【正文】 ，將總體分成幾個不同的部分，然后在每一個層或子總體中進行簡單隨機取樣。（三）取樣的有效性（影響因素）– 取樣的方法：決定性影響作用– 樣本容量的大小– 研究總體的同質性– 研究的經費和成本（四）取樣的置換性和隨機化取樣的置換性：指取樣過程中已經取樣的樣本成分是否返回總體，繼續(xù)參加取樣。問題陳述是否清楚?? ? 答案五：國家元首開會的地方居然沒有廁所大。通過對資料的總結、加工并進行抽象概括，就得到了論述和驗證假設所需要的信息。研究者要在上自然課的班級進行一年多的考察，做大量的實地筆記，與學生和老師面談，在此基礎上，對這所學校的自然教學情況做出精確的描述和解釋。 l 【例】當今大學生擇業(yè)傾向研究 l 如果調查是為了確定變量之間發(fā)生的關系和影響，則稱為回溯研究l 【例】研究小學高年級學生的認知能力、對學校的態(tài)度與成績之間的關系。實驗的參與者在實驗處理中應是隨機指定的l 【例】研究3種不同鍛煉時間對穩(wěn)定心率的作用。 l 應用研究：為解決當下實際的特定問題，研究的目的在于應用或檢驗理論，評價理論在解決教育實際問題中的作用。l 【例】張洪語文成績下降了【例】三分之一的學生這道題做錯了l 2）探索原因水平 l 這一水平要回答：為什么會發(fā)生這種現象？要尋找產生某種教育問題的內在原因，并探求解決的辦法，即要搞清楚：什么原因導致出現這樣的問題？能否有辦法解決這個問題，怎樣改變現有的狀態(tài)？l 【例】一位老師上課發(fā)現同學們對他講的內容不感興趣，原因是學生不適應他的教學方法，于是改變教學方法，果然提高了學生的學習興趣l 3）遷移推廣水平 l 這一水平要回答：在不同的條件下會發(fā)生同樣的現象嗎？如前面那位改變教學方法提高了學生興趣的老師是否可以推論出學生興趣的提高是因為教學方法的改變引起的？還不能這么說，可能還存在其他因素影響學生的學習興趣。l 研究的內在效度和外在效度都是一種度的概念，不可能得到純粹的內在或外在效度，提高內在效度可能會降低外在效度，反之亦然。 l 內在效度：指結果可以被精確解釋的程度。l 外在效度：指結果能被推廣的范圍和程度。因此，研究者需要求得一種平衡，使某一結果既得到合理解釋，又具有某種程度的推廣價值。l 這一水平的研究主要是證實某種方法在不同的條件或情況下也會產生同樣的效果。2．按研究方法分，可分為定量研究和定性研究兩大類l 定性研究一般是用文字來描述現象，基于描述性分析，本質上是一個歸納的過程，從一般的特殊情境中歸納出一般性的結論。隨機抽取60名成年人，20人一組，三組分別鍛煉半小時、45分鐘，1小時，每一時間長度的運動量是確定的，鍛煉計劃為期兩個月，被試穩(wěn)定心率的情況在實驗前后分別測試。一個要考慮的問題是：“是否某種態(tài)度模式總是與特定的成績得分相聯系？如果是的，那么是這種態(tài)度影響成績得分嗎？”在研究中，研究者要對學生進行歸類，包括對測量態(tài)度和認知能力、技能成績的手段進行適當的歸類，但不能干擾學生或影響他們的態(tài)度或運算的得分。 l 個案研究（對單個組或單個人的仔細考察）；l 相關研究（研究兩個或多個變量之間是否存在相關，以及相關程度的研究）l 比較研究(按一定標準對相互有聯系的事物進行對比分析，以確定它們之間的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質的研究)，這些研究方法都可以貫穿在上述研究類型之中。l 總結結果和得出結論　分析資料得到結論后，研究者必須明確他準備提供什么信息。實際需要 心理學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現實生活中的問題。研究假設是否明確和可否檢驗?? ? 置換取樣 所抽選的樣本成分繼續(xù)返回總體? 非置換取樣 已抽選的樣本成分不再返回總體隨機化（randomization)：指研究中的客體、被試、實驗處理或分數等的某一成分被抽選的概率均等。? 層次：指不同類型的個體。優(yōu)點：? 樣本的代表性更強? 取樣更靈活? 參數估計更準確系統(tǒng)取樣(systematic sampling)– 又稱等距取樣、機械取樣、間隔取樣，是以某種系統(tǒng)規(guī)則來選取樣本的方法 。缺點：取樣誤差較大多段取樣(multistage sampling) – 又稱多級取樣或分段取樣，現將總體按某種標準分成若干層，為第一層，然后從這一層中隨機抽取出幾個層作為第二層，以此類推，只從最后一層中用隨機取樣的方法抽取出一定數量的樣本。– 樣本的代表性取決于研究者對總體的了解程度和判斷能力，主要用于試測和可行性研究。判斷以下研究的取樣方式– 被試從中國某所大學的學生中征集而來– 先在華南師范大學四個年級中隨機抽取一個年級，從本年級中隨機抽取出三個系，再從這三個系中隨機抽取出五個班，從這五個班中隨機抽取出60名被試?！惫湃艘浴拔摹睘榈浼涗?，“獻”就是賢者及其學識。l 全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向l 只有了解了有關研究的動態(tài)（what’re they doing? What’s be done?），才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題，才能發(fā)現前人研究問題所涉及的范圍。教科書：闡述基礎知識，基本理論、科研成果和有待討論的問題等，教科書追求學術上的穩(wěn)定性，名詞術語規(guī)范，結構系統(tǒng)嚴謹，敘述概括，可讀性強?！　∑占靶云诳好嫦蚱胀ㄗx者介紹教育理論與方法，如《父母必讀》等，實踐性強。第三節(jié)　文獻檢索的過程和方法 一、如何確定檢索的主題與范圍？ 1．首先要確定研究概念，必要時還有該概念的外文譯法　　如：“關于學校領導者的研究”，“學?！? “領導”兩個概念的組合作為檢索的主題2．列出可能有關的概念找出同義詞3．考慮有關文獻的潛在標題4．確定檢索范圍，如語種分布，地理分布，時間分布，文獻類型5．選擇檢索手段二、有哪些檢索工具可用？各有什么特點？ l 依據前面確定的檢索主題和范圍，研究者需要了解各種檢索工具的性質、內容和特點，以便選擇與課題適宜的檢索工具，常用檢索性工具書有書目、索引、文摘等。多用于時間緊張的小型項目研究，不太關注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。一、專題數據庫機檢策略 l 首先，選擇有關的數據庫，光盤檢索和聯機檢索都基于數據庫。一般標準的格式為:1.因此，文獻綜述應包括綜合提煉和分析評論雙重含義?！爸鲗А黧w論”教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。 l 文獻綜述的目的是通過深入分析過去和現在的研究成果，指出目前的研究狀態(tài)、應該進一步解決的問題和未來的發(fā)展方向，并依據有關科學理論、結合具體的研究條件和實際需要，對各種研究成果進行評論，提出自己的觀點、意見和建議。但他們把絕大部分精力放在了城市學生身上。 二、生物學范型與研究基本思路主要引導心理學家在大腦、神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)及其基因中尋找心理和行為的原因。多采用個案研究和質的研究的方法。 智力 在《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC161。 ①指沒有任何人提醒或暗示，都能將高級糖果讓給別人；161。指經他人再三提醒，都不肯把高級糖果讓給別人，一定要自己享用。 概念與變量（二）因變量定義：是被觀察和被測量以決定自變 量效果的因素，是受刺激的機 體行為被觀察的一個方面。 二、理論（二）歸納式理論定義：采用歸納的邏輯，根據一系列觀察資 料而概括出的理論。l 非決定論則否認自然界和人類社會普遍存在著客觀規(guī)律和必然的因果聯系，認為事物的發(fā)展、變化是由不可預測的、事物內在的“自由意志”決定的。意義：因果關系可以提供明確的變量之間 關系的說明，有較大的理論價值。同時它主要是通過考察現狀而不是通過實驗來進行研究的，因而不需要像實驗法那樣控制實驗的對象，比較簡便易行。 二、抽樣的基本概念v 抽樣，就是從總體中抽取樣本的過程。三、概率抽樣的方法v 概率抽樣應滿足的要求是：　　隨機性——總體中的所有個體都有同樣被抽出的機會。查隨機數表，確定從總體中所抽取個體的號碼，則號碼所對應的個體就進入樣本。 3．分層抽樣（類型抽樣） v 分層抽樣是先把總體按一定標志分成不同類型或層次，然后從各種不同類型中隨機抽取若干單位組成樣本。往往是在對某些問題需要作進一步深入的調查時，和結構型問卷結合使用。但是，正因為限制性的選答，所以通過回收的問卷也難以發(fā)現特殊的問題，難以獲得較深入、詳盡的資料，因此，通常在結構型問卷為主的情況下，可以加入一兩個無結構型問題，兩類型式的問卷結合使用可以獲得較好的效果。教育研究中常常以下列的一些個人特征因素作自變量，在問卷設計時，可根據研究課題和研究假設選擇使用。通常較多采用里克特態(tài)度量表作為工具進行態(tài)度測量，設計態(tài)度測量量表時，必須注意兩個態(tài)度指標：(1)態(tài)度的方向性：即喜歡或不喜歡、肯定或否定的正負方向。在對問卷數據的整理加工時，不能把無效問卷的數據算入。v 有利于獲得定量資料。這種研究通常以歸納為主要分析手段，在當時當地收集第一手資料，從當事人的角度理解他們生活的意義和他們對事物的看法，然后在這一基礎上建立假設和理論，并通過各種渠道對研究結果進行相關的驗證。參與觀察法是指研究者通過參加觀察對象的活動而達到觀察目的的方法。如果他們不同意提供有關資料，應該尊重他們的選擇。有學者認為，三角互證法的特點是在研究同一經驗性單位時，采用兩種或兩種以上的研究策略。l ⒋ 整理和分析資料l 量的研究事先有一個比較系統(tǒng)、統(tǒng)一的設計，質的研究可能收集很多很多資料，資料如何進行整理和歸類？首先是要盡早地開始進行分析，不要等到收集到很多資料再開始分析，這個時候就比較困難了。觀察的要求也是要求開始的時候是開放的，然后慢慢收攏，不是象定量的封閉性觀察。訪談是一種研究性交談，通過口頭談話方式從調查對象那里收集資料l 文獻查閱法，這里的文獻資料主要是指考試試卷、心理測量數據、會議記錄、學生檔案、班級工作日記、周記等，也包括與研究問題相關的錄音、錄像資料以及網絡信息資源等。⒉ 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體 （1）要求研究者以參與觀察者身份進入情境現場 （2）強調研究者與情境現場的研究對象之間的互動關系 （3）研究者也是一個學習者⒊ 研究過程注重描述性資料的收集l 質的研究強調資料的收集通常是采用文字或圖片的形式，而不是采取數字的形式。這些資料都能通過統(tǒng)計處理的方法進行量化分析，使結果更為客觀、真實、系統(tǒng)、科學化，提高了研究結果的水平。 (二）問卷調查的特點 v 調查對象是經過思考之后才對問卷作出反應的。有時候研究者可以根據受試者的反應，形成另一個新問題，作進一步的調查，使研究者與調查對象之間形成交流，使研究更為深入。 v 例：某地要了解各校學生的學習情況，可在該校隨機抽取幾個班級，對抽中的班級的全部學生進行調查。v 計算機造數法。　　信息性——抽得的樣本盡可能反映出分析時所期望的各種信息。為了使統(tǒng)計推斷正確可靠，抽取的樣本對于總體來說必須具有代表性。v 調查結果的可靠性往往依賴于被調查者的合作態(tài)度與實事求是精神，常常可能出現主觀偏差，而研究者往往難以控制這一點。教育研究方法主講：宋學紅第四章 調查研究法v 調查研究法概述v 確定調查對象的方法——抽樣 v 問卷調查法 第一節(jié) 調查研究法概述v 一、調查研究法特點v 二、調查的類型 一、調查研究法特點v 調查法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現問題、探索教育規(guī)律的一種方法。 l 通則式邏輯：（二）假設的類型備擇假設和虛無假設定向假設和非定向假設實驗假設和非實驗假設（三）假設檢驗的過程 四、關系的確定（一）相關研究定義：指變量之間在發(fā)展變化的方向和 大小上存在一定的關聯。三、假設與檢驗（一）假設的定義 假設是關于兩個或兩個以上變量之間關系的猜測性陳述。將小學生的閱讀訓練推遲到六年級，不會 影響他初三畢業(yè)的閱讀能力。指標描述法的操作性定義：一次吃掉20粒食物丸的狀態(tài)。被動謙讓161。?、冖?閱讀能力 用閱讀測驗表上中等難度的文章進行測驗，要求閱讀速度達到200字/分以上；辨別達到90%以上；理解達到80%以上；記憶達到70%以上為合格。CR）上的測量分數。操作定義:根據可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量的含義。 你挑選另一半的考量順序山代表健康海代表內涵花代表外表火車代表性四、行為論范型與研究基本思路主要引導心理學家在特定環(huán)境中去探尋特定行為模式產生的原因。例：羅森茨韋格的研究三、心理動力學范型與研究基本思路主要引導心理學家在與生俱來的本能和生理驅力中尋找心理和行為的原因。農村學生與城市學生在生活、學習等條件上都存在著較大差異，在心理健康水平上也存在著較大不同，但至今沒有人提出農村中小學心理教育的途徑與方法的成型經驗。 三、文獻綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的“問題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關，其內容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對象的歷史、現狀和趨勢，又能反映研究內容的各個方面。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發(fā)揮。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：(1) 傳統(tǒng)教學模式——“教師中心論”。l 寫文獻綜述時，不能一味告訴別人，我讀了什么，反對述而不評，必須說明研究者對研究狀況的見解，并使之成為自己更廣泛或深入研究的導引。　l 其次，選擇并輸入檢索詞，檢索詞是人們在編