【文章內(nèi)容簡介】 個(gè)重要原則:主動(dòng)學(xué)習(xí)、真誠學(xué)習(xí)和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí),提出了以此三個(gè)主義為本的網(wǎng)上大學(xué)模型，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的推行做出建議。日本東京工業(yè)大學(xué)齊藤貴浩的“函授大學(xué)有效伺用多媒體教學(xué)的研究”和R本國立多媒體教育研究廳的“多媒體教學(xué)材料研究”課題亦都是應(yīng)用多媒體技術(shù)制作遠(yuǎn)程教材的研究。研究的重點(diǎn)是關(guān)于適合于個(gè)別學(xué)習(xí)的互動(dòng)多媒體材料,同時(shí)也開發(fā)關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生使用這些多媒體系統(tǒng)的聲像教學(xué)資料 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2002(2):4143.。在課件制作方面,南京師范大學(xué)宋如順的《基于Web的課件寫作環(huán)境研究》,上海師范大學(xué)黎加厚的研究課題《第二代教學(xué)軟件一一積件的研究與丑發(fā)》等對課件的制作工具進(jìn)行了研究。應(yīng)用他們的研究成果,用戶可以極大地提高課件制作效率。還有利于不同地點(diǎn)的教師通過因特網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作。（4）其他研究。還有大量的專家和學(xué)者從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教存教育模式與組織管理、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育的定位、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨熱、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)管理教育、心理學(xué)的視角看當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的缺陷等方面做了大量而且詳盡的研究。目前,國內(nèi)有關(guān)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的研究主要集中在以下5個(gè)方面:（1）遠(yuǎn)程教育的概念研究。在這方面具有代表性研究的是:關(guān)世雄在其《成人教育大辭典》中指出:遠(yuǎn)距離教育是利用媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)以代替教師課堂面授教學(xué)的各類教育的總稱 關(guān)世雄,[M].北京:.。19世紀(jì)產(chǎn)生的函授教育和20世紀(jì)以來在現(xiàn)代電教媒體基礎(chǔ)上發(fā)展起來的廣播電視教育是兩種主要形式。廣義的遠(yuǎn)距離教育包括利用大眾交流工作進(jìn)行各種社會(huì)教育,狹義的則專指由各類遠(yuǎn)距離教育學(xué)校,機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的各種層次、規(guī)格、形式的正規(guī)教育。喬立恭等(1998)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育也稱為遠(yuǎn)距離教育(Distance Education)是指教室和學(xué)生依賴遠(yuǎn)程傳播技術(shù)而進(jìn)行的非面對面的教育形式 喬立恭,[M].北京:.。遠(yuǎn)程教育是相對于課堂教學(xué)而言的,課堂教學(xué)是一種師生雙方面對面進(jìn)行交流的教育形式,而遠(yuǎn)程教育由于有遠(yuǎn)程傳播技術(shù)的支持,教師和學(xué)生雙方是不直接見面的,相互的交流只能依靠于傳播手段,超越了教育的時(shí)間和空間的限制。丁興富(1998)在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》中給遠(yuǎn)程教育做了如下定義:學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)。以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位。有組織的系統(tǒng)工程。自學(xué)為主、助學(xué)為輔。在學(xué)生和教師之間存在各種形式的雙向通信和反饋機(jī)制 [M].北京:.。謝新觀在《遠(yuǎn)距離開放教育詞典》中解釋“遠(yuǎn)程教育是利用多種教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息以代替教師課堂面授的各類教育的總稱” [M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2007.。（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究。具有代表性研究旳是:董紅安(2008)認(rèn)為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育需要構(gòu)建一個(gè)基于縣(市)級(jí)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行機(jī)制,由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心直接管理 [J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2008,36(17):74887490,7493.。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心除了負(fù)責(zé)整個(gè)縣(市)級(jí)分校的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)轉(zhuǎn)上作以外,更重要的是要向?qū)W生提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)支持服務(wù),同時(shí)還提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行原則、機(jī)制以及相關(guān)建議。潘春華,朱同林等人(2009)通過分析目前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育存在的問題,從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)及特點(diǎn)出發(fā),對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)進(jìn)行了研究,規(guī)劃了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái),構(gòu)建了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育服務(wù)中的應(yīng)用模式,從而促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展 潘春華,朱同林,[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2009(01):1215.。屠勇剛,張紅宇(2008)闡述了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建嘉興市農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系的可行性和必要性,詳細(xì)分析網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)硬件配置和相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置,以及開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具體欄目設(shè)置 居勇剛,[J].中國科技信息,2008(23):106107.。王艷梅(2008)認(rèn)為人類邁進(jìn)21世紀(jì),計(jì)算機(jī)已邁入了教學(xué)領(lǐng)域。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段,使得教學(xué)手段、教學(xué)力法、教材觀念與形式、教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。而且學(xué)校的教育逐步走向了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和遠(yuǎn)程化 [J].黑龍江科技信息,2008(11):131.。計(jì)算機(jī)發(fā)展到今天,多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí),先進(jìn)的教學(xué)輔助手段與教學(xué)相結(jié)合,建立了新型的教學(xué)模式,能較好地促進(jìn)了學(xué)生的能力培養(yǎng)。（3）農(nóng)村遠(yuǎn)程教育模式研究。具有代表性研究的是:戴禪(2009)認(rèn)為開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)模式的探索實(shí)踐主要表現(xiàn)在:①努力適應(yīng)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和人才資源開發(fā)的要求,教學(xué)模式應(yīng)從知識(shí)獲取走向?qū)嵱媚芰ε囵B(yǎng)。②教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體、以實(shí)踐教學(xué)為主旨。③教學(xué)模式應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù),綜合利用多種教學(xué)手段,為學(xué)生提供全過程、全方位、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)支持服務(wù),同時(shí),農(nóng)村遠(yuǎn)程教育課程主要教學(xué)手段包括自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)四種 [J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì),2009,8,(10):8889.。王艷麗,程云等人(2007)從農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析出發(fā),探討了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下三種技術(shù)模式的特點(diǎn),并重點(diǎn)分析和研究了每種模式環(huán)境下適用的教學(xué)模式,對提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下的應(yīng)用績效和教育教學(xué)效益具有一定的借鑒意義 王艷麗,程云,[J].基礎(chǔ)教育,2007,(02):6164.。馬曉光,王曉東(2009)認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程有力地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,但隨著應(yīng)用的深入,也出現(xiàn)了一些需要解決的問題,通過對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的特點(diǎn)及存在問題的分析,提出了基于網(wǎng)絡(luò)電視的遠(yuǎn)程教育新模式,并就如何應(yīng)用此模式優(yōu)化整合現(xiàn)有三種模式進(jìn)行了探討 馬曉光,[J].遠(yuǎn)程教育,2009(03):4344.。王妍莉,馬志強(qiáng)等人(2009)認(rèn)為在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施過程中,資源因素是制約少數(shù)民族地區(qū)教育信息化發(fā)展的主要障礙。同時(shí),以甘南藏族自治州部分藏語授課類中學(xué)為調(diào)研對象,通過訪談和調(diào)研,歸納出當(dāng)?shù)卮嬖诓卣Z類資源匱乏、藏語類資源二次加工困難等問題,并依此總結(jié)出了教育資源的共享、藏語教師學(xué)習(xí)共同體的建立等相應(yīng)的資源應(yīng)用策略 王妍莉,馬志強(qiáng),[J].基礎(chǔ)教育,2009(02):5460.。李凌云(2009)認(rèn)為農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育借助遠(yuǎn)程教育手段對農(nóng)民實(shí)施職業(yè)教育,在人才培養(yǎng)模式方而自然有其獨(dú)特性、對農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式概念和內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、模式框架的探討和分析可以幫助我們清楚認(rèn)識(shí)農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育話動(dòng),而理清指標(biāo)選擇、課程設(shè)置、教與學(xué)模式以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等方而的問題是建構(gòu)農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式首先要做的工作 [J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,22,(2):8789.。李瑞坤,郭訓(xùn)華(2009)針對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源“三種模式”和光盤等資源的應(yīng)用現(xiàn)狀,重點(diǎn)分析其中存在的不足。為更好地使用農(nóng)村遠(yuǎn)程中的教育資源,他們以雙主體理論和情境教學(xué)理論為基礎(chǔ),提出了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育新的教學(xué)應(yīng)用模式——整合插播模式 李瑞坤,[J].基礎(chǔ)教育,2009,(10):1517.。（4）農(nóng)村遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀研究。具有代表性研究的是:鄭德雨,楊曉宏等人(2008)從項(xiàng)目實(shí)施、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面分析了甘肅省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀,并指出了制約甘肅省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用效益的主要因素是:組織管理不力,應(yīng)用導(dǎo)向不明。后續(xù)投入不足,可持續(xù)發(fā)展面臨諸多困難；設(shè)施數(shù)量不足,利用率不高。專業(yè)技術(shù)人員短缺,技術(shù)服務(wù)出現(xiàn)“斷層”,師資培訓(xùn)不夠規(guī)范,“以點(diǎn)帶面輻射一片”的格局遠(yuǎn)沒有形成。資源數(shù)量豐富,但適用的資源較少。并據(jù)此提出了提高甘肅省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教宵應(yīng)用效益的有效途徑 鄭德雨,楊曉宏,韓偉穎,[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2008(05):7590.。李芳,楊瑞棠,胡曉娟（2009)通過分析認(rèn)為新疆農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):①運(yùn)用信息技術(shù)手段的能力較差,遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)理念與教師教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。②運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源熟練駕馭教材的能力和整合教材,把握教材的能力不足。③遠(yuǎn)程教育資源中,主要以漢語版為主,為農(nóng)村民語教師的教學(xué)帶來了困難。同時(shí)針對現(xiàn)狀提出了解決對策 李芳,楊瑞棠,[J].基礎(chǔ)教育,2009(10):1820.。王靜,高潔,馬啟龍等人(2009)認(rèn)為當(dāng)前西部地區(qū)“農(nóng)遠(yuǎn)管理”中存在的問題主要有:缺少專門的管理技術(shù)人員。管理無事故,但設(shè)備閑置與浪費(fèi)。管理制度不完善。資源管理情況令人擔(dān)憂。教師使用積極性不高。并提出了完善農(nóng)村遠(yuǎn)程管理的對策 王靜,高潔,[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28,(8):162164.。王濤(2009)認(rèn)為農(nóng)村教育問題作為新時(shí)期農(nóng)村改革發(fā)展的主要問題,直接關(guān)系到農(nóng)民生活水平的提高和農(nóng)村未來的發(fā)展、農(nóng)村人口占全省人80%的河南,作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省,農(nóng)村教育資源相對短缺、利用現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源開展農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育,是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育快速發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)在,河南農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育已經(jīng)有了很大的突破和發(fā)展,但還存在著這樣或那樣的問題,如:各級(jí)政府及農(nóng)民自身認(rèn)識(shí)的問題、遠(yuǎn)程職業(yè)教育課程的設(shè)置問題、缺乏了解和能應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的教師和技術(shù)人員的問題,實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落實(shí)等問題,需要加以研究和解決 、存在悶題及解決對策[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,22,(3):7879.。孟小倩(2008)認(rèn)為貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在資源配置、資金投入和資源應(yīng)用上出現(xiàn)了許多問題,其原因在于資源的有限性和師資力量的不足等方面 [J].科技信息,2008(11):3940.。轉(zhuǎn)換觀念、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、保障資金來源、加強(qiáng)師資的培訓(xùn)是問題解決的有效途徑。（5）新農(nóng)村建設(shè)領(lǐng)域中的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育研究。具有代表性研究的是:李建青(2008)認(rèn)為廣大農(nóng)村發(fā)展遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐,證明遠(yuǎn)程教育在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中取得了一定成效。但是目前,農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作仍處于初級(jí)階段,部分地區(qū)對開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)并不一致,重復(fù)建設(shè)問題突出,資源效用沒有得到充分發(fā)揮。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)組織與管理、適應(yīng)農(nóng)村教育的課件開發(fā)、對遠(yuǎn)程教育的宣傳力度等方面還有待加強(qiáng) 、存在問題與對策[J].遠(yuǎn)程教育,2008(01):4819.。聶榮華(2006)認(rèn)為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨中央為全面建設(shè)小康而采取的重大決策。利用電大現(xiàn)有的系統(tǒng)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、管理優(yōu)勢和人方優(yōu)勢,實(shí)施教學(xué)站點(diǎn)建設(shè)工程、開放教育試點(diǎn)工程、“一村一大”工程和農(nóng)民教育培訓(xùn)工程,打造資源豐富、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、快速高效的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái),為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的新型農(nóng)民,形成推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的不竭動(dòng)力,是符合我國國情的有效舉措 ,服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006(01):13.。吾拉衣木(2006)認(rèn)為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育是中國教育的主要部分,在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中處于戰(zhàn)略地位,西部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,將成為今后幾年我國西部農(nóng)村教育所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)和熱點(diǎn),同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施將給西部地區(qū)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)帶來薪新的、發(fā)展空間 [J].當(dāng)代經(jīng)人,2006(6):203204.。邱永權(quán)(2007)認(rèn)為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求,文章圍繞建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的總?cè)蝿?wù)和目標(biāo),論述推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),發(fā)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的必然性、必要性,闡述遠(yuǎn)程教育在推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中角色和作用 [J].百色學(xué)院院報(bào),2008,21,(2).。楊永剛(2007)認(rèn)為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在提高農(nóng)民素質(zhì)、促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。遠(yuǎn)程教育就是以滿足農(nóng)民需求、讓農(nóng)民滿意為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以貼近農(nóng)民、方便農(nóng)民為原則,以先進(jìn)的思想塑造農(nóng)民,以豐富的內(nèi)容服務(wù)農(nóng)民,以生動(dòng)的形式吸引農(nóng)民,以便捷的手段服務(wù)農(nóng)民,大規(guī)模培養(yǎng)新型農(nóng)民,為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐 [J].山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007(06).。張旭華(2007)認(rèn)為農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)目標(biāo),基于新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題,結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況和訪談?wù){(diào)研的結(jié)果,提出了新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的幾點(diǎn)發(fā)展策略:做好需求分析,制定相應(yīng)的計(jì)劃和目標(biāo)。充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)師生和黨員干部的帶頭作用。大力增加政府投入,完善農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育的資金保障體系。優(yōu)化整合教育教學(xué)資源,建立新農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),建立教學(xué)、管理和技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍 [J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2007,20(4):7980.。就對上述的文獻(xiàn)資料進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，無論國外還是過年諸多研究者關(guān)于農(nóng)民遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀主要集中于以下方面：一方面，對農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的的概貌進(jìn)行初步探索，其中包括農(nóng)民遠(yuǎn)程教育的背景，影響因素及相應(yīng)的解決對策；另一方面，就某一影響因子進(jìn)行分析農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，如農(nóng)民遠(yuǎn)程教育的模式、遠(yuǎn)程教育技術(shù)與農(nóng)民遠(yuǎn)程教育的關(guān)系、農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)模式窺探等。而對農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度的關(guān)注與研究甚少，因此深入研究農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度，以XX溝為例，進(jìn)行剖析，解決農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度存在的問題，為農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度的運(yùn)行提供保障。. 研究的主要內(nèi)容與方法本文首先對農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度相關(guān)概念進(jìn)行了界定，對諸多具體概念進(jìn)行界定，此乃進(jìn)行深入分析農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)。然后借助文獻(xiàn)法及訪談法，搜尋農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)文獻(xiàn)，對XX縣農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪談，剖析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度的現(xiàn)狀，找尋XX縣農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度存在的問題，指出所要研究的問題。緊接著介紹了國內(nèi)外農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及可以借鑒之處；然后結(jié)合理論支撐與國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)討論了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度的存在問題和現(xiàn)狀；接著，針對問題對XX縣農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度進(jìn)行了制度設(shè)計(jì)、機(jī)制設(shè)計(jì)及總體設(shè)計(jì)的設(shè)想；最后得出文章的結(jié)論與研究展望。本文框架如下：第一章序論統(tǒng)領(lǐng)全篇，旨在識(shí)別出所要研究的問題，并對全文的研究方法、技術(shù)路線和分析框架進(jìn)行說明。說明研究的背景、現(xiàn)狀，所研究的問題、研究范圍、目的、意義、方法、思路、框架以及技術(shù)路線。第二章是農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)制度理