經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下學(xué)區(qū)房熱現(xiàn)象分析(編輯修改稿)
2025-07-21 13:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 形成原因究竟是什么呢？下面從供求關(guān)系和教育資本化的角度來進(jìn)行分析。 供求關(guān)系的不平衡學(xué)區(qū)房市場(chǎng)需求旺盛。有學(xué)者提出，供給和需求是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下商品價(jià)格的基本工具。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，南京對(duì)學(xué)區(qū)房的供給與需求比率為1∶10。也就是為了得到1處學(xué)區(qū)房，有10個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng) 陳玲玲,唐學(xué)玉.“學(xué)區(qū)房熱”的原因及外溢效應(yīng)研究[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì),2009,(25):9596.。近年來，我國(guó)居民的消費(fèi)意愿正由以物質(zhì)消費(fèi)為主的“硬”消費(fèi)向以子女教育為主的“軟”消費(fèi)轉(zhuǎn)變，學(xué)區(qū)房的出現(xiàn)就是由于家長(zhǎng)對(duì)于“名牌學(xué)?！眱?yōu)質(zhì)教育的追求，因而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)區(qū)房租價(jià)的高低有較大影響。有效供給不足。學(xué)區(qū)房供給彈性不足，主要體現(xiàn)在供給存量和供給增量上。從供給存量上分析，由于學(xué)區(qū)房是指優(yōu)質(zhì)學(xué)校周邊的住宅，有區(qū)域限定，其中還有很多房源是用于自住，所以實(shí)際情況是學(xué)區(qū)房可用于出租的供給存量相對(duì)有限。同時(shí)在供給增量上，學(xué)區(qū)房的增量不可能在短期內(nèi)有較大的增幅。以上存量有限和增量不足兩方面因素導(dǎo)致學(xué)區(qū)房供給相對(duì)短缺、缺乏彈性。總的來說，從供求角度來進(jìn)行解釋，主要是一方面，需求過于旺盛導(dǎo)致成交量上升，另一方面，供給嚴(yán)重短缺引起供求關(guān)系的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格上漲過快。這種“僧多粥少”的不均衡狀態(tài)引起供求關(guān)系的脫節(jié)，導(dǎo)致了其學(xué)區(qū)房租金價(jià)格相對(duì)偏高 楊雯婷,劉冰玉,[J].財(cái)會(huì)研究,2012,(16):6971. 陳玲玲,唐學(xué)玉.“學(xué)區(qū)房熱”的原因及外溢效應(yīng)研究[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì),2009,(25):9596.。 教育的資本化除了從供求關(guān)系進(jìn)行原因分析以外，還可以從教育資本化的角度進(jìn)行說明。基礎(chǔ)教育資源正通過“資本化”過程不斷蘊(yùn)含在房屋價(jià)格之中，并由公共品逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)品，教育資源資本化在我國(guó)一線城市已經(jīng)基本形成。優(yōu)質(zhì)教育資源的增加會(huì)顯著提高所在區(qū)域的房?jī)r(jià)。同時(shí)，教育資本化存在明顯的“沉淀效應(yīng)”。教育資源的配置一旦形成后其對(duì)于房?jī)r(jià)的影響是具有持續(xù)性的。區(qū)域內(nèi)“沉淀”的教育資源越豐富、時(shí)間越長(zhǎng)所在區(qū)域的房?jī)r(jià)也會(huì)越髙，而且隨著時(shí)間的推移，對(duì)于房?jī)r(jià)的助推作用會(huì)更加明顯。并且，教育資本化本質(zhì)上是教育資源的“壟斷溢價(jià)”。一方面正是由于優(yōu)質(zhì)教育資源本身的匱乏和分布不均，以及相關(guān)制度原因造成教育資源被“資本化”；另一方面，政府對(duì)于教育資源的壟斷，以及市場(chǎng)供給的受限，使得消費(fèi)者只能通過購(gòu)買住房去接受超高的“壟斷價(jià)格”而獲取教育資源 張浩,李仲飛,鄧柏峻. 教育資源配置機(jī)制與房?jī)r(jià)——我國(guó)教育資本化現(xiàn)象的實(shí)證分析[J]. 金融研究,2014,(05):193206.。學(xué)區(qū)房天價(jià)的出現(xiàn)，導(dǎo)致了教育資源的不合理分配，也將形成更多的問題。 教育公平問題學(xué)區(qū)房因教育不公平而生，卻又導(dǎo)致了教育更大程度上的不公平。義務(wù)教育公平是指所有適齡兒童和少年，公正、平等、充分地享有教育機(jī)會(huì)、教育權(quán)利和教育資源等條件，以期實(shí)現(xiàn)個(gè)體健全、充分發(fā)展的教育狀態(tài)。從教育公平概念的界定中，不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)區(qū)房熱”現(xiàn)象至少在起點(diǎn)均等，即入學(xué)機(jī)會(huì)均等方面違背了教育公平的要求。此外，起點(diǎn)的不均等也勢(shì)必會(huì)造成過程的不均等，由此形成一個(gè)不良循環(huán)，即教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)” 朱敏. “學(xué)區(qū)房熱”現(xiàn)象中教育公平問題探析[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011,(01):46.。 城市的貧富分層學(xué)區(qū)并不是我國(guó)的首創(chuàng)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家早就有了學(xué)區(qū)制度，且已影響到了城市的形態(tài)和社區(qū)的隔離。好學(xué)區(qū)就等于富人區(qū)，壞學(xué)區(qū)就等于窮
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