【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 據(jù)和研究方法l 避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益第二節(jié) 教育文獻(xiàn)的種類及主要分布l 一、文獻(xiàn)的三種等級(jí)l 根據(jù)加工程度的不同，文獻(xiàn)可分為三種等級(jí)：l 一次文獻(xiàn)l 包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案資料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值，但它儲(chǔ)存分散，不夠系統(tǒng)。l 二次文獻(xiàn)l 是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書(shū)目、索引、提要和文獻(xiàn)等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的主要組成部分。l 三次文獻(xiàn)l 是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。這類綜述性文獻(xiàn)全面，濃縮度高、覆蓋面寬、信息量大、內(nèi)容新穎，即具有綜合性、濃縮性和參考性特點(diǎn)。二、教育文獻(xiàn)的主要分布1．書(shū)籍：專著、論文集、教科書(shū)、資料性工具書(shū)、科普讀物 專著：就某一學(xué)科或某一專門(mén)問(wèn)題系統(tǒng)全面地論述，多是作者多年研究的結(jié)果，有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。論文集：某位專家或眾多專家的學(xué)術(shù)論文，論題集中，觀點(diǎn)各異，信息量大。教科書(shū)：闡述基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論、科研成果和有待討論的問(wèn)題等，教科書(shū)追求學(xué)術(shù)上的穩(wěn)定性，名詞術(shù)語(yǔ)規(guī)范，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述概括，可讀性強(qiáng)。資料性工具書(shū)：就某一學(xué)科有關(guān)問(wèn)題的歷史與現(xiàn)狀、方法與結(jié)論以及各種爭(zhēng)論觀點(diǎn)作廣泛客觀地闡述，不涉及作者本人的見(jiàn)解，類型分明，敘述簡(jiǎn)練，小型實(shí)用，查閱方便，如《教育大辭典》，《中國(guó)百科全書(shū)》等。科普讀物：面向廣大群眾的以普及教育科學(xué)知識(shí)為宗旨的通俗讀物，提供實(shí)用類信息。 2．報(bào)刊：報(bào)紙以刊登新聞和評(píng)論為主，信息是小塊，但材料分散，不系統(tǒng)，紙質(zhì)不易保存，但是現(xiàn)在很多報(bào)紙都出了電子版，檢索已經(jīng)比過(guò)去方便了很多。3．教育期刊 分為：學(xué)術(shù)理論性期刊，情報(bào)性期刊，事業(yè)性期刊和普及性期刊?！　W(xué)術(shù)期刊：反映教育理論研究的動(dòng)態(tài)與成果，《教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育評(píng)論》、《教育理論與實(shí)踐》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），《學(xué)前教育研究》及各高校學(xué)報(bào)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版?！　∏閳?bào)性期刊：文摘及復(fù)印資料，如中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心編選的《復(fù)印報(bào)刊資料》（月刊），并附有一定時(shí)期內(nèi)主要論文的編目索引，可以幫助研究者及時(shí)掌握某一特定課題的文獻(xiàn)概況。事業(yè)性期刊：按領(lǐng)域和地區(qū)可進(jìn)一步劃分為兩類，前者如《中國(guó)高等教育》、《北京教育》、《上海教育》，介紹各級(jí)各類或各地區(qū)教育的發(fā)展情況和改革業(yè)績(jī)?！　∑占靶云诳好嫦蚱胀ㄗx者介紹教育理論與方法，如《父母必讀》等，實(shí)踐性強(qiáng)。4．教育檔案類　是在教育實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料，包括教育年鑒，學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)，學(xué)位論文等。l 年鑒是系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科進(jìn)展與各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料的信息密集性工具書(shū)，分綜合性和專業(yè)性兩種，如《中國(guó)教育年鑒》，以條目形式分門(mén)別類地概括了各個(gè)年度各類教育的發(fā)展成就、教育法規(guī)、統(tǒng)計(jì)資料及重大事件，是教育研究的重要工具書(shū)。此外，還有《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)教育綜合統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》等。l 學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)：學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告、紀(jì)要與提交會(huì)議的論文，能反映出一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究動(dòng)向與成果，代表國(guó)內(nèi)外教育研究的發(fā)展水平，是研究者的重要資料來(lái)源，應(yīng)該注意搜集。l 學(xué)位論文：是研究生進(jìn)行專題研究后為取得某種學(xué)位而撰寫(xiě)并提交的科學(xué)論文，帶有一定的獨(dú)創(chuàng)性，一般選題論證充分，文獻(xiàn)綜述全面，探討問(wèn)題比較專深。學(xué)位論文多數(shù)不公開(kāi)發(fā)表，由研究生招收單位保存，北京圖書(shū)館、中國(guó)科技情報(bào)所和社會(huì)科學(xué)研究所分別負(fù)責(zé)收藏各個(gè)級(jí)別的學(xué)位論文。l 此外，教育文獻(xiàn)還包括校舍、遺跡、繪畫(huà)、出土文物、歌謠等，以聲音和形象方式記錄信息的非文字資料，通過(guò)視聽(tīng)手段傳遞信息，直接、精練、形象，要注意利用。第三節(jié)　文獻(xiàn)檢索的過(guò)程和方法 一、如何確定檢索的主題與范圍？ 1．首先要確定研究概念，必要時(shí)還有該概念的外文譯法　　如：“關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的研究”，“學(xué)?！? “領(lǐng)導(dǎo)”兩個(gè)概念的組合作為檢索的主題2．列出可能有關(guān)的概念找出同義詞3．考慮有關(guān)文獻(xiàn)的潛在標(biāo)題4．確定檢索范圍，如語(yǔ)種分布，地理分布，時(shí)間分布，文獻(xiàn)類型5．選擇檢索手段二、有哪些檢索工具可用？各有什么特點(diǎn)？ l 依據(jù)前面確定的檢索主題和范圍，研究者需要了解各種檢索工具的性質(zhì)、內(nèi)容和特點(diǎn)，以便選擇與課題適宜的檢索工具，常用檢索性工具書(shū)有書(shū)目、索引、文摘等。 l 書(shū)目反映某一時(shí)期內(nèi)全國(guó)正式出版的圖書(shū)總目，其著錄項(xiàng)目一般包括文獻(xiàn)名稱、作者、卷冊(cè)、微本、價(jià)格及文獻(xiàn)所屬學(xué)科，部分還有內(nèi)容提要，以向讀者提供文獻(xiàn)概況和線索。l 索引將圖書(shū)與報(bào)刊中各種事物名稱分別摘錄并注明出處，是檢尋圖書(shū)資料的重要工具。l 文摘是對(duì)一份文獻(xiàn)的內(nèi)容所做的簡(jiǎn)略準(zhǔn)確地描述，以原文節(jié)錄為多，述而不評(píng)。三、有哪些檢索方法可用？ 傳統(tǒng)的檢索方法有四種：順查法、逆查法、抽查法和追溯法。 l 順查法：以檢索主體的研究發(fā)生時(shí)間為起點(diǎn)，逐步推進(jìn)到目前新出版的文獻(xiàn)，較費(fèi)時(shí)間，但可查全，有利于了解課題研究的全過(guò)程，多用于范圍較廣，所需文獻(xiàn)系統(tǒng)全面較為復(fù)雜的研究課題以及文獻(xiàn)普查。 l 逆查法：從近年的檢索工具查起，逐年回溯過(guò)去的文獻(xiàn)，直到滿足需要為止，多用于新課題研究的文獻(xiàn)搜集。 l 抽查法：選擇某課題領(lǐng)域發(fā)展迅速、研究成果較多的時(shí)期進(jìn)行重點(diǎn)檢索，以節(jié)省時(shí)間。多用于時(shí)間緊張的小型項(xiàng)目研究，不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。 l 追溯法：利用綜述或已掌握文獻(xiàn)所附的引文注釋和參考文獻(xiàn)目錄作為線索，逐一追查原文，從后再?gòu)倪@些原文所附的參考文獻(xiàn)目錄逐一擴(kuò)檢，產(chǎn)生滾雪球效果。多用于沒(méi)有合適的檢索工具，或檢索工具不齊全的情況，缺點(diǎn)是易受原文作者引用資料的局限性，和主觀隨意性的影響，且比較雜亂，缺乏時(shí)代特點(diǎn)。 　 四、有哪些檢索途徑可用？教育研究中常用的檢索途徑有分類、著者、關(guān)鍵詞等。 l 分類索引：是以檢索主題的分類號(hào)碼為標(biāo)目，按某種分類法的類目體系組織索引款目。l 著者索引：通過(guò)著者名稱，找到相關(guān)主題的文獻(xiàn)或著作。l 關(guān)鍵詞索引是直接從文獻(xiàn)的題目或正文中抽出具有實(shí)際意義的語(yǔ)詞作為索引款目的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。 第四節(jié)　查閱檢索程序l 首先關(guān)注最近的幾種研究資料，從后附的文獻(xiàn)目錄了解最近從事相同或類似課題的其他人所研究的課題；l 其次查找有無(wú)相關(guān)的專題書(shū)目，專題書(shū)目能提供基本的參考文獻(xiàn)，省去研究者的許多檢索工作；l 再次查閱研究綜述與文獻(xiàn)資料，這樣可以利用別人已經(jīng)做過(guò)的工作；l 接下去查閱更多的文獻(xiàn)資料，注意能否得到更多的有用信息，從而確定文獻(xiàn)的飽和度，以決定查閱何時(shí)終止。一、專題數(shù)據(jù)庫(kù)機(jī)檢策略 l 首先，選擇有關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)，光盤(pán)檢索和聯(lián)機(jī)檢索都基于數(shù)據(jù)庫(kù)。文獻(xiàn)型數(shù)據(jù)庫(kù)包括文摘、題錄或目錄等二次文獻(xiàn)信息的書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)和存儲(chǔ)全文或原始記錄等一次文獻(xiàn)信息的全文數(shù)據(jù)庫(kù)?！ 其次，選擇并輸入檢索詞，檢索詞是人們?cè)诰幹茢?shù)據(jù)庫(kù)時(shí)賦予每篇文章的檢索標(biāo)識(shí)，有些系統(tǒng)會(huì)將用戶輸入的詞自動(dòng)轉(zhuǎn)換成該數(shù)據(jù)庫(kù)使用的對(duì)應(yīng)詞。l 再次，顯示并審查部分命中文獻(xiàn)，決定取舍。l 最后，輸出檢索結(jié)果，如檢索到的題錄形式、文摘形式或全文形式的檢索結(jié)果，并獲得復(fù)印文件。二、互聯(lián)網(wǎng)檢索 l 使用互聯(lián)網(wǎng)檢索信息，可以使用搜索引擎，進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索和主題搜索；l 也可以去一些教育網(wǎng)站獲得教育信息和更多教育網(wǎng)站的信息，許多圖書(shū)館還提供了館藏書(shū)目查詢，提供電子文獻(xiàn)供讀者下載。網(wǎng)上最大的教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)是美國(guó)教育資源信息中心ERIC，通過(guò)。 三、文檔資料的整理和運(yùn)用1）書(shū)目登記對(duì)閱讀過(guò)的文獻(xiàn)都應(yīng)做好完全并準(zhǔn)確的書(shū)目登記，所有書(shū)目可按出版年份的先后順序依次排列，有助于研究者在課題完成后編輯一份完整的參考文獻(xiàn)目錄，文獻(xiàn)登記最好按照標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行，與檢索工具所錄基本一致。一般標(biāo)準(zhǔn)的格式為:1.專著　　[序號(hào)][M].出版地：出版單位，.　　[1][M].合肥：安徽教育出版社，.2．期刊文章　　[序號(hào)] [J].刊名，年，卷(期)：起止頁(yè)碼.2）記錄資料有三種形式可供選用：提綱、摘錄和摘要.第五節(jié)　怎樣寫(xiě)文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)：l 文獻(xiàn)綜述是研究者在研究報(bào)告中對(duì)選題領(lǐng)域的研究狀況和主要問(wèn)題作出的綜合闡述與評(píng)價(jià)，以說(shuō)明本研究的背景和基礎(chǔ)。l 寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)，不能一味告訴別人，我讀了什么，反對(duì)述而不評(píng)，必須說(shuō)明研究者對(duì)研究狀況的見(jiàn)解，并使之成為自己更廣泛或深入研究的導(dǎo)引。文獻(xiàn)綜述格式及寫(xiě)作要求 l 文獻(xiàn)綜述是在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎(chǔ)上，研究者用自己的語(yǔ)言對(duì)某一問(wèn)題的研究狀況進(jìn)行綜合敘述的情報(bào)研究成果。文獻(xiàn)的搜集、整理、分析都為文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。l 文獻(xiàn)綜述格式一般包括：引言、正文 、結(jié)論 、附錄等四部分。 l 文獻(xiàn)綜述的引言：包括撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的原因、意義、文獻(xiàn)的范圍、正文的標(biāo)題及基本內(nèi)容提要； l 文獻(xiàn)綜述的正文：是文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容，包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問(wèn)題的發(fā)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容 (尋求認(rèn)識(shí)的進(jìn)步)， 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問(wèn)題和尚存的問(wèn)題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對(duì)當(dāng)前的影響及發(fā)展趨勢(shì)，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；l 文獻(xiàn)綜述的結(jié)論：文獻(xiàn)研究的結(jié)論，概括指出自己對(duì)該課題的研究意見(jiàn)，存在的不同意見(jiàn)和有待解決的問(wèn)題等；l 文獻(xiàn)綜述的附錄：列出參考文獻(xiàn)，說(shuō)明文獻(xiàn)綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作要求 （舉例）一、文獻(xiàn)綜述不應(yīng)是對(duì)已有文獻(xiàn)的重復(fù)、羅列和一般性介紹，而應(yīng)是對(duì)以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)的批判性分析與評(píng)論。因此，文獻(xiàn)綜述應(yīng)包括綜合提煉和分析評(píng)論雙重含義。 文獻(xiàn)綜述范文1：“問(wèn)題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究l ... ...我們?cè)诰W(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)模式可分三類：(1) 傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ...(2) 現(xiàn)代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，20世紀(jì) 90年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ...l (3) 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo)——主體論”。這類教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，是對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄?！爸鲗?dǎo)——主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。l 以教師為中心的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式無(wú)疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。當(dāng)今較為先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——討論問(wèn)題，提出方案——交流方案，解決問(wèn)題——模擬練習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題——?dú)w納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)”。這種教學(xué)模式力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué)習(xí)方式是為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒(méi)有把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)置于廣闊的生活時(shí)空中去，學(xué)生多角度多途徑運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力受到限制，尤其是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們提出“‘問(wèn)題——探索——交流 ’小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”課題。二、文獻(xiàn)綜述要文字簡(jiǎn)潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語(yǔ)言把作者的觀點(diǎn)說(shuō)清楚，從原始文獻(xiàn)中得出一般性結(jié)論。 l 文獻(xiàn)綜述的目的是通過(guò)深入分析過(guò)去和現(xiàn)在的研究成果，指出目前的研究狀態(tài)、應(yīng)該進(jìn)一步解決的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展方向，并依據(jù)有關(guān)科學(xué)理論、結(jié)合具體的研究條件和實(shí)際需要，對(duì)各種研究成果進(jìn)行評(píng)論，提出自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議。應(yīng)當(dāng)指出的是，文獻(xiàn)綜述不是對(duì)以往研究成果的簡(jiǎn)單介紹與羅列，而是經(jīng)過(guò)作者精心閱讀后，系統(tǒng)總結(jié)某一研究領(lǐng)域在某一階段的進(jìn)展情況，并結(jié)合本國(guó)本地區(qū)的具體情況和實(shí)際需要提出自己見(jiàn)解的一種科研工作。 三、文獻(xiàn)綜述不是資料庫(kù)，要緊緊圍繞課題研究的“問(wèn)題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān)，其內(nèi)容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對(duì)象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，又能反映研究?jī)?nèi)容的各個(gè)方面。文獻(xiàn)綜述范文2：農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育途徑與方法的實(shí)驗(yàn)研究l 本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：... ...1998年國(guó)際心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)“健康的定義... ...”l 。... ...馬斯洛的人本主義強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”；費(fèi)勒姆提出了“新人型理論”；奧爾特提出了“成熟者的理論”... ...l 美國(guó)是最早開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)的國(guó)家，... ...將“心理輔導(dǎo)”定為學(xué)校教育的一部分... ...，前蘇聯(lián)教育部1984年頒布“蘇聯(lián)普通學(xué)校心理輔導(dǎo)條例”；日本也積極從美國(guó)引進(jìn)心理輔導(dǎo)... ...l 我國(guó)心理健康教育起步較晚，20世紀(jì)80年代在個(gè)別地區(qū)、個(gè)別學(xué)校起步了... ...，中小學(xué)真正起步是在90年代初到90年代中期。中國(guó)青少年研究中心、中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)在全國(guó)進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，并于1997年 6 月 7 日公布了結(jié)果，引起了國(guó)人特別是教育界的震動(dòng)... ...l 1988年中共中央發(fā)布了“關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知”。1989年12月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)益公約》，... ... 1993年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)... .