【文章內(nèi)容簡介】 我們在辦學(xué)之初就提出要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)生畢業(yè)后，不僅應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)知識從而擁有生存能力，更重要的是能夠持續(xù)發(fā)展，這才是教育的本質(zhì)追求。我們堅(jiān)持全方位育人，要讓素質(zhì)教育‘落地開花’?！毕宸殬I(yè)技術(shù)學(xué)院院長蔡澤寰教授如是說。百舸爭流“四位一體”四方聯(lián)動(dòng)教育管理模式結(jié)出碩果立德樹人，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄苋瞬拧八奈灰惑w”學(xué)生教育管理模式充分發(fā)揮每位教師的不同教育功能，通過不同方式教育引導(dǎo)學(xué)生，按照“社會(huì)人”的要求在學(xué)生中全面開展理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育，培育出了一大批社會(huì)責(zé)任意識強(qiáng)、深受社會(huì)好評的優(yōu)秀畢業(yè)生。有被授予省、市勞動(dòng)模范稱號，享受省政府特殊津貼、被評為“感動(dòng)襄樊”人物的優(yōu)秀畢業(yè)生代表周毅；有被授予省、市“見義勇為”先進(jìn)個(gè)人稱號，榮獲湖北省大學(xué)生“文華科技品學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”的舍己為人、勇救落水兒童的2005級學(xué)生朱秀建；還有被評為襄樊市首屆“十大愛心人物”、中國造血干細(xì)胞資料庫湖北分庫“愛心使者”稱號、襄樊市首例捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞志愿者的優(yōu)秀畢業(yè)生馮耀東等等。他們用敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，構(gòu)筑了社會(huì)的精神“脊梁”。素質(zhì)拓展，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升“四位一體”學(xué)生教育管理模式圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)，系統(tǒng)開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，培育出了一大批高素質(zhì)、高端技能型人才。10年來，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在全國、全省各項(xiàng)職業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)100多項(xiàng)，獲國家專利18項(xiàng)，位居全省高職院校前茅。學(xué)校連續(xù)10次獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽國家級、省級一二等獎(jiǎng)，在全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中屢次獲獎(jiǎng)。2008級機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)苗典武同學(xué)憑借自己發(fā)明制作的“破障鉗”，獲得第四屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、第七屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，全省高職院校僅一人獲此殊榮。著眼就業(yè)，畢業(yè)生成為搶手“香餑餑”“四位一體”學(xué)生教育管理模式以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)，全過程育人成效顯著。畢業(yè)生一出校門就能適應(yīng)社會(huì)崗位需求，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)校就業(yè)率連續(xù)數(shù)年都保持在95%以上，用人單位對畢業(yè)生滿意率高達(dá)90%。如今，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院“正大班”畢業(yè)的學(xué)生3人擔(dān)任襄陽正大有限公司副總經(jīng)理、20余人擔(dān)任部門(區(qū)域)經(jīng)理、40余人成為公司技術(shù)骨干。學(xué)校2005年開始與神龍汽車有限公司合作，50余名畢業(yè)生大多走上技術(shù)管理崗位；2009年，北京大學(xué)人民醫(yī)院確定該校為合作院校，在2011基礎(chǔ)護(hù)理操作技能大賽中，醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生以優(yōu)異的表現(xiàn)榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，并在單項(xiàng)技能競賽中脫穎而出，獲得頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人一等獎(jiǎng)。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。襄樊職院人從未停止對學(xué)生教育管理規(guī)律的探索，從提出全員育人的學(xué)生工作理念，到形成“四位一體”學(xué)生教育管理模式，襄樊職院人在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題、不斷創(chuàng)新的過程中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，“四位一體”學(xué)生教育管理模式也將在實(shí)踐磨礪中日臻成熟和完善。第四篇：英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)模式研究英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)模式研究作者：西南師范大學(xué) 張正東（教授）“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)模式是通化師范學(xué)院院長包天仁教授所創(chuàng)建，是針對中考、高考之前的英語復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)的，原名《英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法》。我們在研究后認(rèn)為也可適用于英／外語教學(xué)中的集中復(fù)習(xí)，故稱之為《四位一體復(fù)習(xí)教學(xué)模式》。包天仁在70年代任中學(xué)英語教師期間，就感到考前的復(fù)習(xí)工作存在不合理的三多：上課多，呆背多、做題多；因而銳意改革。經(jīng)20來年的反復(fù)“摸索→實(shí)踐→完善”，終于提出《英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法》，組織全國性的實(shí)驗(yàn)；其地域之廣，參與人員之多，在國內(nèi)尚無其匹。所謂“四位一體”，指復(fù)習(xí)是由四個(gè)階段構(gòu)成的一個(gè)整體。“位”指階段，“四位”指階段復(fù)習(xí)階段、單項(xiàng)訓(xùn)練階段、綜合訓(xùn)練階段和模擬訓(xùn)練階段。這四階段作為四位構(gòu)成金字塔形的整體叫“大四位一體”。大四位中的階段復(fù)習(xí)階段是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，占用復(fù)習(xí)時(shí)間的一半以上，它又包含語音、詞匯和聽力，語法結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容和綜合練習(xí)四部分，這四部分構(gòu)成階段復(fù)習(xí)這個(gè)小整體，稱作“小四位一體”。從系統(tǒng)論看，體是系統(tǒng)，位是它的要素，大四位是復(fù)習(xí)教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)的要素；各要素本身在其層次又是一個(gè)系統(tǒng)，有著自己的要素。其中小四位就是復(fù)習(xí)這個(gè)子系統(tǒng)的要素。所以“四位”的叫法還不能明確地表達(dá)這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。對于這個(gè)模式的研究成果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告已有許多，但主要側(cè)重實(shí)踐方面，且包天仁始終對之持開放態(tài)度，他在宣講中一再建議大家將此模式與其他方法對比，究其優(yōu)劣；并指出他還只肯定了其實(shí)用價(jià)值，歡迎同行對之進(jìn)行更深入的研究、完善。所以這里的介紹只是我們對這個(gè)模式的認(rèn)識，是我們根據(jù)包天仁本人的宣講材料和其他論文報(bào)告而對這個(gè)模式進(jìn)行研究的結(jié)果。一、英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法概況、觀點(diǎn)、原則與操作在所研究的材料中，我們覺得丁俊華所寫《英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法》一文內(nèi)容全面，文字簡潔，現(xiàn)在摘錄于下，作為了解這個(gè)教學(xué)模式的掠讀性材料。（一）英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法，一直在教學(xué)中應(yīng)用并反復(fù)實(shí)踐、修改和充實(shí)，至今已有數(shù)百萬人次參加中、高考和會(huì)考的師生使用過此法。它的鮮明特點(diǎn)是重視復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，并把復(fù)習(xí)階段的教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)單獨(dú)列出，既不雷同平時(shí)教學(xué)，又不與平時(shí)教學(xué)脫鉤，能在短時(shí)間內(nèi)取得理想的教學(xué)效果，并減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。這個(gè)方法于19971998學(xué)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在全國各地中、高考英語復(fù)習(xí)的教師水平、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平大致相同的條件下，使用這個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)方法者都收到了良好效果。第一輪實(shí)驗(yàn)于1998年結(jié)束，于同年8月1116日召開了第二屆全國“英語39。四位一體39。中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法研討會(huì)”，參加者達(dá)24省、市、區(qū)。此后即開始了第二輪實(shí)驗(yàn)。（二）英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)思想（觀點(diǎn)）英語復(fù)習(xí)教學(xué)的“過程論”。該法提出的“過程論”認(rèn)為，中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間無論是長或短，必須遵循一個(gè)完整而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)過程。如果單純地過一遍課本內(nèi)容就模擬練習(xí)，就如同“炒冷飯”一樣。因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)過知識、已掌握的各種語言能力，在復(fù)習(xí)階段還會(huì)有一個(gè)重新識記或鞏固的過程；忽視這個(gè)過程，就會(huì)為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。據(jù)此，該法按循序漸進(jìn)原則把復(fù)習(xí)教學(xué)過程劃分為四個(gè)階段：階段復(fù)習(xí)（系統(tǒng)歸納復(fù)習(xí)）、單項(xiàng)復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)和模擬練習(xí)。每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)／任務(wù)，教學(xué)手段／方法，復(fù)習(xí)材料都各不相同，這四個(gè)階段的組合稱為“大四位一體”。英語復(fù)習(xí)教學(xué)的“整體論”。該法認(rèn)為，復(fù)習(xí)教學(xué)是對所學(xué)知識重新“組合、整理與歸納”，是一個(gè)整體，這個(gè)整體有兩個(gè)含義：一指復(fù)習(xí)教學(xué)是整個(gè)初中或高中教學(xué)的有機(jī)的一部分，不能割裂；二指復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的各個(gè)不同階段之間一定要有序地自然銜接，構(gòu)成一個(gè)整體。例如在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)時(shí)，這一部分是對平時(shí)教學(xué)階段所獲取之英語基礎(chǔ)知識的重新整理過程，即把所有的英語語言知1 識分配到某幾個(gè)階段練習(xí)中（初中十個(gè)，高中十五個(gè)階段練習(xí)），而每個(gè)階段練習(xí)又是一個(gè)整體，分語言／聽力／詞匯、語法、課本和綜合四個(gè)部分，這四部分作為“小四位一體”，用以保證每個(gè)階段練習(xí)的有序性和整體性，從而使學(xué)生掌握到系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的語言知識；防止復(fù)習(xí)中的盲目性和隨意性。英語復(fù)習(xí)教學(xué)的“階段論”。針對目前中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的題海泛濫，一味搞“模擬大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)方法，“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)法主張復(fù)習(xí)教學(xué)必須劃分階段，不能超越階段；否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。不同階段應(yīng)該使用不同的練習(xí)材料和題型來訓(xùn)練學(xué)生。因?yàn)閺?fù)習(xí)與考試不同；考試是最終檢測手段，如果復(fù)習(xí)只采用模擬考試以期達(dá)到覆蓋考點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用語言能力必難提高，那就成了應(yīng)試教育的作法。所以此法要求在階段復(fù)習(xí)中多動(dòng)筆，勤歸納，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握語言材料；在單項(xiàng)練習(xí)中，也應(yīng)引導(dǎo)復(fù)習(xí)綜合運(yùn)用英語知識的能力。英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的“集中論”。針對目前復(fù)習(xí)教學(xué)中“眉毛胡子一把抓、無重點(diǎn)”的做法，此法提出了在對某一知識或能力復(fù)習(xí)過程中要“集中優(yōu)勢兵力，各個(gè)殲滅”的策略。這一思想較好地體現(xiàn)在“小四位一體”中的每個(gè)階段練習(xí)中。如在第一階段練習(xí)里語法項(xiàng)目中名詞一項(xiàng)的復(fù)習(xí)，要求將分散在課本中的所有重點(diǎn)名詞語法現(xiàn)象全部串聯(lián)歸納起來，打亂課次，調(diào)用所有涉及詞匯解決這個(gè)項(xiàng)目。這既是一個(gè)知識重新梳理過程，又是加強(qiáng)記憶，重新學(xué)習(xí)過程；它使學(xué)生產(chǎn)生新、奇、會(huì)的感覺，能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而提高復(fù)習(xí)效率。英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的“計(jì)劃論”。凡事預(yù)則立?！八奈灰惑w”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法不僅主張合理劃分復(fù)習(xí)階段，還要求科學(xué)地支配各階段復(fù)習(xí)時(shí)間，使復(fù)習(xí)教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，使學(xué)生不再茫茫然不知所措，而是有信心地隨計(jì)劃復(fù)習(xí)。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃必須充分考慮不同復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)階段以及復(fù)習(xí)要求，不可一刀切。（三）英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法操作原則該法在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉”的十六字教學(xué)原則。循序漸進(jìn)。英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法首先遵循循序漸進(jìn)的原則。它要求中、高考復(fù)習(xí)前教師按“復(fù)習(xí)金字塔”認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，仔細(xì)規(guī)劃各年級段、各冊教材內(nèi)容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中下等學(xué)生，又要培養(yǎng)尖子生。這樣就決定了“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)初始階段不專門搞綜合練習(xí)的策略，而是按教材內(nèi)容的先后順序，由易到難、由簡到繁、采取集中優(yōu)勢兵力，各個(gè)擊破的辦法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。這樣，它就從根本上打破了課課練、單元練和模擬練習(xí)為主的中、高考總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練模式，使學(xué)生和老師都從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。階段側(cè)重。英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)法將總復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段，四個(gè)階段中側(cè)重“階段復(fù)習(xí)”；“階段復(fù)習(xí)”的每套練習(xí)的語音、詞匯、語法、課文內(nèi)容又各有側(cè)重點(diǎn)。從整個(gè)復(fù)習(xí)過程來看，側(cè)重點(diǎn)是放在“階段復(fù)習(xí)”上，對時(shí)間安排是總復(fù)習(xí)的二分之一或更多一些時(shí)間。這有助于“按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目地打殲滅戰(zhàn)，循序漸進(jìn)地打好基礎(chǔ)；使學(xué)生從零散知識學(xué)習(xí)自然過渡到知