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正文內(nèi)容

第一章教育研究的意義和過程-文庫吧資料

2025-06-30 15:16本頁面
  

【正文】 齡層次的學(xué)生進行心理健康教育指導(dǎo)... ...”1997年10月國家教委關(guān)于《積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》的通知中再一次強調(diào)了對中小學(xué)生進行“心理健康教育”。... ...馬斯洛的人本主義強調(diào)“自我實現(xiàn)”;費勒姆提出了“新人型理論”;奧爾特提出了“成熟者的理論”... ...l 美國是最早開設(shè)心理輔導(dǎo)的國家,... ...將“心理輔導(dǎo)”定為學(xué)校教育的一部分... ...,前蘇聯(lián)教育部1984年頒布“蘇聯(lián)普通學(xué)校心理輔導(dǎo)條例”;日本也積極從美國引進心理輔導(dǎo)... ...l 我國心理健康教育起步較晚,20世紀80年代在個別地區(qū)、個別學(xué)校起步了... ...,中小學(xué)真正起步是在90年代初到90年代中期。 三、文獻綜述不是資料庫,要緊緊圍繞課題研究的“問題”,確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān),其內(nèi)容是圍繞課題緊密組織在一起,既能系統(tǒng)全面地反映研究對象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢,又能反映研究內(nèi)容的各個方面。 l 文獻綜述的目的是通過深入分析過去和現(xiàn)在的研究成果,指出目前的研究狀態(tài)、應(yīng)該進一步解決的問題和未來的發(fā)展方向,并依據(jù)有關(guān)科學(xué)理論、結(jié)合具體的研究條件和實際需要,對各種研究成果進行評論,提出自己的觀點、意見和建議。為此,我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”課題。這種教學(xué)模式力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,為廣大教師所接受,并在教學(xué)實踐中加以運用。這種教學(xué)模式無疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。“主導(dǎo)——主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論,但在教學(xué)實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。它的優(yōu)點是... ...,它的缺陷是... ...l (3) 優(yōu)勢互補教學(xué)模式——“主導(dǎo)——主體論”。它的優(yōu)點是... ...,它的缺陷是... ...(2) 現(xiàn)代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”。概括起來,我國的課堂教學(xué)模式可分三類:(1) 傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師中心論”。因此,文獻綜述應(yīng)包括綜合提煉和分析評論雙重含義。 l 文獻綜述的引言:包括撰寫文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標(biāo)題及基本內(nèi)容提要; l 文獻綜述的正文:是文獻綜述的主要內(nèi)容,包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問題的發(fā)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容 (尋求認識的進步), 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒),已解決的問題和尚存的問題,重點、詳盡地闡述對當(dāng)前的影響及發(fā)展趨勢,這樣不但可以使研究者確定研究方向,而且便于他人了解該課題研究的起點和切入點,是在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新;l 文獻綜述的結(jié)論:文獻研究的結(jié)論,概括指出自己對該課題的研究意見,存在的不同意見和有待解決的問題等;l 文獻綜述的附錄:列出參考文獻,說明文獻綜述所依據(jù)的資料,增加綜述的可信度,便于讀者進一步檢索。文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫奠定了基礎(chǔ)。l 寫文獻綜述時,不能一味告訴別人,我讀了什么,反對述而不評,必須說明研究者對研究狀況的見解,并使之成為自己更廣泛或深入研究的導(dǎo)引。一般標(biāo)準的格式為:1.網(wǎng)上最大的教育文獻數(shù)據(jù)庫是美國教育資源信息中心ERIC,通過。l 最后,輸出檢索結(jié)果,如檢索到的題錄形式、文摘形式或全文形式的檢索結(jié)果,并獲得復(fù)印文件?! 其次,選擇并輸入檢索詞,檢索詞是人們在編制數(shù)據(jù)庫時賦予每篇文章的檢索標(biāo)識,有些系統(tǒng)會將用戶輸入的詞自動轉(zhuǎn)換成該數(shù)據(jù)庫使用的對應(yīng)詞。一、專題數(shù)據(jù)庫機檢策略 l 首先,選擇有關(guān)的數(shù)據(jù)庫,光盤檢索和聯(lián)機檢索都基于數(shù)據(jù)庫。l 關(guān)鍵詞索引是直接從文獻的題目或正文中抽出具有實際意義的語詞作為索引款目的標(biāo)識系統(tǒng)。 l 分類索引:是以檢索主題的分類號碼為標(biāo)目,按某種分類法的類目體系組織索引款目。多用于沒有合適的檢索工具,或檢索工具不齊全的情況,缺點是易受原文作者引用資料的局限性,和主觀隨意性的影響,且比較雜亂,缺乏時代特點。多用于時間緊張的小型項目研究,不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng),易漏檢。 l 逆查法:從近年的檢索工具查起,逐年回溯過去的文獻,直到滿足需要為止,多用于新課題研究的文獻搜集。三、有哪些檢索方法可用? 傳統(tǒng)的檢索方法有四種:順查法、逆查法、抽查法和追溯法。l 索引將圖書與報刊中各種事物名稱分別摘錄并注明出處,是檢尋圖書資料的重要工具。第三節(jié) 文獻檢索的過程和方法 一、如何確定檢索的主題與范圍? 1.首先要確定研究概念,必要時還有該概念的外文譯法  如:“關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的研究”,“學(xué)?!? “領(lǐng)導(dǎo)”兩個概念的組合作為檢索的主題2.列出可能有關(guān)的概念找出同義詞3.考慮有關(guān)文獻的潛在標(biāo)題4.確定檢索范圍,如語種分布,地理分布,時間分布,文獻類型5.選擇檢索手段二、有哪些檢索工具可用?各有什么特點? l 依據(jù)前面確定的檢索主題和范圍,研究者需要了解各種檢索工具的性質(zhì)、內(nèi)容和特點,以便選擇與課題適宜的檢索工具,常用檢索性工具書有書目、索引、文摘等。學(xué)位論文多數(shù)不公開發(fā)表,由研究生招收單位保存,北京圖書館、中國科技情報所和社會科學(xué)研究所分別負責(zé)收藏各個級別的學(xué)位論文。l 學(xué)術(shù)會議文獻:學(xué)術(shù)會議報告、紀要與提交會議的論文,能反映出一個學(xué)科領(lǐng)域的研究動向與成果,代表國內(nèi)外教育研究的發(fā)展水平,是研究者的重要資料來源,應(yīng)該注意搜集。l 年鑒是系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科進展與各項統(tǒng)計資料的信息密集性工具書,分綜合性和專業(yè)性兩種,如《中國教育年鑒》,以條目形式分門別類地概括了各個年度各類教育的發(fā)展成就、教育法規(guī)、統(tǒng)計資料及重大事件,是教育研究的重要工具書?! ∑占靶云诳好嫦蚱胀ㄗx者介紹教育理論與方法,如《父母必讀》等,實踐性強?! ∏閳笮云诳何恼皬?fù)印資料,如中國人民大學(xué)書報資料中心編選的《復(fù)印報刊資料》(月刊),并附有一定時期內(nèi)主要論文的編目索引,可以幫助研究者及時掌握某一特定課題的文獻概況。3.教育期刊 分為:學(xué)術(shù)理論性期刊,情報性期刊,事業(yè)性期刊和普及性期刊??破兆x物:面向廣大群眾的以普及教育科學(xué)知識為宗旨的通俗讀物,提供實用類信息。教科書:闡述基礎(chǔ)知識,基本理論、科研成果和有待討論的問題等,教科書追求學(xué)術(shù)上的穩(wěn)定性,名詞術(shù)語規(guī)范,結(jié)構(gòu)系統(tǒng)嚴謹,敘述概括,可讀性強。二、教育文獻的主要分布1.書籍:專著、論文集、教科書、資料性工具書、科普讀物 專著:就某一學(xué)科或某一專門問題系統(tǒng)全面地論述,多是作者多年研究的結(jié)果,有較高的學(xué)術(shù)水準。l 三次文獻l 是在利用二次文獻基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻,包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。l 二次文獻l 是對原始文獻加工整理,使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻,一般包括題錄、書目、索引、提要和文獻等。l 全面正確地掌握所要研究問題的情況,幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向l 只有了解了有關(guān)研究的動態(tài)(what’re they doing? What’s be done?),才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題,才能發(fā)現(xiàn)前人研究問題所涉及的范圍。3.為進一步研究提供背景和基礎(chǔ),為解釋研究結(jié)果提供背景材料,把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯,對研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?,以避免預(yù)想不到的困難。二、文獻檢索在教育研究中的作用l 從文獻中我們要看出什么1.這個領(lǐng)域已經(jīng)做了哪些事情,各種變量之間業(yè)已存在什么樣的關(guān)系,哪些研究已經(jīng)完成,哪些研究還要繼續(xù),從而確定自己研究的課題和限制,找到起點和研究應(yīng)解決的重點。文獻,是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍,包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及縮微膠片等?!惫湃艘浴拔摹睘榈浼涗?,“獻”就是賢者及其學(xué)識。文獻作為一種主要情報源和信息源,是進行教育科研的重要部分。– 本研究使用以下四個標(biāo)準界定學(xué)習(xí)不良被試:(1)學(xué)業(yè)成績落后,主科平均成績居年級后20%,(2)教師評定標(biāo)準,(3)智力與成績的差異標(biāo)準,(4)排除標(biāo)準思考題? 什么是總體與樣本?什么是取樣的置換性與樣本空間?? 幾種主要取樣(隨機和非隨機)方法的一般程序和特點分別是什么?? 如何區(qū)分聚類取樣、分層取樣和多段取樣?? 如何區(qū)分分層取樣和比例取樣?? 取樣的有效性受哪些因素的影響?第三章 文獻檢索(文獻的搜集與整理)主要內(nèi)容l 第一節(jié) 文獻檢索概述l 第二節(jié) 教育文獻的種類及主要分布 l 第三節(jié) 文獻檢索的過程和方法 l 第四節(jié) 查閱檢索程序l 第五節(jié) 文獻綜述的撰寫一、教育科學(xué)文獻及其檢索的基本涵義文獻文獻,指記錄有知識的一切載體,即以載體形式傳遞知識。? 為了研究小學(xué)特級教師的工作壓力狀況,先從我國所有省份中隨機抽取3個,再從這3個省的所有城市中隨機抽取10個,再從這10個城市的眾多小學(xué)中隨機抽取20所學(xué)校,選取這些學(xué)校中所有的特級教師作為研究對象。判斷以下研究的取樣方式– 被試從中國某所大學(xué)的學(xué)生中征集而來– 先在華南師范大學(xué)四個年級中隨機抽取一個年級,從本年級中隨機抽取出三個系,再從這三個系中隨機抽取出五個班,從這五個班中隨機抽取出60名被試。以電話預(yù)約的方式招募被試。– 使用比較方便,但取樣有時產(chǎn)生的誤差很大,– 適用于探索性研究和特定總體成員難以找到的研究。– 缺點是屬于一種非概率取樣,樣本的代表性往往難以判斷。– 樣本的代表性取決于研究者對總體的了解程度和判斷能力,主要用于試測和可行性研究。以電話預(yù)約的方式招募被試。? 即事件或元素被抽取的概率未知,總體中的每個個體進入樣本的概率未知的一種取樣分類。四、取樣的類型——非隨機取樣? 又稱作目的性取樣或計劃取樣。缺點:取樣誤差較大多段取樣(multistage sampling) – 又稱多級取樣或分段取樣,現(xiàn)將總體按某種標(biāo)準分成若干層,為第一層,然后從這一層中隨機抽取出幾個層作為第二層,以此類推,只從最后一層中用隨機取樣的方法抽取出一定數(shù)量的樣本。? 適用條件: 在不知道或不很了解總體的特征時,采用此法? 聚類取樣和分層取樣的比較: 相似性: 都要根據(jù)某種標(biāo)準將總體劃分為一些子群體 相異性: 分層取樣要求各子群之間的差異較大; 聚類取樣則要求各子群體之間的差異 較小,而子群體內(nèi)部的差異較大。評價:? 優(yōu)點:比較簡單,易于實施,在實際生活中應(yīng)用較多? 缺點:樣本對總體的代表性不夠,易產(chǎn)生取樣偏差。– 系統(tǒng)取樣的關(guān)鍵是確定好取樣距離和取樣比率 取樣距離=總體大小/樣本大??; 取樣比率=樣本大小/總體大小。優(yōu)點:? 樣本的代表性更強? 取樣更靈活? 參數(shù)估計更準確系統(tǒng)取樣(systematic sampling)– 又稱等距取樣、機械取樣、間隔取樣,是以某種系統(tǒng)規(guī)則來選取樣本的方法 。理工科85(%)人,文科124(%)人。? 考慮到樣本的普遍性和代表性,根據(jù)本研究要求,采用分層隨機取樣法選取西北師范大學(xué)、蘭州商學(xué)院、甘肅聯(lián)合大學(xué)、蘭州工業(yè)高等??茖W(xué)校和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)五個大學(xué)部分高校一、二、三、四年級理工科和文科統(tǒng)招統(tǒng)分大學(xué)生,共獲得有效問卷209份,其中一年級44(%)人,二年級55(%)人,三年級31(%)人,四年級79(%)人。分層的原則:? 層內(nèi)個體盡量相同(同質(zhì)),以簡體群體的構(gòu)造;? 層間各個體要盡量不同,以便包括群體內(nèi)各種特性分層隨機取樣的類型:? 比例分層取樣:按每一層次個體在總體中所占比例,決定樣本中該層次個體的數(shù)目。? 層次:指不同類型的個體。常用抽取方式:– 抽簽法:– 隨機表取樣法評價:優(yōu)點:在理論上最符合隨機原則局限:工作量大; 忽略了總體已有的信息,可能發(fā)生 取樣偏向。指對研究總體單位不進行任何分組排列,只按隨機原則直接從總體中抽取一定的樣本,以使總體的每個樣本被抽取的概率完全相等。? 費歇爾提出二、取樣的過程規(guī)定總體,對總體作出明確的定義;2. 確定研究的樣本容量選取樣本,運用適當(dāng)方法抽取樣本;統(tǒng)計推論,從樣本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)估算出總體的有關(guān)參數(shù)。? 置換取樣 所抽選的樣本成分繼續(xù)返回總體? 非置換取樣 已抽選的樣本成分不再返回總體隨機化(randomization):指研究中的客體、被試、實驗處理或分數(shù)等的某一成分被抽選的概率均等。– 樣本的代表性:當(dāng)樣本具有相似于總體特征的特點時,就認為樣本獲得了代表性。– 取樣可以節(jié)省人力、物力,而且能顯著提高研究效率– 取樣能使研究的結(jié)果更為準確、有效和可靠– 取樣還能起到減少損耗、保護總體的作用(二)總體(population)與樣本(sample)– 總體:指具有某些共同的、可觀察特征的測量值的完整集合。研究變量有無明確的操作定義,恰當(dāng)性如何?? 研究假設(shè)是否明確和可否檢驗?? 補充:閱讀科研報告時,可以思考下面一些問題:? ? 定義術(shù)語的方法:①使用本質(zhì)定義(抽象)②通過舉例說明(具象)③對重要術(shù)語進行操作性定義(行為)例:不同學(xué)業(yè)成績類型學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展學(xué)業(yè)成績類型:雙優(yōu)生、雙差生、 偏語文科學(xué)生、 偏數(shù)學(xué)科學(xué)生執(zhí)行功能:認知靈活性 抑制控制 課題是有價值的 即課題是否是值得研究的,是否具有理論和實踐意義。 三個基本條件:理論、物質(zhì)、能力216。實際需要 心理學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現(xiàn)實生活中的問題。
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