【正文】 ，有些系統(tǒng)會將用戶輸入的詞自動轉(zhuǎn)換成該數(shù)據(jù)庫使用的對應(yīng)詞。l 關(guān)鍵詞索引是直接從文獻的題目或正文中抽出具有實際意義的語詞作為索引款目的標(biāo)識系統(tǒng)。多用于沒有合適的檢索工具，或檢索工具不齊全的情況，缺點是易受原文作者引用資料的局限性，和主觀隨意性的影響，且比較雜亂，缺乏時代特點。 l 逆查法：從近年的檢索工具查起，逐年回溯過去的文獻，直到滿足需要為止，多用于新課題研究的文獻搜集。l 索引將圖書與報刊中各種事物名稱分別摘錄并注明出處，是檢尋圖書資料的重要工具。學(xué)位論文多數(shù)不公開發(fā)表，由研究生招收單位保存，北京圖書館、中國科技情報所和社會科學(xué)研究所分別負責(zé)收藏各個級別的學(xué)位論文。l 年鑒是系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科進展與各項統(tǒng)計資料的信息密集性工具書，分綜合性和專業(yè)性兩種，如《中國教育年鑒》，以條目形式分門別類地概括了各個年度各類教育的發(fā)展成就、教育法規(guī)、統(tǒng)計資料及重大事件，是教育研究的重要工具書?！　∏閳笮云诳何恼皬?fù)印資料，如中國人民大學(xué)書報資料中心編選的《復(fù)印報刊資料》（月刊），并附有一定時期內(nèi)主要論文的編目索引，可以幫助研究者及時掌握某一特定課題的文獻概況?？破兆x物：面向廣大群眾的以普及教育科學(xué)知識為宗旨的通俗讀物，提供實用類信息。二、教育文獻的主要分布1．書籍：專著、論文集、教科書、資料性工具書、科普讀物 專著：就某一學(xué)科或某一專門問題系統(tǒng)全面地論述，多是作者多年研究的結(jié)果，有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。l 二次文獻l 是對原始文獻加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻，一般包括題錄、書目、索引、提要和文獻等。3．為進一步研究提供背景和基礎(chǔ)，為解釋研究結(jié)果提供背景材料，把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯，對研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?，以避免預(yù)想不到的困難。文獻，是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及縮微膠片等。文獻作為一種主要情報源和信息源，是進行教育科研的重要部分。? 為了研究小學(xué)特級教師的工作壓力狀況，先從我國所有省份中隨機抽取3個，再從這3個省的所有城市中隨機抽取10個，再從這10個城市的眾多小學(xué)中隨機抽取20所學(xué)校，選取這些學(xué)校中所有的特級教師作為研究對象。以電話預(yù)約的方式招募被試。– 缺點是屬于一種非概率取樣，樣本的代表性往往難以判斷。以電話預(yù)約的方式招募被試。四、取樣的類型——非隨機取樣? 又稱作目的性取樣或計劃取樣。? 適用條件： 在不知道或不很了解總體的特征時，采用此法? 聚類取樣和分層取樣的比較： 相似性： 都要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將總體劃分為一些子群體 相異性： 分層取樣要求各子群之間的差異較大； 聚類取樣則要求各子群體之間的差異 較小，而子群體內(nèi)部的差異較大。– 系統(tǒng)取樣的關(guān)鍵是確定好取樣距離和取樣比率 取樣距離=總體大小/樣本大??； 取樣比率=樣本大小/總體大小。理工科85(%)人，文科124(%)人。分層的原則：? 層內(nèi)個體盡量相同（同質(zhì)），以簡體群體的構(gòu)造；? 層間各個體要盡量不同，以便包括群體內(nèi)各種特性分層隨機取樣的類型：? 比例分層取樣：按每一層次個體在總體中所占比例，決定樣本中該層次個體的數(shù)目。常用抽取方式：– 抽簽法：– 隨機表取樣法評價：優(yōu)點：在理論上最符合隨機原則局限：工作量大； 忽略了總體已有的信息，可能發(fā)生 取樣偏向。? 費歇爾提出二、取樣的過程規(guī)定總體，對總體作出明確的定義；2. 確定研究的樣本容量選取樣本，運用適當(dāng)方法抽取樣本；統(tǒng)計推論，從樣本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)估算出總體的有關(guān)參數(shù)。– 樣本的代表性：當(dāng)樣本具有相似于總體特征的特點時，就認(rèn)為樣本獲得了代表性。研究變量有無明確的操作定義，恰當(dāng)性如何?? 補充：閱讀科研報告時，可以思考下面一些問題：? 三個基本條件：理論、物質(zhì)、能力216。? 答案四：桌上是白開水，還不是瓶裝的，只是一個爛一次性杯子。參閱文獻l 《教育研究方法導(dǎo)論》，袁振國主譯，威廉威爾斯曼著，教育科學(xué)出版社，1997 l 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》李克東 北京師范大學(xué)出版社，2002討論題l 舉例說明綜合運用定量研究和定性研究方法？ l 如何來確定定量研究中的量，教育中的許多問題很難量化，如何來解決這個問題？ l 解釋效度與信度問題？ l 談一談為什么要學(xué)習(xí)研究方法？ l 教育研究有哪些類型？ l 試述教育研究的基本步驟 l 從你曾經(jīng)做過的教育研究（論文）中選一個，分析該研究的效度和信度，可以如何改進？有哪些問題是不可避免的？第二章 選題與取樣第一節(jié) 選題? 質(zhì)化研究：心理學(xué)研究方法的范式革命? 心理旋轉(zhuǎn)中的外部參考框架的眼動研究? 城市綠化景觀觀賞性測評研究? 不同學(xué)業(yè)成績類型學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展? 同步內(nèi)隱/外顯序列學(xué)習(xí):事件相關(guān)fMRI研究? 歸因風(fēng)格、時間壓力對購買決策影響的實驗研究一、研究課題的來源對日常生活的觀察觀察需要敏銳的洞察力和思考。l 分析數(shù)據(jù)　對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，產(chǎn)生結(jié)果，闡述數(shù)據(jù)。l 不同類型不同層次的教育研究，所用的具體模式可能不同，但進行研究的總體思路都是一樣的，主要包括以下幾個步驟： l 確定研究問題　這是研究過程的初始活動，有時也是最困難的。l 【例】研究某校的自然課的基本情況。 l 【例】我國古代教育家教育思想的研究。所研究的變量是現(xiàn)有自然情境中的變量。l 準(zhǔn)實驗研究與實驗研究一樣，包含一個或多個實驗變量，但是研究中被試是被“自然”地分配組別，比如班級。l 但在具體的方法論上，定量研究和定性研究經(jīng)常是混雜的，各種方法都可以被置于從定性研究到定量研究的連續(xù)體之中 圖11定量研究和定性研究的連續(xù)性比較l 實驗研究是按照一個假設(shè)，通過人為控制某種因素，有目的、有計劃地觀察和分析現(xiàn)象的變化和產(chǎn)生的結(jié)果，進而論證某種因果關(guān)系的研究。l 定量研究則是用數(shù)字和量度來描述，更接近演繹法，是從一般的原理推廣到特殊的情境中，從開始便更傾向于以理論為基礎(chǔ)，也許理論并不明晰確定，但理論的基礎(chǔ)存在于這樣或那樣的形式之中。l 【分析】該研究可以增加人們對學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的認(rèn)識。l 4）理論研究水平 l 這一水平要回答的問題是：研究中有那些潛在的基礎(chǔ)理論和原則。 l 教育研究水平劃分 l 教育研究分類 （一）教育研究水平劃分l 一般來說，教育研究可以分為以下四個不同的水平： l 1）知覺觀察水平這一水平的研究主要是要了解發(fā)生了什么事情，這些事情是應(yīng)該發(fā)生的還是不應(yīng)該發(fā)生；存在什么問題，這些問題的性質(zhì)如何。l 包括內(nèi)在信度和外在信度兩個指標(biāo)。外在效度l 反例： l 【研究內(nèi)容】注視時間長短對無意義符號回憶的影響l 【做法】將教學(xué)心理學(xué)專業(yè)的10個研究生志愿者每2人一組，共5種時間間隔，對每人分別呈現(xiàn)20個無意義符號，每次呈現(xiàn)后，被試立即回憶，根據(jù)回憶的正確情況得出個人的表現(xiàn)l 【分析】假如表現(xiàn)分?jǐn)?shù)隨時間延長而提高，這一結(jié)論能推廣到哪些人群？只是這10個人，因為“志愿”而影響了研究的外在效度。 外在效度l 正例： l 【研究問題】調(diào)查小學(xué)生家長對學(xué)校課程質(zhì)量等方面的評價l 【做法】該學(xué)區(qū)有5所小學(xué)，每校隨機選擇25位同學(xué)的父母進行電話訪談，有詳細的會談細則，對于因故不能參加或不愿被訪談的家長，有一個隨機取代程序。（一）效度l 教育研究的效度是指結(jié)論可準(zhǔn)確解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某個事實或證據(jù)的，能夠被證明，因此是有效的。l ——蘇霍姆林斯基二、怎樣判斷教育研究的優(yōu)劣？l 有兩個概念反映了教育研究的優(yōu)劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。 內(nèi)在效度l 【研究問題】研究兩種不同訓(xùn)練方案對6年級男生體育技能測試成績的影響l 【做法】兩個班隨機指定28名學(xué)生，兩個班都是上午上課，分別采用不同方案，同一教師教授，歷時16周，最后由該教師親自測試 l 【研究問題】三種類型教材對6年級學(xué)生自然科學(xué)課學(xué)習(xí)的影響l 【做法】三個學(xué)校的三位老師，分別教授34個班級，各采用一種不同的教材，9周后測試，測試題各任課教師自己出，其中有一個學(xué)校按能力高低分班，參加試驗的老師所帶的班級為能力強的班級。但是如果125個父母中只有22%接受了訪談，則研究結(jié)果的推廣范圍甚至不能包括這5所小學(xué)的所有家長。 （二)信度l 教育研究的信度指研究的方法、條件和結(jié)果能在多大程度上重復(fù)，是否具有前后一貫性?！? 三、教育研究有哪些類型？l 教育研究有不同的深度，從不同的角度看又有不同的分類方法。這一水平的研究，一般需要專門的設(shè)計和適合的測量工具。 　　l 【例】研究對學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么不同的影響。在開始研究時并不強調(diào)對所研究的問題有一個理論基礎(chǔ)，理論可以在研究的過程中形成，并在研究進行中被改變，或放棄，或進一步精煉。 l 定量研究者對結(jié)果和產(chǎn)品予以極大的重視，更強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)研究程序和預(yù)先設(shè)計，而定性研究者比定量研究者更注重過程的影響，更經(jīng)常地使用多種研究方法。這里實驗的變量是鍛煉時間。 l 調(diào)查研究是了解現(xiàn)實中某些問題的特征和發(fā)展趨勢的研究方法，針對某一個特定的問題，通過問卷、訪談等方式在現(xiàn)實中搜集資料，進行整理和分析，從而找出某些普遍的特征或某種發(fā)展趨勢的方法。 l 歷史研究是利用文獻或其它資料，通過批判性的探究重建過去，對過去發(fā)生的事件進行分析和解釋，進而總結(jié)出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)或改進現(xiàn)實的研究方法。在研究著手之前很少有具體的假設(shè)。表11：按一般方法論對研究的分類四、教育研究的基本步驟l 上圖實線框內(nèi)為研究的一般活動，虛線框不是表示活動，但也是研究的組成部分，箭頭表示的是活動與現(xiàn)有的知識、與相關(guān)的理論、與被擴展、被修改的新理論和新認(rèn)識之間的關(guān)系。l 收集資料　在收集資料之前，一切測量的手段都必須明確，如果研究手段進行了改進，必須在大規(guī)模收集資料之前試行，這一階段要對資料進行集中、編碼，為分析做準(zhǔn)備。分析必須有解釋，結(jié)論必須明白提出。? 答案三：筆記本電腦最少都3年以上了。理論 ? 為證實他人或自己的某一理論觀點而選擇相應(yīng)課題；? 根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題；? 通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質(zhì)疑而提出研究課題研究文獻? 注意已有研究文獻中忽略研究的一些問題? 注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方? 注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問題? 根據(jù)研究文獻對現(xiàn)有的某些研究進行必要的重復(fù) 技術(shù)發(fā)展的推動? 根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進展選擇研究課題 ? 在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)選擇課題? 根據(jù)研究技術(shù)的新進展選擇研究課題 ? 根據(jù)本學(xué)科各分支的新進展選擇課題 例 題：– 漢語詞匯習(xí)得的年齡效應(yīng)：語義假設(shè)的證據(jù)– 彝族、白族和納西族大學(xué)生的基本顏色詞分類– 沉思和分心對負情緒和自傳體記憶的影響– 工作滿意度、情感承諾和工作投入對工作技能評價結(jié)果的影響– 兒童面對不同對象的欺騙表現(xiàn)及其相關(guān)的社會性特點– 對運動成就目標(biāo)三維模型的檢驗– 圖形項目記憶與位置來源提取的ERP研究– 空間書寫障礙的個案研究二、選題的原則 課題是可行的 即研究者是否具備解決課題的主客觀條件216。 課題是符合道德的華生的阿爾伯特實驗詳細分析以下研究題目:? 對心理理論兩成分認(rèn)知模型的驗證　　隋曉爽　蘇彥捷? 東西方兒童對友誼關(guān)系中的道德推理發(fā)展的跨文化研究 方富熹　方格　 ? 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新教材插圖效果的眼動研究　　韓玉昌　任桂琴　　　　　　? “非典(SARS)”應(yīng)激反應(yīng)模式及其特征　　童輝杰? 品牌形象系統(tǒng)的因素結(jié)構(gòu) 焦璇　呂建紅　陳毅文 ? 名人廣告源可信度因子結(jié)構(gòu)　王懷明　馬謀超第二節(jié) 查閱文獻一、文獻的來源圖書、專著、手冊、年鑒? 心理學(xué)方面的書籍主要有教科書、專著、資料性與參考性工具書等；期刊（北大核心、南大核心，SCI/EI ）– 1.《心理學(xué)報》 – 2.《心理科學(xué)進展》 – 3.《心理科學(xué)》 – 4.《心理發(fā)展與教育》 – 5. 《心理學(xué)探新》– 6.《心理與行為研究》– 7. 《中國臨床心理學(xué)雜志》? 7. 《中國心理衛(wèi)生雜志》? 8. 《應(yīng)用心理學(xué)》 ? 9. 《人類工效學(xué)》? 10. 《社會心理研究》? 12. 《北京師范大學(xué)學(xué)報》? 14 . 《華東師范大學(xué)學(xué)報》? ， ? 3 會議集和學(xué)位論文? “第三屆亞太地區(qū)災(zāi)后心理干預(yù)研討會”在四川綿陽召開二、文獻查閱的意義、作用 1. 有助于研究者對有關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識和了解； 2. 有助于研究者選擇研究課題、形成研究假設(shè)； 3. 有助于研究者搞好研究設(shè)計；4. 有助于研究者解釋研究結(jié)果、撰寫研究論文。研究的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么?? 它也可以是個體或者某種客體的總合．– 樣本：是總體的子集，是從總體中選取的有限數(shù)目的成分或元素，用以代表總體。對改進實驗過程和提高實驗結(jié)果的統(tǒng)計推論具有極其重要的意義。使用條件：? 對總體中各類個體的比例不清時；? 個體同質(zhì)性較強時。適用條件：? 群體中個體差異大，且分布不均勻時分層的依據(jù)– 以調(diào)查所要分析的主要變量或相關(guān)變量作為標(biāo)準(zhǔn)；– 以保證各層內(nèi)部同質(zhì)性強、各層之間異質(zhì)性強、突出總體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變量作為標(biāo)準(zhǔn)；– 以那些有明顯分層區(qū)分