新課程三維目標解讀(編輯修改稿)
2025-07-22 02:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這樣的一種對目標的分類方式也許并不適合于所有學科。? 第一維：知識與技能? 在有些學科中，知識與技能的界定或區(qū)分不夠清楚。? 第二維：過程與方法究竟指什么：? 《標準》中指出：過程指科學探究的過程，方法主要指科學探究的方法（科學方法），還包括學習方法。? 但我們知道，過程與方法在科學探究中是統(tǒng)一的。? 另外，方法與技能的區(qū)分也不夠嚴格。比如化學中“觀察”、“實驗”、“記錄”、“數(shù)據(jù)處理”、“實驗設計”等屬于方法也屬于技能。? 第三維：情感態(tài)度價值觀? 情感與態(tài)度在心理學中是沒有質(zhì)的區(qū)別的。 一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：161。167。親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創(chuàng)造學識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值161。K161。K161。168。二、三維目標的設計依據(jù)? 認真分析教學內(nèi)容；切實了解學生情況；對學習內(nèi)容進行重組? 把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息；回顧該教學內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思；? 吃透文本中的“十個著眼點” 一是目標的著力點；二是內(nèi)容的重難點； 三是資源的開發(fā)點；四是落實的知識點；五是培養(yǎng)的技能點；六是情趣的激發(fā)點；七是思維的發(fā)散點；八是合作的討論點；九是滲透的育人點；十是知識的引申點。? 了解學生做到“十知道”一是知道學生的現(xiàn)有水平；二是知道學生的學習需要；三是知道學生的學習環(huán)境；四是知道學生的學習態(tài)度；五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣；七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經(jīng)驗；九是知道學生的個性差異；十是知道學生的認知規(guī)律。 ? 做到“五個有利于”? 有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學生有可能達到發(fā)展水平；? 有利于激發(fā)學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發(fā)學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；? 有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會；? 有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程，結(jié)論的探究過程等；? 有利于培養(yǎng)學生的觀察技能、實驗技能、調(diào)查技能，以及實事求是的態(tài)度。三、三維目標的陳述策略目標陳述的基本要求 ——目標是學習的結(jié)果而不是過程 ——行為主體應是學生，而不是教師 ——清晰、具體、可操作性強 ——目標行為可以觀察到或測量目標陳述策略? 一是采用結(jié)果性目標方式。 內(nèi)涵：即明確表述學生的學習結(jié)果，用預期的學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述目標，采用可測量、可評價的行為動詞。主要應用于161。176。知識與技能161。177。領域。216。 說出鈉和水反應的實驗現(xiàn)象。216。 說出“分析**和**之間關(guān)系”的思路。? 陳述要素：一個學習目標應包括行為、條件和標準三個基本要素?；蚰繕司帉懙腁BCD模式，即對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）、
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