新課程改革之學分認定初體驗(編輯修改稿)
2025-07-22 02:47 本頁面
【文章內容簡介】 在開學初有將“學分認定”的實施方案及其意義告知學生，但大部分老師只是作為“威脅”以引起學生重視本學科的一種手段。比如說某老師可能會說：“你們平時表現(xiàn)很重要，上課一定要認真聽講，按時完成作業(yè)，否則就算你模塊考試通過了，我也不會把學分給你的。你的學分修不滿，就要重修，希望你們一定要引起重視”等等這類的話語，我自己曾經(jīng)也這樣說過，對學生會起到一定的警示作用，學生剛開始時都比較認真，可能真怕自己的學分拿不到吧，但是這種“威脅”的保鮮期最多一個學期，“學分認定過程性評價”的形式化無疑給新課程改革帶來了阻礙。（二）“認定”結果簡化高中語文新課程設有多個模塊，必修課10學分，選修課需修得14分，每個模塊均為2分，如果真正按“過程性評價學分賦分認定方案”的細則來實行的話，無疑是加大教師的工作量。因為高一一學年要學習4個必修模塊，如果每個模塊都嚴格按照過程性評價來登記錄入“高中新課程保障系統(tǒng)”。這里工作的量是很大的，因此我們往往把“認定”結果給簡化了。在模塊考試結束的時候，我們要給學生做學分認定，這種時候教師往往是以學生模塊測試的最終成績?yōu)閰⒖?，錄入“新課程保障系統(tǒng)”，進行批量學分認定。每個模塊的成績我們按卷面分數(shù)錄入，并沒有按照過程性評價占40％，考試占60％的成績比例來換算。學分認定的結果最后百分之九十五以上的學生都能得到學分，有些學生平時表現(xiàn)很糟糕，上課不認真聽講，作業(yè)并沒有按時完成，平時的測驗成績也不理想，但是只要他最后模塊測試的成績是合格的，最后也會拿到學分?？赡荑b于學生的綜合表現(xiàn)太差，我們會通知他并沒有得到該模塊的學分，但是在網(wǎng)絡登分時為了避免“補考”的麻煩，會先給他“通過認定，給予學分”，一兩次做下來，學生摸索出其中的奧妙，他們對于“過程性評價”也就無所畏懼了，這就是所謂的“上有政策下有對策。”特別在選修模塊上，學生思想極不重視，想要從根本上解決“學分管理”存在的弊端，這需要教師們集體的智慧。但整個中國教育體制的問題，并非一個高中課改可以
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