【正文】 它是比較不同來(lái)源的信息，以確定它們是否相互證實(shí)，其目的是為了評(píng)價(jià)資料的真實(shí)性。l 質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)訪談是開放的，特別是在第一次盡可能開放，而后就可以慢慢變成半開放，有的結(jié)果出來(lái)之后可以采取針對(duì)性的詢問(wèn)。l 　訪談法，是研究者和調(diào)查對(duì)象面對(duì)面地談話，以此直接收集資料的方法。二、質(zhì)的研究的基本特征⒈ 質(zhì)的研究把自然情境作為資料的直接源泉 在質(zhì)的研究中，起關(guān)鍵性和決定性作用的研究工具是研究者本人而不是問(wèn)卷和調(diào)查表，強(qiáng)調(diào)質(zhì)的研究主要是依據(jù)于研究者對(duì)生活的洞察力以及對(duì)人性的關(guān)注，質(zhì)的研究的基礎(chǔ)是依賴于這種假設(shè)而建立起來(lái)的。問(wèn)卷調(diào)查不僅能取得數(shù)量標(biāo)志的數(shù)量資料，還可以獲得有關(guān)屬性、品質(zhì)、態(tài)度為標(biāo)志的計(jì)數(shù)資料。否則會(huì)造成降低研究的可靠性和準(zhǔn)確性的后果。XA=個(gè)人基本因素（年齡、性別、工作所在地、職業(yè)，崗位或職務(wù)、工作年限）XB=教育條件因素（教育程度、在學(xué)年級(jí)、成績(jī)等級(jí)，、業(yè)余愛(ài)好、接觸媒體習(xí)慣）XC=家庭環(huán)境因素（家庭人口總數(shù)及構(gòu)成、父母職業(yè)、父母教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況）通過(guò)無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，我們可以收集到范圍較廣泛的資料，可以深入發(fā)現(xiàn)到某些特殊的問(wèn)題，探詢到某些特殊的調(diào)查對(duì)象的特殊意見(jiàn)，也可以獲得某項(xiàng)研究的補(bǔ)充和驗(yàn)證資料。 [例52] 某年級(jí)學(xué)生共180人分為四個(gè)班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，現(xiàn)要抽取20％作為樣本，則每班應(yīng)抽取的樣本單位數(shù)按如下步驟算出：1．確定樣本單位數(shù)n=N20％＝18020％＝362．每班的樣本單位數(shù)分別為則樣本容量　4．整群抽樣 v 整群抽樣是先將各單位劃分為若干群（組），然后以群為單位從中隨機(jī)抽取一些群，對(duì)抽中的群的所有單位進(jìn)行調(diào)查。隨機(jī)數(shù)表可隨意從任何一區(qū)、任何一個(gè)數(shù)目開始，依次向各個(gè)方向順序進(jìn)行。　　可行性——抽樣的方法在實(shí)際中是可實(shí)施的。抽樣的目的和作用在于科學(xué)地挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過(guò)對(duì)這局部的研究，取得能說(shuō)明總體的足夠可靠的資料，準(zhǔn)確地推斷總體的情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征或規(guī)律性。調(diào)查研究的不足：v 調(diào)查研究旨在考察現(xiàn)狀，是在自然進(jìn)程中收集材料，而不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)操縱和改變現(xiàn)象與變量，因此它不能確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。四、關(guān)系的確定構(gòu)建因果模型的基本步驟提出理論構(gòu)思和初步模型變量的操作化和處理以實(shí)際數(shù)據(jù)支持模型假定的關(guān)系實(shí)際數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)模型相擬和。 實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式有意無(wú)意地影響被試者，使他們的反應(yīng)符和實(shí)驗(yàn)者的期望. 安慰劑效應(yīng)：指病人雖然獲得無(wú)效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。 特點(diǎn)：這種理論的獲得是從個(gè)別現(xiàn)象到一般 規(guī)律，研究者主要關(guān)心的是數(shù)據(jù) 。 概念與變量因變量可選擇的類型（1）反應(yīng)的正確性（2）反應(yīng)的速度（3）反應(yīng)的難度（4）反應(yīng)的次數(shù)（5）反應(yīng)的幅度和強(qiáng)度 概念與變量因變量的選擇和操作（1）指標(biāo)的有效性（穩(wěn)定）（2）指標(biāo)的客觀性（3）指標(biāo)的數(shù)量化（地板效應(yīng)；天花板效應(yīng)）（4）指標(biāo)的可靠性判斷下列實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量學(xué)習(xí)中國(guó)古代的詩(shī)詞將會(huì)提高對(duì)中國(guó) 古代文化的欣賞能力對(duì)小學(xué)生的行為限制將影響其創(chuàng)造性 行為的發(fā)展。思考題分別用上述三種方法給“饑餓”下個(gè)操作定義！答案：條件描述法的操作性定義：“饑餓”，指連續(xù)24小時(shí)沒(méi)進(jìn)食物的狀態(tài)。176。 旁觀 注視別人的活動(dòng)達(dá)23分鐘以上，自己未參與。 發(fā)散思維 對(duì)同一物體多種用途的設(shè)想能力，具體指標(biāo)為在60秒內(nèi)回答磚的不同用途達(dá)10項(xiàng)以上為優(yōu)秀；5項(xiàng)至9項(xiàng)為一般；5項(xiàng)以下為差。170。例：馬斯洛的研究第二節(jié) 理論與假設(shè)一、概念與變量變量：具有操作性定義、可以用量化的方法加以測(cè)量并賦予兩個(gè)或兩個(gè)以上值的概念。特點(diǎn)大多采用實(shí)驗(yàn)的客觀研究方法，關(guān)心的是心理和行為受生物因素制約的方面。與此同時(shí)北京市西城區(qū)成了“心育中心”丁榕老師一馬當(dāng)先做了許多工作，但仍是把精力放在了城市學(xué)生身上。應(yīng)當(dāng)指出的是，文獻(xiàn)綜述不是對(duì)以往研究成果的簡(jiǎn)單介紹與羅列，而是經(jīng)過(guò)作者精心閱讀后，系統(tǒng)總結(jié)某一研究領(lǐng)域在某一階段的進(jìn)展情況，并結(jié)合本國(guó)本地區(qū)的具體情況和實(shí)際需要提出自己見(jiàn)解的一種科研工作。l 以教師為中心的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。 文獻(xiàn)綜述范文1：“問(wèn)題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究l ... ...我們?cè)诰W(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。專著　　[序號(hào)][M].出版地：出版單位，.　　[1][M].合肥：安徽教育出版社，.2．期刊文章　　[序號(hào)] [J].刊名，年，卷(期)：起止頁(yè)碼.2）記錄資料有三種形式可供選用：提綱、摘錄和摘要.第五節(jié)　怎樣寫文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)：l 文獻(xiàn)綜述是研究者在研究報(bào)告中對(duì)選題領(lǐng)域的研究狀況和主要問(wèn)題作出的綜合闡述與評(píng)價(jià)，以說(shuō)明本研究的背景和基礎(chǔ)。文獻(xiàn)型數(shù)據(jù)庫(kù)包括文摘、題錄或目錄等二次文獻(xiàn)信息的書目數(shù)據(jù)庫(kù)和存儲(chǔ)全文或原始記錄等一次文獻(xiàn)信息的全文數(shù)據(jù)庫(kù)。 l 追溯法：利用綜述或已掌握文獻(xiàn)所附的引文注釋和參考文獻(xiàn)目錄作為線索，逐一追查原文，從后再?gòu)倪@些原文所附的參考文獻(xiàn)目錄逐一擴(kuò)檢，產(chǎn)生滾雪球效果。 l 書目反映某一時(shí)期內(nèi)全國(guó)正式出版的圖書總目，其著錄項(xiàng)目一般包括文獻(xiàn)名稱、作者、卷冊(cè)、微本、價(jià)格及文獻(xiàn)所屬學(xué)科，部分還有內(nèi)容提要，以向讀者提供文獻(xiàn)概況和線索。4．教育檔案類　是在教育實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料，包括教育年鑒，學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)，學(xué)位論文等。資料性工具書：就某一學(xué)科有關(guān)問(wèn)題的歷史與現(xiàn)狀、方法與結(jié)論以及各種爭(zhēng)論觀點(diǎn)作廣泛客觀地闡述，不涉及作者本人的見(jiàn)解，類型分明，敘述簡(jiǎn)練，小型實(shí)用，查閱方便，如《教育大辭典》，《中國(guó)百科全書》等。l 為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法l 避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益第二節(jié) 教育文獻(xiàn)的種類及主要分布l 一、文獻(xiàn)的三種等級(jí)l 根據(jù)加工程度的不同，文獻(xiàn)可分為三種等級(jí)：l 一次文獻(xiàn)l 包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案資料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值，但它儲(chǔ)存分散，不夠系統(tǒng)。后來(lái)發(fā)展為專指著述。 – 從東城區(qū)和西城區(qū)的小學(xué)中各隨機(jī)選取兩所判斷以下研究的取樣方式? 從本系學(xué)生中抽選所有學(xué)號(hào)最后一位是5的學(xué)生。 – 這種取樣的優(yōu)點(diǎn)在于可以充分的發(fā)揮研究人員的主觀能動(dòng)作用，有目的選擇樣本。– 多段取樣適用于總體范圍大、對(duì)象層次多的研究，能有效的節(jié)省調(diào)查所需的人力及費(fèi)用，但取樣的誤差較大 ? 例子：為了研究小學(xué)特級(jí)教師的工作壓力狀況，先從我國(guó)所有省份中隨機(jī)抽取3個(gè)，再?gòu)倪@3個(gè)省的所有城市中隨機(jī)抽取10個(gè)，再?gòu)倪@10個(gè)城市的眾多小學(xué)中隨機(jī)抽取20所學(xué)校，選取這些學(xué)校中所有的特級(jí)教師作為研究對(duì)象。– 具體步驟為：先將總體中的個(gè)體按順序排列起來(lái)，從總體中隨機(jī)取一起點(diǎn)，然后從該起點(diǎn)開始每隔若干個(gè)抽取一個(gè)，直到抽滿先定的樣本量為止。適用條件：? 群體中個(gè)體差異大，且分布不均勻時(shí)分層的依據(jù)– 以調(diào)查所要分析的主要變量或相關(guān)變量作為標(biāo)準(zhǔn)；– 以保證各層內(nèi)部同質(zhì)性強(qiáng)、各層之間異質(zhì)性強(qiáng)、突出總體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變量作為標(biāo)準(zhǔn)；– 以那些有明顯分層區(qū)分的變量作為分層依據(jù)。對(duì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)推論具有極其重要的意義。研究的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是什么?? 理論 ? 為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選擇相應(yīng)課題；? 根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)選擇課題；? 通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑而提出研究課題研究文獻(xiàn)? 注意已有研究文獻(xiàn)中忽略研究的一些問(wèn)題? 注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方? 注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問(wèn)題? 根據(jù)研究文獻(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的某些研究進(jìn)行必要的重復(fù) 技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)? 根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進(jìn)展選擇研究課題 ? 在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)選擇課題? 根據(jù)研究技術(shù)的新進(jìn)展選擇研究課題 ? 根據(jù)本學(xué)科各分支的新進(jìn)展選擇課題 例 題：– 漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的年齡效應(yīng)：語(yǔ)義假設(shè)的證據(jù)– 彝族、白族和納西族大學(xué)生的基本顏色詞分類– 沉思和分心對(duì)負(fù)情緒和自傳體記憶的影響– 工作滿意度、情感承諾和工作投入對(duì)工作技能評(píng)價(jià)結(jié)果的影響– 兒童面對(duì)不同對(duì)象的欺騙表現(xiàn)及其相關(guān)的社會(huì)性特點(diǎn)– 對(duì)運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)三維模型的檢驗(yàn)– 圖形項(xiàng)目記憶與位置來(lái)源提取的ERP研究– 空間書寫障礙的個(gè)案研究二、選題的原則 課題是可行的 即研究者是否具備解決課題的主客觀條件216。分析必須有解釋，結(jié)論必須明白提出。表11：按一般方法論對(duì)研究的分類四、教育研究的基本步驟l 上圖實(shí)線框內(nèi)為研究的一般活動(dòng)，虛線框不是表示活動(dòng)，但也是研究的組成部分，箭頭表示的是活動(dòng)與現(xiàn)有的知識(shí)、與相關(guān)的理論、與被擴(kuò)展、被修改的新理論和新認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系。 l 歷史研究是利用文獻(xiàn)或其它資料，通過(guò)批判性的探究重建過(guò)去，對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件進(jìn)行分析和解釋，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)或改進(jìn)現(xiàn)實(shí)的研究方法。這里實(shí)驗(yàn)的變量是鍛煉時(shí)間。在開始研究時(shí)并不強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究的問(wèn)題有一個(gè)理論基礎(chǔ)，理論可以在研究的過(guò)程中形成，并在研究進(jìn)行中被改變，或放棄，或進(jìn)一步精煉。這一水平的研究，一般需要專門的設(shè)計(jì)和適合的測(cè)量工具。 （二)信度l 教育研究的信度指研究的方法、條件和結(jié)果能在多大程度上重復(fù)，是否具有前后一貫性。 內(nèi)在效度l 【研究問(wèn)題】研究?jī)煞N不同訓(xùn)練方案對(duì)6年級(jí)男生體育技能測(cè)試成績(jī)的影響l 【做法】?jī)蓚€(gè)班隨機(jī)指定28名學(xué)生，兩個(gè)班都是上午上課，分別采用不同方案，同一教師教授，歷時(shí)16周，最后由該教師親自測(cè)試 l 【研究問(wèn)題】三種類型教材對(duì)6年級(jí)學(xué)生自然科學(xué)課學(xué)習(xí)的影響l 【做法】三個(gè)學(xué)校的三位老師，分別教授34個(gè)班級(jí)，各采用一種不同的教材，9周后測(cè)試，測(cè)試題各任課教師自己出，其中有一個(gè)學(xué)校按能力高低分班，參加試驗(yàn)的老師所帶的班級(jí)為能力強(qiáng)的班級(jí)。（一）效度l 教育研究的效度是指結(jié)論可準(zhǔn)確解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某個(gè)事實(shí)或證據(jù)的，能夠被證明，因此是有效的。外在效度l 反例： l 【研究?jī)?nèi)容】注視時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)無(wú)意義符號(hào)回憶的影響l 【做法】將教學(xué)心理學(xué)專業(yè)的10個(gè)研究生志愿者每2人一組，共5種時(shí)間間隔，對(duì)每人分別呈現(xiàn)20個(gè)無(wú)意義符號(hào)，每次呈現(xiàn)后，被試立即回憶，根據(jù)回憶的正確情況得出個(gè)人的表現(xiàn)l 【分析】假如表現(xiàn)分?jǐn)?shù)隨時(shí)間延長(zhǎng)而提高，這一結(jié)論能推廣到哪些人群？只是這10個(gè)人，因?yàn)椤爸驹浮倍绊懥搜芯康耐庠谛Ф取?l 教育研究水平劃分 l 教育研究分類 （一）教育研究水平劃分l 一般來(lái)說(shuō)，教育研究可以分為以下四個(gè)不同的水平： l 1）知覺(jué)觀察水平這一水平的研究主要是要了解發(fā)生了什么事情，這些事情是應(yīng)該發(fā)生的還是不應(yīng)該發(fā)生；存在什么問(wèn)題，這些問(wèn)題的性質(zhì)如何。l 【分析】該研究可以增加人們對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的認(rèn)識(shí)。l 但在具體的方法論上，定量研究和定性研究經(jīng)常是混雜的，各種方法都可以被置于從定性研究到定量研究的連續(xù)體之中 圖11定量研究和定性研究的連續(xù)性比較l 實(shí)驗(yàn)研究是按照一個(gè)假設(shè)，通過(guò)人為控制某種因素，有目的、有計(jì)劃地觀察和分析現(xiàn)象的變化和產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)而論證某種因果關(guān)系的研究。所研究的變量是現(xiàn)有自然情境中的變量。l 【例】研究某校的自然課的基本情況。l 分析數(shù)據(jù)　對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生結(jié)果，闡述數(shù)據(jù)。? 答案四：桌上是白開水，還不是瓶裝的，只是一個(gè)爛一次性杯子。補(bǔ)充：閱讀科研報(bào)告時(shí)，可以思考下面一些問(wèn)題：? – 樣本的代表性：當(dāng)樣本具有相似于總體特征的特點(diǎn)時(shí)，就認(rèn)為樣本獲得了代表性。常用抽取方式：– 抽簽法：– 隨機(jī)表取樣法評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：在理論上最符合隨機(jī)原則局限：工作量大； 忽略了總體已有的信息，可能發(fā)生 取樣偏向。理工科85(%)人，文科124(%)人。? 適用條件： 在不知道或不很了解總體的特征時(shí)，采用此法? 聚類取樣和分層取樣的比較： 相似性： 都要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將總體劃分為一些子群體 相異性： 分層取樣要求各子群之間的差異較大； 聚類取樣則要求各子群體之間的差異 較小，而子群體內(nèi)部的差異較大。以電話預(yù)約的方式招募被試。以電話預(yù)約的方式招募被試。文獻(xiàn)作為一種主要情報(bào)源和信息源，是進(jìn)行教育科研的重要部分。3．為進(jìn)一步研究提供背景和基礎(chǔ)，為解釋研究結(jié)果提供背景材料，把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，對(duì)研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，以避免預(yù)想不到的困難。二、教育文獻(xiàn)的主要分布1．書籍：專著、論文集、教科書、資料性工具書、科普讀物 專著：就某一學(xué)科或某一專門問(wèn)題系統(tǒng)全面地論述，多是作者多年研究的結(jié)果，有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)?！　∏閳?bào)性期刊：文摘及復(fù)印資料，如中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心編選的《復(fù)印報(bào)刊資料》（月刊），并附有一定時(shí)期內(nèi)主要論文的編目索引，可以幫助研究者及時(shí)掌握某一特定課題的文獻(xiàn)概況。學(xué)位論文多數(shù)不公開發(fā)表，由研究生招收單位保存，北京圖書館、中國(guó)科技情報(bào)所和社會(huì)科學(xué)研究所分別負(fù)責(zé)收藏各個(gè)級(jí)別的學(xué)位論文。 l 逆查法：從近年的檢索工具查起，逐年回溯過(guò)去的文獻(xiàn)，直到滿足需要為止，多用于新課題研究的文獻(xiàn)搜集。l 關(guān)鍵詞索引是直接從文獻(xiàn)的題目或正文中抽出具有實(shí)際意