智力障礙兒童早期干預(yù)概述(編輯修改稿)
2025-07-20 20:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 觀察兒童未能在重要方面得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展或兒童表現(xiàn)出與智力障礙有關(guān)的綜合的特征教師和家長的觀察如果一個學(xué)生沒有在入學(xué)前被診斷為智力障礙，當(dāng)該生被安置在普通班級時：?學(xué)習(xí)速度不及同伴；?在學(xué)習(xí)技能的獲得和概括時有困難；?與同伴相比，有更多的適應(yīng)行為困難篩查評估測驗需要進(jìn)一步評估的發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)篩查一個孩子可能在入學(xué)前就由內(nèi)科醫(yī)生鑒別出有智力障礙的危險課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)未能在入學(xué)前被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生上學(xué)后在普通班級內(nèi)會表現(xiàn)出學(xué)業(yè)方面的困難，其閱讀理解和數(shù)學(xué)推理/應(yīng)用都受到限制團(tuán)體智力測驗在團(tuán)體智力測驗中表現(xiàn)出困難，因為這類測驗在很大程度上依靠閱讀技能。智力測驗水平低于平均值團(tuán)體成就測驗該生明顯不及同伴視、聽篩查其結(jié)果不能解釋學(xué)業(yè)困難安置前教師執(zhí)行來自學(xué)校評估小組的建議盡管采取了干預(yù)，學(xué)生可能仍表現(xiàn)出學(xué)業(yè)不良或繼續(xù)顯示出適應(yīng)行為的障礙（如果學(xué)生在學(xué)業(yè)上或適應(yīng)行為上的缺陷非常嚴(yán)重，或者該兒童在入學(xué)前已經(jīng)被診斷為智力障礙，該步驟可省去）安置如果兒童仍便顯出學(xué)業(yè)不良或適應(yīng)行為問題，則將其轉(zhuǎn)介給多學(xué)科小組進(jìn)行全面的評估非歧視評估的程序與標(biāo)準(zhǔn)評估測驗表明為智力障礙的發(fā)現(xiàn)個別智力測驗學(xué)生有明顯的智力功能障礙（在人群中位于下2%3%），IQ分?jǐn)?shù)低于7075。非歧視評估小組確認(rèn)所使用的測驗對該生文化上是公平的適應(yīng)行為量表學(xué)生在兩個或兩個以上的適應(yīng)技能領(lǐng)域的測驗分?jǐn)?shù)明顯低于平均值，表明其在技能領(lǐng)域的缺陷，如交往、居家生活、自我指導(dǎo)和休閑軼事記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)問題無法由文化或語言困難來加以解釋以課程為基礎(chǔ)的評估學(xué)生在地方學(xué)區(qū)所使用的課程中，表現(xiàn)出一門或多門課程的學(xué)習(xí)困難直接觀察學(xué)生在普通課堂中體驗到困難或挫折非歧視評估小組確定該生為智力障礙，需要特殊教育和相關(guān)服務(wù)圖1 智力障礙評估與鑒定流程[[] （英）特恩布爾著,[M].上海：華東師范大學(xué)出版社（上冊第三版）,2004:401.] 智力障礙兒童的早期干預(yù) 早期干預(yù)的形式按照安置場所可以分為三類：（1）以家庭為中心，以兒童家庭為安置場所，在家庭中展開干預(yù)活動，使家長直接參與訓(xùn)練方案的實施，讓兒童行為目標(biāo)更具功能性，將其所學(xué)的技能直接應(yīng)用在日常生活中，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是家長與孩子不分離，節(jié)省資金和時間，不需要特殊的場地[[] 、教育、康復(fù)[M].北京：高等教育出版社,2001:303304.]；（2）以機(jī)構(gòu)為中心，以康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊幼兒班為安置場所，將需要接受干預(yù)的兒童送至相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，機(jī)構(gòu)提供專業(yè)的服務(wù)，家長則可以正常工作，優(yōu)點(diǎn)是訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的設(shè)施設(shè)備齊全，專業(yè)力量相對集中[[] 張福娟,[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2011,1:4144.]；（3）融合教育，特殊兒童融合在普通班
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