【文章內(nèi)容簡介】 我們在辦學之初就提出要對學生的終身發(fā)展負責。學生畢業(yè)后，不僅應(yīng)當具備專業(yè)知識從而擁有生存能力，更重要的是能夠持續(xù)發(fā)展，這才是教育的本質(zhì)追求。我們堅持全方位育人，要讓素質(zhì)教育‘落地開花’。”襄樊職業(yè)技術(shù)學院院長蔡澤寰教授如是說。百舸爭流“四位一體”四方聯(lián)動教育管理模式結(jié)出碩果立德樹人，培養(yǎng)敢于擔當?shù)母呒寄苋瞬拧八奈灰惑w”學生教育管理模式充分發(fā)揮每位教師的不同教育功能，通過不同方式教育引導學生，按照“社會人”的要求在學生中全面開展理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育，培育出了一大批社會責任意識強、深受社會好評的優(yōu)秀畢業(yè)生。有被授予省、市勞動模范稱號，享受省政府特殊津貼、被評為“感動襄樊”人物的優(yōu)秀畢業(yè)生代表周毅；有被授予省、市“見義勇為”先進個人稱號，榮獲湖北省大學生“文華科技品學優(yōu)秀獎”的舍己為人、勇救落水兒童的2005級學生朱秀建；還有被評為襄樊市首屆“十大愛心人物”、中國造血干細胞資料庫湖北分庫“愛心使者”稱號、襄樊市首例捐獻造血干細胞志愿者的優(yōu)秀畢業(yè)生馮耀東等等。他們用敢于擔當?shù)纳鐣熑胃?，?gòu)筑了社會的精神“脊梁”。素質(zhì)拓展，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升“四位一體”學生教育管理模式圍繞學生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)，系統(tǒng)開展各項教育活動，培育出了一大批高素質(zhì)、高端技能型人才。10年來，襄樊職業(yè)技術(shù)學院學生在全國、全省各項職業(yè)技能大賽中獲獎100多項，獲國家專利18項，位居全省高職院校前茅。學校連續(xù)10次獲得全國大學生數(shù)學建模競賽國家級、省級一二等獎，在全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽中屢次獲獎。2008級機械設(shè)計與制造專業(yè)苗典武同學憑借自己發(fā)明制作的“破障鉗”，獲得第四屆全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎、第七屆中國青少年科技創(chuàng)新獎，全省高職院校僅一人獲此殊榮。著眼就業(yè)，畢業(yè)生成為搶手“香餑餑”“四位一體”學生教育管理模式以就業(yè)為導向，實施全程化就業(yè)指導，全過程育人成效顯著。畢業(yè)生一出校門就能適應(yīng)社會崗位需求，實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。學校就業(yè)率連續(xù)數(shù)年都保持在95%以上，用人單位對畢業(yè)生滿意率高達90%。如今，襄樊職業(yè)技術(shù)學院“正大班”畢業(yè)的學生3人擔任襄陽正大有限公司副總經(jīng)理、20余人擔任部門(區(qū)域)經(jīng)理、40余人成為公司技術(shù)骨干。學校2005年開始與神龍汽車有限公司合作，50余名畢業(yè)生大多走上技術(shù)管理崗位；2009年，北京大學人民醫(yī)院確定該校為合作院校，在2011基礎(chǔ)護理操作技能大賽中，醫(yī)學院護理專業(yè)學生以優(yōu)異的表現(xiàn)榮獲團體一等獎，并在單項技能競賽中脫穎而出，獲得頂崗實習個人一等獎。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。襄樊職院人從未停止對學生教育管理規(guī)律的探索，從提出全員育人的學生工作理念，到形成“四位一體”學生教育管理模式，襄樊職院人在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題、不斷創(chuàng)新的過程中積累了寶貴的經(jīng)驗，“四位一體”學生教育管理模式也將在實踐磨礪中日臻成熟和完善。第四篇：英語“四位一體”復(fù)習教學模式研究英語“四位一體”復(fù)習教學模式研究作者：西南師范大學 張正東（教授）“四位一體”復(fù)習教學模式是通化師范學院院長包天仁教授所創(chuàng)建，是針對中考、高考之前的英語復(fù)習而設(shè)計的，原名《英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學方法》。我們在研究后認為也可適用于英／外語教學中的集中復(fù)習，故稱之為《四位一體復(fù)習教學模式》。包天仁在70年代任中學英語教師期間，就感到考前的復(fù)習工作存在不合理的三多：上課多，呆背多、做題多；因而銳意改革。經(jīng)20來年的反復(fù)“摸索→實踐→完善”，終于提出《英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學方法》，組織全國性的實驗；其地域之廣，參與人員之多，在國內(nèi)尚無其匹。所謂“四位一體”，指復(fù)習是由四個階段構(gòu)成的一個整體。“位”指階段，“四位”指階段復(fù)習階段、單項訓練階段、綜合訓練階段和模擬訓練階段。這四階段作為四位構(gòu)成金字塔形的整體叫“大四位一體”。大四位中的階段復(fù)習階段是復(fù)習的基礎(chǔ)，占用復(fù)習時間的一半以上，它又包含語音、詞匯和聽力，語法結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容和綜合練習四部分，這四部分構(gòu)成階段復(fù)習這個小整體，稱作“小四位一體”。從系統(tǒng)論看，體是系統(tǒng)，位是它的要素，大四位是復(fù)習教學這個系統(tǒng)的要素；各要素本身在其層次又是一個系統(tǒng)，有著自己的要素。其中小四位就是復(fù)習這個子系統(tǒng)的要素。所以“四位”的叫法還不能明確地表達這個教學模式的實質(zhì)。對于這個模式的研究成果和實驗報告已有許多，但主要側(cè)重實踐方面，且包天仁始終對之持開放態(tài)度，他在宣講中一再建議大家將此模式與其他方法對比，究其優(yōu)劣；并指出他還只肯定了其實用價值，歡迎同行對之進行更深入的研究、完善。所以這里的介紹只是我們對這個模式的認識，是我們根據(jù)包天仁本人的宣講材料和其他論文報告而對這個模式進行研究的結(jié)果。一、英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學方法概況、觀點、原則與操作在所研究的材料中，我們覺得丁俊華所寫《英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學方法》一文內(nèi)容全面，文字簡潔，現(xiàn)在摘錄于下，作為了解這個教學模式的掠讀性材料。（一）英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學方法，一直在教學中應(yīng)用并反復(fù)實踐、修改和充實，至今已有數(shù)百萬人次參加中、高考和會考的師生使用過此法。它的鮮明特點是重視復(fù)習的教學過程，并把復(fù)習階段的教學作為一個系統(tǒng)單獨列出，既不雷同平時教學，又不與平時教學脫鉤，能在短時間內(nèi)取得理想的教學效果，并減輕課業(yè)負擔。這個方法于19971998學在全國范圍內(nèi)進行實驗，在全國各地中、高考英語復(fù)習的教師水平、教學質(zhì)量和學生水平大致相同的條件下，使用這個復(fù)習教學方法者都收到了良好效果。第一輪實驗于1998年結(jié)束，于同年8月1116日召開了第二屆全國“英語39。四位一體39。中、高考復(fù)習教學方法研討會”，參加者達24省、市、區(qū)。此后即開始了第二輪實驗。（二）英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學法的教學思想（觀點）英語復(fù)習教學的“過程論”。該法提出的“過程論”認為，中、高考復(fù)習教學時間無論是長或短，必須遵循一個完整而系統(tǒng)的復(fù)習教學過程。如果單純地過一遍課本內(nèi)容就模擬練習，就如同“炒冷飯”一樣。因為學生對所學過知識、已掌握的各種語言能力，在復(fù)習階段還會有一個重新識記或鞏固的過程；忽視這個過程，就會為復(fù)習而復(fù)習。據(jù)此，該法按循序漸進原則把復(fù)習教學過程劃分為四個階段：階段復(fù)習（系統(tǒng)歸納復(fù)習）、單項復(fù)習、綜合復(fù)習和模擬練習。每個階段的教學目標／任務(wù)，教學手段／方法，復(fù)習材料都各不相同，這四個階段的組合稱為“大四位一體”。英語復(fù)習教學的“整體論”。該法認為，復(fù)習教學是對所學知識重新“組合、整理與歸納”，是一個整體，這個整體有兩個含義：一指復(fù)習教學是整個初中或高中教學的有機的一部分，不能割裂；二指復(fù)習教學過程中的各個不同階段之間一定要有序地自然銜接，構(gòu)成一個整體。例如在進行階段復(fù)習時，這一部分是對平時教學階段所獲取之英語基礎(chǔ)知識的重新整理過程，即把所有的英語語言知1 識分配到某幾個階段練習中（初中十個，高中十五個階段練習），而每個階段練習又是一個整體，分語言／聽力／詞匯、語法、課本和綜合四個部分，這四部分作為“小四位一體”，用以保證每個階段練習的有序性和整體性，從而使學生掌握到系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的語言知識；防止復(fù)習中的盲目性和隨意性。英語復(fù)習教學的“階段論”。針對目前中、高考復(fù)習教學中存在的題海泛濫，一味搞“模擬大戰(zhàn)”的復(fù)習方法，“四位一體”中、高考復(fù)習法主張復(fù)習教學必須劃分階段，不能超越階段；否則會增加學生負擔。不同階段應(yīng)該使用不同的練習材料和題型來訓練學生。因為復(fù)習與考試不同；考試是最終檢測手段，如果復(fù)習只采用模擬考試以期達到覆蓋考點，學生運用語言能力必難提高，那就成了應(yīng)試教育的作法。所以此法要求在階段復(fù)習中多動筆，勤歸納，幫助學生積極主動地去掌握語言材料；在單項練習中，也應(yīng)引導復(fù)習綜合運用英語知識的能力。英語復(fù)習教學中的“集中論”。針對目前復(fù)習教學中“眉毛胡子一把抓、無重點”的做法，此法提出了在對某一知識或能力復(fù)習過程中要“集中優(yōu)勢兵力，各個殲滅”的策略。這一思想較好地體現(xiàn)在“小四位一體”中的每個階段練習中。如在第一階段練習里語法項目中名詞一項的復(fù)習，要求將分散在課本中的所有重點名詞語法現(xiàn)象全部串聯(lián)歸納起來，打亂課次，調(diào)用所有涉及詞匯解決這個項目。這既是一個知識重新梳理過程，又是加強記憶，重新學習過程；它使學生產(chǎn)生新、奇、會的感覺，能調(diào)動其學習積極性，從而提高復(fù)習效率。英語復(fù)習教學中的“計劃論”。凡事預(yù)則立。“四位一體”中、高考復(fù)習教學方法不僅主張合理劃分復(fù)習階段，還要求科學地支配各階段復(fù)習時間，使復(fù)習教學有條不紊地進行，使學生不再茫茫然不知所措，而是有信心地隨計劃復(fù)習。制訂復(fù)習計劃必須充分考慮不同復(fù)習內(nèi)容、復(fù)習階段以及復(fù)習要求，不可一刀切。（三）英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學方法操作原則該法在復(fù)習教學實踐中總結(jié)出了“循序漸進，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉”的十六字教學原則。循序漸進。英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學方法首先遵循循序漸進的原則。它要求中、高考復(fù)習前教師按“復(fù)習金字塔”認真制訂復(fù)習計劃，合理安排時間，仔細規(guī)劃各年級段、各冊教材內(nèi)容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中下等學生，又要培養(yǎng)尖子生。這樣就決定了“四位一體”中、高考復(fù)習初始階段不專門搞綜合練習的策略，而是按教材內(nèi)容的先后順序，由易到難、由簡到繁、采取集中優(yōu)勢兵力，各個擊破的辦法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。這樣，它就從根本上打破了課課練、單元練和模擬練習為主的中、高考總復(fù)習的訓練模式，使學生和老師都從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。階段側(cè)重。英語“四位一體”中、高考復(fù)習教學法將總復(fù)習分為四個階段，四個階段中側(cè)重“階段復(fù)習”；“階段復(fù)習”的每套練習的語音、詞匯、語法、課文內(nèi)容又各有側(cè)重點。從整個復(fù)習過程來看，側(cè)重點是放在“階段復(fù)習”上，對時間安排是總復(fù)習的二分之一或更多一些時間。這有助于“按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，分散難點，各個擊破，一個一個項目地打殲滅戰(zhàn)，循序漸進地打好基礎(chǔ)；使學生從零散知識學習自然過渡到知