【文章內容簡介】 模型。2） 綁定文檔：綁定文檔描述了信息模型的實現(xiàn)。通過 （一組以數(shù)據定義語言來表達的語句集,該語句集完整地描述了數(shù)據庫的結構）的概念性討論來介紹。規(guī)范的 定義了評估，節(jié)和項。該文檔包括了節(jié)，評估和項的設計例子及其元數(shù)據的詳細描述。3） 的最佳實現(xiàn)指南：該文檔使提供商對規(guī)范，規(guī)范與其他規(guī)范的關系及從使用規(guī)范經驗中得出的最佳實現(xiàn)指南有一個全面的理解。它包括規(guī)范支持的項類型實例，復合項類型實例及完整的描述評估，節(jié)和項的實例，它也包括大量實例來描述提供商怎樣利用規(guī)范。大概有個例子。附錄中提供了大量的和及在規(guī)范中使用的關鍵術語表。4） 的簡易規(guī)范：該文檔描述了建立遵從系統(tǒng)簡單形式所需的組件。它提供了大量多選一問題（包括判斷題）及多選問題的響應表現(xiàn)形式的限制。他支持在單個的實例中的項的交流，但不支持評估和節(jié)。該文檔是獨立的。 學習者模型本規(guī)范的目的是：1） 使任何年齡、背景、地區(qū)、途徑或地點的學習者能夠基于標準創(chuàng)造和建立出一個個人學習者模型，以便能使用他們的教育、教案經驗和工作經歷信息；2） 使課件開發(fā)者能夠開發(fā)出材料以提供更多的個性化和有效率的授導；3） 為教育研究者提供一個標準化的數(shù)據；4） 為附加的教育標準發(fā)展以及以學生為中心的學習系統(tǒng)提供一個工作基礎；5） 為教育系統(tǒng)設計者提供一個系統(tǒng)的指引。本規(guī)范包括“學習者模型”的語法和語義，這些信息能刻畫學習者(學生或者知識工作者)和他她的知識能力。本標準還覆蓋了記錄知識獲取、技巧、能力、學習模式和個人信息這些元素，并以多種描述粒度進行信息發(fā)布。 任務模型任務模型主要描述從學習者記錄模型中通過查詢手段來實現(xiàn)兩種發(fā)現(xiàn)：）系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)滿足任務和項目技能要求的學習者；）學習者發(fā)現(xiàn)能力允許的可獲取的項目，小型任務。其中學習者記錄模型包括學習者學習進展記錄信息和有關認證（如學歷認定）信息。任務模型技術實現(xiàn)的關鍵是對學習者“發(fā)現(xiàn)查詢”的描述。但不存在完善的標準查詢語言，且查詢能力有限，表達方法有限，不能使用邏輯符連接。通過目前通用的查詢語法，并利用學習者記錄模型的技術，能充分描述發(fā)現(xiàn)需求，但是描述較復雜，以至于掃描、解讀、解釋和優(yōu)化都難以簡化和掌握。 學生身份標識本規(guī)范將指定唯一標識學生身份的注冊標識符的語法結構和語義特征。這些注冊標識符（如注冊姓名）的編碼將簡單易記，以方便學生和教案單位的使用。 學力定義本規(guī)范的目的是為學習對象元數(shù)據模型（ ，簡稱）和教案管理系統(tǒng)（ , 簡稱）交換可重用的學力定義（ , 簡稱）和個人的學力檔案提供參考。此外，規(guī)范還可以廣泛地應用到其他，如人事管理等系統(tǒng)中。、是并行開發(fā)的工作，是中學習者的屬性，中包含自己的學力信息。實際上，目前標準中的數(shù)據模式相當部分是基于規(guī)范，部分基于。的最終目標是：為可重用的學力定義記錄在一個或多個兼容系統(tǒng)中交換或重用提供標準化數(shù)據模型；將現(xiàn)有的各種數(shù)據模型融合成能被廣泛接受的數(shù)據模型；給出識別學力定義的類型和精度標準化方法；給出唯一標識符，清楚指向可重用的學力定義，而不用理會保存、找到、獲得、使用學力定義的環(huán)境設置，為內容的資格定義記錄的參照；為有關學力定義的附加信息，類似題目，描述和與其他顯現(xiàn)的學習元數(shù)據標準兼容的資料，提供標準化的數(shù)據模型。 終生學習質量描述這是一份典型的質量規(guī)范，著重于以學習者為中心的終身質量學習。該規(guī)范說明了以用戶為中心的終身教育質量系統(tǒng)所必須的數(shù)據元素（如目標設置，計劃，執(zhí)行，跟蹤，文檔形成，繼續(xù)教育改進等），也推薦了幾種不同級別的技術能力（如計算機訪問，訪問，以學習者為中心的記錄等）和數(shù)據互操作性。該規(guī)范對相關人員可有以下幾個方面的幫助：1） 助于學生、雇工和其他類型的學習者改進他們的學習成績，無論他是在校學習還是在自我指導模式下學習；2） 能為學習者提供教案向導來承擔他們在學習進展過程中的責任；3） 有助于在職學習者準備在職繼續(xù)學習；4） 為學習者在學習者終身質量描述的跟蹤記錄的基礎上提供數(shù)字化的驗證，以供預期的雇主和高級學校做參考來評價申請者繼續(xù)學習的潛力；5） 有助于學校幫助學生成為技術性的終身學習者6） 有助于學習程序的管理者在自我指導和終身學習的結果上進行程序評估；7） 有助于學習指導者（教師、父母、教練）監(jiān)控學習進展并對下一步學習提出輔助信息。8） 有助于以學習者為中心的管理系統(tǒng)開發(fā)者，直接或通過學校為學生提供產品，以滿足他們的技術和數(shù)據互操作性要求；9） 有助于以學習者為中心的管理系統(tǒng)的評估者開發(fā)分析工具，來測定自我指導和終身學習成績。 協(xié)作學習該規(guī)范將描述在網絡學習環(huán)境中支持協(xié)作或合作學習的條件和規(guī)則。首先提出一個協(xié)作學習環(huán)境的系統(tǒng)架構及其功能描述的技術規(guī)范和接口，在此基礎上進一步描述協(xié)作學習組的組態(tài)，協(xié)同工作空間的構成，協(xié)作學習者之間的互動協(xié)議和信息交換格式，以及代理之間通信與信息交換的模式：）關于協(xié)作學習者之間的互動協(xié)議研究內容包括：）協(xié)作學習組的組態(tài)信息，參與者的角色，彼此的關系）學習者之間通訊和信息交換的結構）參數(shù)類型和屬性，彼此關系關于代理通訊方面的研究內容包括：）代理之間低層通用信息交換協(xié)議和通訊模式）根據學習者互動協(xié)議中定義的代理的關系和角色確定代理之間的基本協(xié)議協(xié)作工作空間方面的研究內容有：）協(xié)作工作空間的結構）協(xié)作工作空間的屬性和彼此的關聯(lián) 平臺與媒體標準引用本規(guī)范對教案系統(tǒng)定制和開發(fā)過程中涉及的相關技術標準進行描述，提供規(guī)范化的標準引用集。其目的在于針對教案系統(tǒng)可能所處的操作環(huán)境（比瀏覽器平臺、工作站平臺等）提供幾套不同的標準引用集，作為網絡教育系統(tǒng)運行環(huán)境的定制文檔。本規(guī)范并不規(guī)定引用技術標準的具體技術細節(jié)，而是在這些技術標準的引用描述上作限制和擴充。限制是指所引用的平臺、媒體標準采用國際上已有的成熟標準，以保證教案平臺及媒體能被大多數(shù)用戶所接受。擴充是指本規(guī)范應該與所引用技術標準的發(fā)展保持同步更新。標準化的網絡教育系統(tǒng)，其基礎技術應該符合國際公用技術標準，因此標準引用文檔規(guī)范主要涉及功能性規(guī)范（如，，……）的引用，而不涉及具體實現(xiàn)規(guī)范（如， ， ）?，F(xiàn)有的標準引用集規(guī)范的技術標準類別包括超媒體標記語言、音頻、視頻、圖形、文檔、等。工具與代理通信本規(guī)范提供教案管理及應用系統(tǒng)中用戶工具與教案代理之間通信的規(guī)范。它適用于由一個（或多個）用戶工具和一個（或多個）教案代理組成的教案系統(tǒng)。用戶工具是指學生在特定教育環(huán)境中使用的標準應用軟件（如電子制表軟件、文本編輯器或繪圖工具等）。教案代理是指為了實現(xiàn)特定教案目的，而向學生提供使用用戶工具指南的軟件模塊。本通信規(guī)范的內容包括用戶工具到教案代理的通信、教案代理到用戶工具的通信、不同教案代理之間的通信三種類型。首先定義了用戶工具、教案代理作為對象所需要具有的屬性和方法，進而對通信數(shù)據應支持的數(shù)據類型以及通信消息的消息類型作出規(guī)定。本規(guī)范涉及的用戶工具和教案代理所應當具有可觀察性、可編程性和可檢查性的特性，并對每個性質做詳盡的解釋和規(guī)范。本規(guī)范的重點在于語義表達層，并不涉及具體的通信傳送機制。企業(yè)接口企業(yè)接口規(guī)范文檔的目標旨在定義一套適用于不同系統(tǒng)間的數(shù)據交換的標準化的信息結構。這些結構提供了標準化數(shù)據綁定的基礎，保證了不同軟件開發(fā)商獨立開發(fā)系統(tǒng)間的互操作性，軟件的開發(fā)或實施者就可以建立并管理異構系統(tǒng)間互操作基礎上的教案管理流程。企業(yè)、學校、政府機構以及軟件開發(fā)商都有教育培訓方面的子系統(tǒng)，這些系統(tǒng)是通向網絡教育資源的入口。本規(guī)范將提供接口信息模型定義，以促進子系統(tǒng)間的互操作，提高教育資源的利用率。本規(guī)范描述了基于的教案系統(tǒng)與其他企業(yè)系統(tǒng)之間實現(xiàn)互操作所需要的數(shù)據結構，所支持的企業(yè)應用的主要類型包括培訓管理、學生管理、圖書館管理、人力資源管理等。本規(guī)范主要解決屬于同一個企業(yè)或者組織內