智力障礙兒童情緒問題的矯正研究本科生畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-07-25 04:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 子相比，智力障礙兒童言語表達(dá)能力水平較低，溝通能力較差一些還存在音量、聲音和語流方面的問題。 智力障礙兒童思維的重要特點(diǎn)之一是思維長期停留在初級感性階段，高級理性階段幾乎不存在。 。 智力障礙兒童由于認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到局限，生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，影響了他們個(gè)性的健康發(fā)展，表現(xiàn)出如下特征： 意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，易受暗示；高級情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差；興趣單一，穩(wěn)定性差；失敗期望高于成功期望，自我觀念消極；原始性防衛(wèi)機(jī)制占優(yōu)勢。 一、智力障礙兒童情緒問題矯正應(yīng)遵循的原則 （一)因材施教原則因材施教原則是智力障礙兒童情緒問題矯正中應(yīng)該遵循的重要原則。它要求在矯正過程中，需要針對每個(gè)智力障礙兒童的特殊需求，為其制定矯正計(jì)劃，設(shè)計(jì)矯正方法和矯正過程中，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。這個(gè)原則是根據(jù)智力障礙兒童身心發(fā)展特殊規(guī)律提出的。具體來說有以下幾個(gè)要求： ，要全面系統(tǒng)地了解每個(gè)兒童的情況，只有這樣，才有可能避免矯正過程中的盲目性和隨意性。對學(xué)生的理解，可以通過家訪、談話、調(diào)查和觀察兒童的日常行為來進(jìn)行。 ，要為每個(gè)兒童制定個(gè)別矯正計(jì)劃。矯正計(jì)劃要針對每個(gè)智力障礙兒童，根據(jù)每個(gè)兒童身心發(fā)展的水平和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來制定計(jì)劃性在矯正過程中，要盡量照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要，真正做到因材施教。 ，也要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，不應(yīng)該用相同的方法去檢查智力障礙兒童。智力障礙兒童能力水平參差不齊，身心缺陷千差萬別，這就決定了在智力障礙者情緒問題的矯正中不能沿用普通的評估方式，只能以個(gè)別矯正計(jì)劃為校標(biāo)。 (二）階段性原則 所謂階段性原則，就是指在完成了一部分矯正內(nèi)容以后，讓智力障礙兒童休息一段時(shí)能更好的適應(yīng)矯正內(nèi)容，以達(dá)到矯正的目的 李芝. 智力障礙兒童語言矯正初探[J].內(nèi)蒙古特殊教育中心, 2011年第1期（總期88期）。 （三）激發(fā)興趣的原則 興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。人們總是很有動(dòng)力去從事和研究自己喜歡的事物或能吸引自己的事物，并從中體味成功的樂趣。任何人都有自己感興趣的事物，智力障礙兒童也不列外。運(yùn)用激發(fā)興趣原則要求做到： ，克服兒童的退縮、壓抑、自卑等。用快樂和充滿愛的環(huán)境包圍在他們身邊，讓他們感受到自己的存在，逐漸忘記自己自身的缺陷和所有的缺陷，增加他們多生活的信心。 。矯正他們的情緒問題時(shí)我們應(yīng)該采取多種矯正方法，運(yùn)用的方法應(yīng)與智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，給他們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助他們克服他們的情緒問題。 （四）循序漸進(jìn)原則 智力障礙兒童由于自身的原因，他們的理解能力和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常兒童，要使他們克服自己的情緒問題，我們必須從簡單的開始，再到難，矯正力度也應(yīng)該從弱到強(qiáng)，根據(jù)他們自身的能力來進(jìn)行矯正。 （五）補(bǔ)償缺陷的原則 補(bǔ)償缺陷原則是指在智力障礙兒童的情緒問題矯正過程中，除了要關(guān)注他們情緒的變化，發(fā)展社會(huì)生活所必需的技能外，還要有計(jì)劃的克服和補(bǔ)償學(xué)生的身體和心理方面存在的缺陷，使其身心能協(xié)調(diào)發(fā)展。貫徹這一原則要做到： ，做到思想重視，措施有力。 。 ，要求我們矯正工作者要有長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，防止急躁情緒。不要指望智力障礙兒童的情緒問題在一朝一夕得到解決，也不要指望一兩次訓(xùn)練就能見到明顯的成效。只有細(xì)水長流，經(jīng)過長期努力，智力障礙兒童的缺陷才能得到較好的矯正和補(bǔ)償。 （六）重復(fù)性原則這一原則的確立主要是考慮到智力障礙兒童反應(yīng)遲鈍，固執(zhí)，記憶遲緩容易忘記。因此，在對智力障礙兒童情緒問題矯正時(shí)應(yīng)該重復(fù)多次，使智力障礙兒童真正的接受以達(dá)到情緒矯正的目的。 （七）鼓勵(lì)性原則在對智力障礙兒童進(jìn)行情緒問題的矯正時(shí)我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，多運(yùn)用正強(qiáng)化來增加他們的自信心，是他們積極參與和配合矯正工作者的矯正，讓他們在一個(gè)愉快輕松的環(huán)境中慢慢減少他們的情緒問題。 （八）準(zhǔn)確性和客觀性原則準(zhǔn)確性和客觀性是智力障礙兒童情緒問題矯正的基本準(zhǔn)則，矯正時(shí)要運(yùn)用正確的方法和策略，更重要的是矯正者在矯正過程中應(yīng)該保持中立態(tài)度、客觀的態(tài)度，不應(yīng)該對智力障礙兒童持有偏見。 二、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素 （一）智力障礙兒童自身方面 智力障礙兒童由于他們的智力比正常兒童的要低，他們在情緒問題出現(xiàn)時(shí)往往很難克服，甚至出現(xiàn)情緒問題時(shí)他們不能處理導(dǎo)致更嚴(yán)重的情緒問題出現(xiàn)有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)別的問題。因此，智力障礙兒童自身的身心發(fā)展水平以及他們生活能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)影響到對智力障礙兒童情緒矯正的效果。 。智力障礙兒童視覺不夠分化，空間知覺和時(shí)間知覺不夠分化，感知缺乏主動(dòng)性，積極性。 。智力障礙兒童的記憶存在兩個(gè)主要缺陷，一是識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。同時(shí)，智力障礙兒童的長時(shí)記憶和短時(shí)記憶的能力比較差，很難記住事情，這就給他們生活和學(xué)習(xí)帶來了很多問題。 。智力障礙兒童存在著構(gòu)音、聲音和語流方面的障礙，發(fā)音不準(zhǔn)吐字不，語言缺乏邏輯性，前言不搭后語。這導(dǎo)致了家長和他們出現(xiàn)了溝通問題，給矯正者帶來了與他們的溝通問題?？偟膩碚f，智力障礙兒童由于其生理缺陷使其影響了對他們情緒問題矯正的質(zhì)量和效率。 （二）社會(huì)原因 在社會(huì)中人們對智力障礙兒童不是很了解，社會(huì)有時(shí)會(huì)用有色眼鏡看智力障礙兒童，對他們存有偏見，與他們的溝通和交往都比較少，讓智力障礙兒童害怕社會(huì)，不愿與社會(huì)交往和溝通。在與社會(huì)交往的過程中會(huì)出現(xiàn)很多不良的情緒問題，在矯正時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些障礙。因此，社會(huì)原因也影響了矯正的效果。 （三）矯正工作者的原因 矯正工作者在智力障礙兒童情緒問題
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