【正文】 ，有些系統(tǒng)會(huì)將用戶輸入的詞自動(dòng)轉(zhuǎn)換成該數(shù)據(jù)庫(kù)使用的對(duì)應(yīng)詞。l 關(guān)鍵詞索引是直接從文獻(xiàn)的題目或正文中抽出具有實(shí)際意義的語(yǔ)詞作為索引款目的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。多用于沒(méi)有合適的檢索工具，或檢索工具不齊全的情況，缺點(diǎn)是易受原文作者引用資料的局限性，和主觀隨意性的影響，且比較雜亂，缺乏時(shí)代特點(diǎn)。 l 逆查法：從近年的檢索工具查起，逐年回溯過(guò)去的文獻(xiàn)，直到滿足需要為止，多用于新課題研究的文獻(xiàn)搜集。l 索引將圖書(shū)與報(bào)刊中各種事物名稱(chēng)分別摘錄并注明出處，是檢尋圖書(shū)資料的重要工具。學(xué)位論文多數(shù)不公開(kāi)發(fā)表，由研究生招收單位保存，北京圖書(shū)館、中國(guó)科技情報(bào)所和社會(huì)科學(xué)研究所分別負(fù)責(zé)收藏各個(gè)級(jí)別的學(xué)位論文。l 年鑒是系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科進(jìn)展與各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料的信息密集性工具書(shū)，分綜合性和專(zhuān)業(yè)性兩種，如《中國(guó)教育年鑒》，以條目形式分門(mén)別類(lèi)地概括了各個(gè)年度各類(lèi)教育的發(fā)展成就、教育法規(guī)、統(tǒng)計(jì)資料及重大事件，是教育研究的重要工具書(shū)?！　∏閳?bào)性期刊：文摘及復(fù)印資料，如中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心編選的《復(fù)印報(bào)刊資料》（月刊），并附有一定時(shí)期內(nèi)主要論文的編目索引，可以幫助研究者及時(shí)掌握某一特定課題的文獻(xiàn)概況?？破兆x物：面向廣大群眾的以普及教育科學(xué)知識(shí)為宗旨的通俗讀物，提供實(shí)用類(lèi)信息。二、教育文獻(xiàn)的主要分布1．書(shū)籍：專(zhuān)著、論文集、教科書(shū)、資料性工具書(shū)、科普讀物 專(zhuān)著：就某一學(xué)科或某一專(zhuān)門(mén)問(wèn)題系統(tǒng)全面地論述，多是作者多年研究的結(jié)果，有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。l 二次文獻(xiàn)l 是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書(shū)目、索引、提要和文獻(xiàn)等。3．為進(jìn)一步研究提供背景和基礎(chǔ)，為解釋研究結(jié)果提供背景材料，把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，對(duì)研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，以避免預(yù)想不到的困難。文獻(xiàn)，是把人類(lèi)的知識(shí)用文字、圖形、符號(hào)、音像等手段記錄下來(lái)的有價(jià)值的典籍，包括各種手稿、書(shū)籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及縮微膠片等。文獻(xiàn)作為一種主要情報(bào)源和信息源，是進(jìn)行教育科研的重要部分。? 為了研究小學(xué)特級(jí)教師的工作壓力狀況，先從我國(guó)所有省份中隨機(jī)抽取3個(gè)，再?gòu)倪@3個(gè)省的所有城市中隨機(jī)抽取10個(gè)，再?gòu)倪@10個(gè)城市的眾多小學(xué)中隨機(jī)抽取20所學(xué)校，選取這些學(xué)校中所有的特級(jí)教師作為研究對(duì)象。以電話預(yù)約的方式招募被試。– 缺點(diǎn)是屬于一種非概率取樣，樣本的代表性往往難以判斷。以電話預(yù)約的方式招募被試。四、取樣的類(lèi)型——非隨機(jī)取樣? 又稱(chēng)作目的性取樣或計(jì)劃取樣。? 適用條件： 在不知道或不很了解總體的特征時(shí)，采用此法? 聚類(lèi)取樣和分層取樣的比較： 相似性： 都要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將總體劃分為一些子群體 相異性： 分層取樣要求各子群之間的差異較大； 聚類(lèi)取樣則要求各子群體之間的差異 較小，而子群體內(nèi)部的差異較大。– 系統(tǒng)取樣的關(guān)鍵是確定好取樣距離和取樣比率 取樣距離=總體大小/樣本大?。? 取樣比率=樣本大小/總體大小。理工科85(%)人，文科124(%)人。分層的原則：? 層內(nèi)個(gè)體盡量相同（同質(zhì)），以簡(jiǎn)體群體的構(gòu)造；? 層間各個(gè)體要盡量不同，以便包括群體內(nèi)各種特性分層隨機(jī)取樣的類(lèi)型：? 比例分層取樣：按每一層次個(gè)體在總體中所占比例，決定樣本中該層次個(gè)體的數(shù)目。常用抽取方式：– 抽簽法：– 隨機(jī)表取樣法評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：在理論上最符合隨機(jī)原則局限：工作量大； 忽略了總體已有的信息，可能發(fā)生 取樣偏向。? 費(fèi)歇爾提出二、取樣的過(guò)程規(guī)定總體，對(duì)總體作出明確的定義；2. 確定研究的樣本容量選取樣本，運(yùn)用適當(dāng)方法抽取樣本；統(tǒng)計(jì)推論，從樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)估算出總體的有關(guān)參數(shù)。– 樣本的代表性：當(dāng)樣本具有相似于總體特征的特點(diǎn)時(shí)，就認(rèn)為樣本獲得了代表性。研究變量有無(wú)明確的操作定義，恰當(dāng)性如何?? 補(bǔ)充：閱讀科研報(bào)告時(shí)，可以思考下面一些問(wèn)題：? 三個(gè)基本條件：理論、物質(zhì)、能力216。? 答案四：桌上是白開(kāi)水，還不是瓶裝的，只是一個(gè)爛一次性杯子。參閱文獻(xiàn)l 《教育研究方法導(dǎo)論》，袁振國(guó)主譯，威廉威爾斯曼著，教育科學(xué)出版社，1997 l 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》李克東 北京師范大學(xué)出版社，2002討論題l 舉例說(shuō)明綜合運(yùn)用定量研究和定性研究方法？ l 如何來(lái)確定定量研究中的量，教育中的許多問(wèn)題很難量化，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？ l 解釋效度與信度問(wèn)題？ l 談一談為什么要學(xué)習(xí)研究方法？ l 教育研究有哪些類(lèi)型？ l 試述教育研究的基本步驟 l 從你曾經(jīng)做過(guò)的教育研究（論文）中選一個(gè)，分析該研究的效度和信度，可以如何改進(jìn)？有哪些問(wèn)題是不可避免的？第二章 選題與取樣第一節(jié) 選題? 質(zhì)化研究：心理學(xué)研究方法的范式革命? 心理旋轉(zhuǎn)中的外部參考框架的眼動(dòng)研究? 城市綠化景觀觀賞性測(cè)評(píng)研究? 不同學(xué)業(yè)成績(jī)類(lèi)型學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展? 同步內(nèi)隱/外顯序列學(xué)習(xí):事件相關(guān)fMRI研究? 歸因風(fēng)格、時(shí)間壓力對(duì)購(gòu)買(mǎi)決策影響的實(shí)驗(yàn)研究一、研究課題的來(lái)源對(duì)日常生活的觀察觀察需要敏銳的洞察力和思考。l 分析數(shù)據(jù)　對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生結(jié)果，闡述數(shù)據(jù)。l 不同類(lèi)型不同層次的教育研究，所用的具體模式可能不同，但進(jìn)行研究的總體思路都是一樣的，主要包括以下幾個(gè)步驟： l 確定研究問(wèn)題　這是研究過(guò)程的初始活動(dòng)，有時(shí)也是最困難的。l 【例】研究某校的自然課的基本情況。 l 【例】我國(guó)古代教育家教育思想的研究。所研究的變量是現(xiàn)有自然情境中的變量。l 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)研究一樣，包含一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，但是研究中被試是被“自然”地分配組別，比如班級(jí)。l 但在具體的方法論上，定量研究和定性研究經(jīng)常是混雜的，各種方法都可以被置于從定性研究到定量研究的連續(xù)體之中 圖11定量研究和定性研究的連續(xù)性比較l 實(shí)驗(yàn)研究是按照一個(gè)假設(shè)，通過(guò)人為控制某種因素，有目的、有計(jì)劃地觀察和分析現(xiàn)象的變化和產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)而論證某種因果關(guān)系的研究。l 定量研究則是用數(shù)字和量度來(lái)描述，更接近演繹法，是從一般的原理推廣到特殊的情境中，從開(kāi)始便更傾向于以理論為基礎(chǔ)，也許理論并不明晰確定，但理論的基礎(chǔ)存在于這樣或那樣的形式之中。l 【分析】該研究可以增加人們對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的認(rèn)識(shí)。l 4）理論研究水平 l 這一水平要回答的問(wèn)題是：研究中有那些潛在的基礎(chǔ)理論和原則。 l 教育研究水平劃分 l 教育研究分類(lèi) （一）教育研究水平劃分l 一般來(lái)說(shuō)，教育研究可以分為以下四個(gè)不同的水平： l 1）知覺(jué)觀察水平這一水平的研究主要是要了解發(fā)生了什么事情，這些事情是應(yīng)該發(fā)生的還是不應(yīng)該發(fā)生；存在什么問(wèn)題，這些問(wèn)題的性質(zhì)如何。l 包括內(nèi)在信度和外在信度兩個(gè)指標(biāo)。外在效度l 反例： l 【研究?jī)?nèi)容】注視時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)無(wú)意義符號(hào)回憶的影響l 【做法】將教學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的10個(gè)研究生志愿者每2人一組，共5種時(shí)間間隔，對(duì)每人分別呈現(xiàn)20個(gè)無(wú)意義符號(hào)，每次呈現(xiàn)后，被試立即回憶，根據(jù)回憶的正確情況得出個(gè)人的表現(xiàn)l 【分析】假如表現(xiàn)分?jǐn)?shù)隨時(shí)間延長(zhǎng)而提高，這一結(jié)論能推廣到哪些人群？只是這10個(gè)人，因?yàn)椤爸驹浮倍绊懥搜芯康耐庠谛Ф取?外在效度l 正例： l 【研究問(wèn)題】調(diào)查小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)l 【做法】該學(xué)區(qū)有5所小學(xué)，每校隨機(jī)選擇25位同學(xué)的父母進(jìn)行電話訪談，有詳細(xì)的會(huì)談細(xì)則，對(duì)于因故不能參加或不愿被訪談的家長(zhǎng)，有一個(gè)隨機(jī)取代程序。（一）效度l 教育研究的效度是指結(jié)論可準(zhǔn)確解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某個(gè)事實(shí)或證據(jù)的，能夠被證明，因此是有效的。l ——蘇霍姆林斯基二、怎樣判斷教育研究的優(yōu)劣？l 有兩個(gè)概念反映了教育研究的優(yōu)劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。 內(nèi)在效度l 【研究問(wèn)題】研究?jī)煞N不同訓(xùn)練方案對(duì)6年級(jí)男生體育技能測(cè)試成績(jī)的影響l 【做法】?jī)蓚€(gè)班隨機(jī)指定28名學(xué)生，兩個(gè)班都是上午上課，分別采用不同方案，同一教師教授，歷時(shí)16周，最后由該教師親自測(cè)試 l 【研究問(wèn)題】三種類(lèi)型教材對(duì)6年級(jí)學(xué)生自然科學(xué)課學(xué)習(xí)的影響l 【做法】三個(gè)學(xué)校的三位老師，分別教授34個(gè)班級(jí)，各采用一種不同的教材，9周后測(cè)試，測(cè)試題各任課教師自己出，其中有一個(gè)學(xué)校按能力高低分班，參加試驗(yàn)的老師所帶的班級(jí)為能力強(qiáng)的班級(jí)。但是如果125個(gè)父母中只有22%接受了訪談，則研究結(jié)果的推廣范圍甚至不能包括這5所小學(xué)的所有家長(zhǎng)。 （二)信度l 教育研究的信度指研究的方法、條件和結(jié)果能在多大程度上重復(fù)，是否具有前后一貫性。　 三、教育研究有哪些類(lèi)型？l 教育研究有不同的深度，從不同的角度看又有不同的分類(lèi)方法。這一水平的研究，一般需要專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)和適合的測(cè)量工具。 　　l 【例】研究對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么不同的影響。在開(kāi)始研究時(shí)并不強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究的問(wèn)題有一個(gè)理論基礎(chǔ)，理論可以在研究的過(guò)程中形成，并在研究進(jìn)行中被改變，或放棄，或進(jìn)一步精煉。 l 定量研究者對(duì)結(jié)果和產(chǎn)品予以極大的重視，更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)研究程序和預(yù)先設(shè)計(jì)，而定性研究者比定量研究者更注重過(guò)程的影響，更經(jīng)常地使用多種研究方法。這里實(shí)驗(yàn)的變量是鍛煉時(shí)間。 l 調(diào)查研究是了解現(xiàn)實(shí)中某些問(wèn)題的特征和發(fā)展趨勢(shì)的研究方法，針對(duì)某一個(gè)特定的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式在現(xiàn)實(shí)中搜集資料，進(jìn)行整理和分析，從而找出某些普遍的特征或某種發(fā)展趨勢(shì)的方法。 l 歷史研究是利用文獻(xiàn)或其它資料，通過(guò)批判性的探究重建過(guò)去，對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件進(jìn)行分析和解釋?zhuān)M(jìn)而總結(jié)出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)或改進(jìn)現(xiàn)實(shí)的研究方法。在研究著手之前很少有具體的假設(shè)。表11：按一般方法論對(duì)研究的分類(lèi)四、教育研究的基本步驟l 上圖實(shí)線框內(nèi)為研究的一般活動(dòng)，虛線框不是表示活動(dòng)，但也是研究的組成部分，箭頭表示的是活動(dòng)與現(xiàn)有的知識(shí)、與相關(guān)的理論、與被擴(kuò)展、被修改的新理論和新認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系。l 收集資料　在收集資料之前，一切測(cè)量的手段都必須明確，如果研究手段進(jìn)行了改進(jìn)，必須在大規(guī)模收集資料之前試行，這一階段要對(duì)資料進(jìn)行集中、編碼，為分析做準(zhǔn)備。分析必須有解釋?zhuān)Y(jié)論必須明白提出。? 答案三：筆記本電腦最少都3年以上了。理論 ? 為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選擇相應(yīng)課題；? 根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)選擇課題；? 通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑而提出研究課題研究文獻(xiàn)? 注意已有研究文獻(xiàn)中忽略研究的一些問(wèn)題? 注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方? 注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問(wèn)題? 根據(jù)研究文獻(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的某些研究進(jìn)行必要的重復(fù) 技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)? 根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進(jìn)展選擇研究課題 ? 在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)選擇課題? 根據(jù)研究技術(shù)的新進(jìn)展選擇研究課題 ? 根據(jù)本學(xué)科各分支的新進(jìn)展選擇課題 例 題：– 漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的年齡效應(yīng)：語(yǔ)義假設(shè)的證據(jù)– 彝族、白族和納西族大學(xué)生的基本顏色詞分類(lèi)– 沉思和分心對(duì)負(fù)情緒和自傳體記憶的影響– 工作滿意度、情感承諾和工作投入對(duì)工作技能評(píng)價(jià)結(jié)果的影響– 兒童面對(duì)不同對(duì)象的欺騙表現(xiàn)及其相關(guān)的社會(huì)性特點(diǎn)– 對(duì)運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)三維模型的檢驗(yàn)– 圖形項(xiàng)目記憶與位置來(lái)源提取的ERP研究– 空間書(shū)寫(xiě)障礙的個(gè)案研究二、選題的原則 課題是可行的 即研究者是否具備解決課題的主客觀條件216。 課題是符合道德的華生的阿爾伯特實(shí)驗(yàn)詳細(xì)分析以下研究題目:? 對(duì)心理理論兩成分認(rèn)知模型的驗(yàn)證　　隋曉爽　蘇彥捷? 東西方兒童對(duì)友誼關(guān)系中的道德推理發(fā)展的跨文化研究 方富熹　方格　 ? 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材插圖效果的眼動(dòng)研究　　韓玉昌　任桂琴　　　　　　? “非典(SARS)”應(yīng)激反應(yīng)模式及其特征　　童輝杰? 品牌形象系統(tǒng)的因素結(jié)構(gòu) 焦璇　呂建紅　陳毅文 ? 名人廣告源可信度因子結(jié)構(gòu)　王懷明　馬謀超第二節(jié) 查閱文獻(xiàn)一、文獻(xiàn)的來(lái)源圖書(shū)、專(zhuān)著、手冊(cè)、年鑒? 心理學(xué)方面的書(shū)籍主要有教科書(shū)、專(zhuān)著、資料性與參考性工具書(shū)等；期刊（北大核心、南大核心，SCI/EI ）– 1.《心理學(xué)報(bào)》 – 2.《心理科學(xué)進(jìn)展》 – 3.《心理科學(xué)》 – 4.《心理發(fā)展與教育》 – 5. 《心理學(xué)探新》– 6.《心理與行為研究》– 7. 《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》? 7. 《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》? 8. 《應(yīng)用心理學(xué)》 ? 9. 《人類(lèi)工效學(xué)》? 10. 《社會(huì)心理研究》? 12. 《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》? 14 . 《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》? ， ? 3 會(huì)議集和學(xué)位論文? “第三屆亞太地區(qū)災(zāi)后心理干預(yù)研討會(huì)”在四川綿陽(yáng)召開(kāi)二、文獻(xiàn)查閱的意義、作用 1. 有助于研究者對(duì)有關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)和了解； 2. 有助于研究者選擇研究課題、形成研究假設(shè)； 3. 有助于研究者搞好研究設(shè)計(jì)；4. 有助于研究者解釋研究結(jié)果、撰寫(xiě)研究論文。研究的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是什么?? 它也可以是個(gè)體或者某種客體的總合．– 樣本：是總體的子集，是從總體中選取的有限數(shù)目的成分或元素，用以代表總體。對(duì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)推論具有極其重要的意義。使用條件：? 對(duì)總體中各類(lèi)個(gè)體的比例不清時(shí)；? 個(gè)體同質(zhì)性較強(qiáng)時(shí)。適用條件：? 群體中個(gè)體差異大，且分布不均勻時(shí)分層的依據(jù)– 以調(diào)查所要分析的主要變量或相關(guān)變量作為標(biāo)準(zhǔn)；– 以保證各層內(nèi)部同質(zhì)性強(qiáng)、各層之間異質(zhì)性強(qiáng)、突出總體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變量作為標(biāo)準(zhǔn)；– 以那些有明顯分層區(qū)分