師丁老師在教學(xué)一年級語文32課《諸葛亮和小皮匠》最后一個問題設(shè)計(jì)，“小皮匠幫助諸葛亮順利的渡過了烏江，想想看，諸葛亮?xí)π∑そ痴f什么？”，小朋友們爭先恐后的回答，有的說感謝，有的說想把小皮匠帶上，有的說諸葛亮?xí)袊@自己不懂的東西還很多，真是人多力量大。思維是總是因問題的開始而開始的，又因問題的結(jié)束而終止，丁老師這個問題的拓展設(shè)計(jì)，不但打開了學(xué)生思維的翅膀，更重要的是深化了“三個小皮匠，賽過諸葛亮”的深刻內(nèi)涵和德育因素，完美的體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性。再如，在普小
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