【正文】 而概括出的理論。結(jié)論：由統(tǒng)計(jì)結(jié)果推倒出來(lái)的與研究目的相關(guān)的具體意義。l 非決定論則否認(rèn)自然界和人類(lèi)社會(huì)普遍存在著客觀規(guī)律和必然的因果聯(lián)系，認(rèn)為事物的發(fā)展、變化是由不可預(yù)測(cè)的、事物內(nèi)在的“自由意志”決定的。四、關(guān)系的確定（二）因果研究定義：指可以明確判斷一個(gè)變量是另一個(gè)變 量產(chǎn)生的原因，另一變量是結(jié)果。意義：因果關(guān)系可以提供明確的變量之間 關(guān)系的說(shuō)明，有較大的理論價(jià)值。如父母的教育觀念、家長(zhǎng)的教育兒童的方法，只能通過(guò)向家長(zhǎng)調(diào)查間接了解。同時(shí)它主要是通過(guò)考察現(xiàn)狀而不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究的，因而不需要像實(shí)驗(yàn)法那樣控制實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，比較簡(jiǎn)便易行。出于種種原因，有時(shí)被調(diào)查者可能有意或無(wú)意地加入自己的主觀臆想或偏見(jiàn)，而調(diào)查者卻難以了解這種主觀加入的程度，從而影響調(diào)查結(jié)果的可靠性。 二、抽樣的基本概念v 抽樣，就是從總體中抽取樣本的過(guò)程。v 遵循隨機(jī)化原則的抽樣稱(chēng)為概率抽樣。三、概率抽樣的方法v 概率抽樣應(yīng)滿足的要求是：　　隨機(jī)性——總體中的所有個(gè)體都有同樣被抽出的機(jī)會(huì)。 1．簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣v 若總體中每個(gè)個(gè)體被抽到的機(jī)會(huì)是均等的（即抽樣的隨機(jī)性），且在抽樣取走一個(gè)個(gè)體之后總體內(nèi)成分不變（即抽樣的獨(dú)立性），這種抽樣方式稱(chēng)為簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。查隨機(jī)數(shù)表，確定從總體中所抽取個(gè)體的號(hào)碼，則號(hào)碼所對(duì)應(yīng)的個(gè)體就進(jìn)入樣本?！　?．系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）v 它把總體中所有個(gè)體按一定順序編號(hào)，然后依固定間隔取樣，間隔的大小視所需樣本容量與總體中個(gè)體數(shù)目的比率而定，起始數(shù)字必須是隨機(jī)決定的。 3．分層抽樣（類(lèi)型抽樣） v 分層抽樣是先把總體按一定標(biāo)志分成不同類(lèi)型或?qū)哟?，然后從各種不同類(lèi)型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本。此種抽樣在小范圍內(nèi)無(wú)實(shí)際意義，其抽樣誤差大，對(duì)總體的代表性差。往往是在對(duì)某些問(wèn)題需要作進(jìn)一步深入的調(diào)查時(shí)，和結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷結(jié)合使用。研究者需要具有較高的研究分析能力，才可能從回收的問(wèn)卷中作出判斷和分析。但是，正因?yàn)橄拗菩缘倪x答，所以通過(guò)回收的問(wèn)卷也難以發(fā)現(xiàn)特殊的問(wèn)題，難以獲得較深入、詳盡的資料，因此，通常在結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷為主的情況下，可以加入一兩個(gè)無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)題，兩類(lèi)型式的問(wèn)卷結(jié)合使用可以獲得較好的效果。教育研究中常常以下列的一些個(gè)人特征因素作自變量，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)研究課題和研究假設(shè)選擇使用。 　　事實(shí)性問(wèn)題是指要調(diào)查了解客觀存在或已經(jīng)發(fā)生的行為事實(shí)，它包括存在性事實(shí)和行為性事實(shí)兩個(gè)方面。通常較多采用里克特態(tài)度量表作為工具進(jìn)行態(tài)度測(cè)量，設(shè)計(jì)態(tài)度測(cè)量量表時(shí)，必須注意兩個(gè)態(tài)度指標(biāo)：(1)態(tài)度的方向性：即喜歡或不喜歡、肯定或否定的正負(fù)方向。 (2)態(tài)度的強(qiáng)度：即喜歡或厭惡，肯定或否定的程度。在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理加工時(shí)，不能把無(wú)效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)算入。但是，往往由于受試者發(fā)現(xiàn)了某些屬于敏感性的問(wèn)題而加以回避，從而拒答或回答不真實(shí)。v 有利于獲得定量資料。掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略。這種研究通常以歸納為主要分析手段，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的角度理解他們生活的意義和他們對(duì)事物的看法，然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過(guò)各種渠道對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證。l 注重對(duì)細(xì)節(jié)的描述。參與觀察法是指研究者通過(guò)參加觀察對(duì)象的活動(dòng)而達(dá)到觀察目的的方法。這些資料可以是歷史文獻(xiàn)，也可以是現(xiàn)時(shí)的記錄；可以是文字資料，也可以是影像資料；可以是平面的資料，也可以是立體的物品。如果他們不同意提供有關(guān)資料，應(yīng)該尊重他們的選擇。質(zhì)的研究中的觀察也需要去描述描述下來(lái)以后需要登記。有學(xué)者認(rèn)為，三角互證法的特點(diǎn)是在研究同一經(jīng)驗(yàn)性單位時(shí)，采用兩種或兩種以上的研究策略。下次再去的時(shí)候，設(shè)計(jì)訪談提綱就可以根據(jù)前一次提煉。l ⒋ 整理和分析資料l 量的研究事先有一個(gè)比較系統(tǒng)、統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，質(zhì)的研究可能收集很多很多資料，資料如何進(jìn)行整理和歸類(lèi)？首先是要盡早地開(kāi)始進(jìn)行分析，不要等到收集到很多資料再開(kāi)始分析，這個(gè)時(shí)候就比較困難了。 l 　三角互證法，三角互證法是質(zhì)的研究中保證效度的方法。觀察的要求也是要求開(kāi)始的時(shí)候是開(kāi)放的，然后慢慢收攏，不是象定量的封閉性觀察。實(shí)物在一定情況下，比語(yǔ)言更具有說(shuō)服力，可以表達(dá)一些語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的思想和情感。訪談是一種研究性交談，通過(guò)口頭談話方式從調(diào)查對(duì)象那里收集資料l 文獻(xiàn)查閱法，這里的文獻(xiàn)資料主要是指考試試卷、心理測(cè)量數(shù)據(jù)、會(huì)議記錄、學(xué)生檔案、班級(jí)工作日記、周記等，也包括與研究問(wèn)題相關(guān)的錄音、錄像資料以及網(wǎng)絡(luò)信息資源等。一般來(lái)說(shuō)，它包括：l 　組成研究問(wèn)題的重要概念以及這些概念之間的各種關(guān)系；l 　研究問(wèn)題的范圍、內(nèi)容維度和層次；l 　研究者自己對(duì)研究問(wèn)題的工作思路和工作假設(shè)。⒉ 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體 （1）要求研究者以參與觀察者身份進(jìn)入情境現(xiàn)場(chǎng) （2）強(qiáng)調(diào)研究者與情境現(xiàn)場(chǎng)的研究對(duì)象之間的互動(dòng)關(guān)系 （3）研究者也是一個(gè)學(xué)習(xí)者⒊ 研究過(guò)程注重描述性資料的收集l 質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)資料的收集通常是采用文字或圖片的形式，而不是采取數(shù)字的形式?？? 架第一節(jié) 什么是質(zhì)的研究l l 第二節(jié)　參與觀察實(shí)地研究法（實(shí)地研究）第一節(jié) 什么是質(zhì)的研究l 一、質(zhì)的研究的內(nèi)涵 l 二、質(zhì)的研究的基本特征 l 三、質(zhì)的研究的操作程序一、質(zhì)的研究的內(nèi)涵l “質(zhì)的研究是產(chǎn)生描述性資料的研究”（黃瑞琴，1999年）（研究所產(chǎn)生的結(jié)果） l “質(zhì)的研究是指任何不是經(jīng)由統(tǒng)計(jì)程序或其它量化手續(xù)而產(chǎn)生研究結(jié)果的方法”（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990）（產(chǎn)生結(jié)果的方法）l “質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這些資料都能通過(guò)統(tǒng)計(jì)處理的方法進(jìn)行量化分析，使結(jié)果更為客觀、真實(shí)、系統(tǒng)、科學(xué)化，提高了研究結(jié)果的水平。因此，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，合理地安排問(wèn)題順序是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。 (二）問(wèn)卷調(diào)查的特點(diǎn) v 調(diào)查對(duì)象是經(jīng)過(guò)思考之后才對(duì)問(wèn)卷作出反應(yīng)的。兩等級(jí)式 如：同意／不同意；三等級(jí)式 如：同意／無(wú)所謂／不同意；四等級(jí)式 如：很同意／同意／不同意／很不同意；五等級(jí)式 如：很同意/同意/無(wú)所謂／不同意／很不同意。行為性事實(shí)問(wèn)題是用于調(diào)查曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的行為，包括發(fā)生行為的時(shí)間、地點(diǎn)、行為方式等多方面的內(nèi)容。對(duì)于結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，它的基本成分就是由問(wèn)題與限制性答案兩個(gè)方面組成的。 （2）結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，又稱(chēng)為封閉式問(wèn)卷，它的特點(diǎn)是，問(wèn)題的設(shè)置和安排具有結(jié)構(gòu)化形式，問(wèn)卷中提供有限量的答案，受試者只能選擇作答。有時(shí)候研究者可以根據(jù)受試者的反應(yīng)，形成另一個(gè)新問(wèn)題，作進(jìn)一步的調(diào)查，使研究者與調(diào)查對(duì)象之間形成交流，使研究更為深入。 第三節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查法v 一、調(diào)查問(wèn)卷的類(lèi)型v 二、問(wèn)卷的構(gòu)成v 三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的程序v 四、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施及其特點(diǎn)v 問(wèn)卷，就是根據(jù)研究課題的需要而編制成的一套問(wèn)題表格，由調(diào)查對(duì)象自填回答的一種收集資料的工具，同時(shí)又可以作為測(cè)量個(gè)人行為和態(tài)度傾向的測(cè)量手段。 v 例：某地要了解各校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可在該校隨機(jī)抽取幾個(gè)班級(jí)，對(duì)抽中的班級(jí)的全部學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。先將學(xué)生按與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)的標(biāo)志編號(hào)，假設(shè)按學(xué)生座位順序把學(xué)生編為1－180號(hào)，然后按下述步驟抽?。海?）確定間隔距離（2）決定起點(diǎn)R=（K+2）/2=（12+2）/2=7，即決定從第一部分的第7號(hào)單位作為第一個(gè)樣本。v 計(jì)算機(jī)造數(shù)法。把總體中的每一個(gè)個(gè)體都編上號(hào)碼，并做成簽，充分混合后從中隨機(jī)抽取一部分，這部分所對(duì)應(yīng)的個(gè)體就組成一個(gè)樣本。　　信息性——抽得的樣本盡可能反映出分析時(shí)所期望的各種信息。概率論研究證明，要使樣本在性質(zhì)上對(duì)總體最有代表性，抽樣時(shí)就需遵循隨機(jī)化原則，即抽樣完全按隨機(jī)的方式進(jìn)行，總體中每一個(gè)研究對(duì)象被抽取到的機(jī)會(huì)必須是均等的，即有同等被抽取到的可能性。為了使統(tǒng)計(jì)推斷正確可靠，抽取的樣本對(duì)于總體來(lái)說(shuō)必須具有代表性。不管采用哪一種方法確定調(diào)查對(duì)象，都必須遵循的基本原則是所選的調(diào)查研究對(duì)象必須能代表總體。v 調(diào)查結(jié)果的可靠性往往依賴(lài)于被調(diào)查者的合作態(tài)度與實(shí)事求是精神，常常可能出現(xiàn)主觀偏差，而研究者往往難以控制這一點(diǎn)。v 形式靈活，手段多樣　調(diào)查研究既可通過(guò)訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方式，向熟悉研究對(duì)象的第三者或當(dāng)事人了解情況，又可通過(guò)測(cè)驗(yàn)、收集書(shū)面材料等途徑來(lái)了解情況，從而掌握研究對(duì)象的現(xiàn)狀和發(fā)展趨向。教育研究方法主講：宋學(xué)紅第四章 調(diào)查研究法v 調(diào)查研究法概述v 確定調(diào)查對(duì)象的方法——抽樣 v 問(wèn)卷調(diào)查法 第一節(jié) 調(diào)查研究法概述v 一、調(diào)查研究法特點(diǎn)v 二、調(diào)查的類(lèi)型 一、調(diào)查研究法特點(diǎn)v 調(diào)查法，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教育規(guī)律的一種方法。（2）變量間存在實(shí)證的相關(guān)。 l 通則式邏輯：（二）假設(shè)的類(lèi)型備擇假設(shè)和虛無(wú)假設(shè)定向假設(shè)和非定向假設(shè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)和非實(shí)驗(yàn)假設(shè)（三）假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程 四、關(guān)系的確定（一）相關(guān)研究定義：指變量之間在發(fā)展變化的方向和 大小上存在一定的關(guān)聯(lián)。解釋的邏輯l 決定論邏輯：是一種認(rèn)為自然界和人類(lèi)社會(huì)普遍存在客觀規(guī)律和因果聯(lián)系的理論和學(xué)說(shuō)。三、假設(shè)與檢驗(yàn)（一）假設(shè)的定義 假設(shè)是關(guān)于兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間關(guān)系的猜測(cè)性陳述。 二、理論（一）演繹式理論定義：運(yùn)用演繹的邏輯，采用假設(shè)檢驗(yàn)的 方式獲得的理論。將小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練推遲到六年級(jí)，不會(huì) 影響他初三畢業(yè)的閱讀能力。類(lèi)型（1）課題自變量（2）環(huán)境自變量（3）被試自變量（4）暫時(shí)的被試自變量 概念與變量自變量的選擇與操作（1）自變量操作的嚴(yán)密性（零結(jié)果？）（2）自變量的數(shù)目多個(gè)自變量的好處：效率高，控制好，概括性好，交互作用。指標(biāo)描述法的操作性定義：一次吃掉20粒食物丸的狀態(tài)。不謙讓161。被動(dòng)謙讓161。主動(dòng)謙讓161?！、诓僮鞫x（3）行為描述法行為描述法通常是通過(guò)陳述測(cè)量結(jié)果來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述。② 閱讀能力 用閱讀測(cè)驗(yàn)表上中等難度的文章進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，要求閱讀速度達(dá)到200字/分以上；辨別達(dá)到90%以上；理解達(dá)到80%以上；記憶達(dá)到70%以上為合格。通常這些指標(biāo)能作量化處理，常用于給因變量下操作性定義。CR）上的測(cè)量分?jǐn)?shù)。 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 兩個(gè)以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標(biāo)，但只允許其中一人達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)同伴之間的關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。操作定義:根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量的含義。例：斯珀林的研究六、人本論范型與研究基本思路主要引導(dǎo)心理學(xué)家去探尋人性積極的一面。 你挑選另一半的考量順序山代表健康海代表內(nèi)涵花代表外表火車(chē)代表性四、行為論范型與研究基本思路主要引導(dǎo)心理學(xué)家在特定環(huán)境中去探尋特定行為模式產(chǎn)生的原因。 例：羅森茨韋格的研究三、心理動(dòng)力學(xué)范型與研究基本思路主要引導(dǎo)心理學(xué)家在與生俱來(lái)的本能和生理驅(qū)力中尋找心理和行為的原因。第三章 范型與假設(shè)第一節(jié) 范型、假設(shè)與解釋一、范型與研究（一）范型：由科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鳎↘uhn,1962）提 出，主要是指看待問(wèn)題的基本角度或框架。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等條件上都存在著較大差異，在心理健康水平上也存在著較大不同，但至今沒(méi)有人提出農(nóng)村中小學(xué)心理教育的途徑與方法的成型經(jīng)驗(yàn)。1989年12月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)益公約》，... ... 1993年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)... ...”1997年10月國(guó)家教委關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》的通知中再一次強(qiáng)調(diào)了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行“心理健康教育”。 三、文獻(xiàn)綜述不是資料庫(kù)，要緊緊圍繞課題研究的“問(wèn)題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān)，其內(nèi)容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對(duì)象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，又能反映研究?jī)?nèi)容的各個(gè)方面。為此，我們提出“‘問(wèn)題——探索——交流 ’小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”課題。這種教學(xué)模式無(wú)疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ...l (3) 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo)——主體論”。概括起來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)模式可分三類(lèi)：(1) 傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師中心論”。 l 文獻(xiàn)綜述的引言：包括撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的原因、意義、文獻(xiàn)的范圍、正文的標(biāo)題及基本內(nèi)容提要； l 文獻(xiàn)綜述的正文：是文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容，包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問(wèn)題的發(fā)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容 (尋求認(rèn)識(shí)的進(jìn)步)， 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問(wèn)題和尚存的問(wèn)題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對(duì)當(dāng)前的影響及發(fā)展趨勢(shì)，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；l 文獻(xiàn)綜述的結(jié)論：文獻(xiàn)研究的結(jié)論，概括指出自己對(duì)該課題的研究意見(jiàn)，存在的不同意見(jiàn)和有待解決的問(wèn)題等；l 文獻(xiàn)綜述的附錄：列出參考文獻(xiàn)，說(shuō)明文獻(xiàn)綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。l 寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)，不能一味告訴別人，我讀了什么，反對(duì)述而不評(píng)，必須說(shuō)明研究者對(duì)研究狀況的見(jiàn)解，并使之成為自己更廣泛或深入研究的導(dǎo)引。網(wǎng)上最大的教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)是美國(guó)教育資源信息中心ERIC，通過(guò)。　l 其次，選擇并輸入檢索詞，檢索詞是人們?cè)诰幹茢?shù)據(jù)庫(kù)時(shí)賦予每篇文章的檢索標(biāo)識(shí)