【文章內(nèi)容簡介】 我發(fā)展設(shè)計，個人或許也可能獲得事業(yè)成功。但是，有了有效的自我發(fā)展設(shè)計，我們將肯定會取得更快的成功，更大的成就。它不僅引導(dǎo)我們努力去追尋自己所渴望的生活方式，更重要的是為學(xué)校、群體和社會帶來更大貢獻(xiàn)。　?。?）教師的自我發(fā)展設(shè)計能發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個人實力。一份有效的設(shè)計將引導(dǎo)你認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助你重新認(rèn)識自身的價值并使其持續(xù)增值；使你對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，樹立起明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想。使自己學(xué)會如何運用科學(xué)的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想?？傊晕野l(fā)展設(shè)計使教師能夠充分認(rèn)識自己，使教師沿明確的發(fā)展方向，發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能，克服職業(yè)生涯種種困阻，更快地獲得在教育事業(yè)上的成功。內(nèi)化與提升1．閱讀下面材料，思考其給予我們什么樣的啟示。一個成功的中學(xué)英語教師自我發(fā)展的案例　　楊方正老師于1963年畢業(yè)于華中師范學(xué)院（現(xiàn)名華中師范大學(xué)）外語系。他當(dāng)時學(xué)的是俄語專業(yè)。畢業(yè)后，他被分配到湖北黃岡中學(xué)任教。他教俄語大約有兩年的時間。1966年“文化大革命”開始以后，他和大家一樣中斷了真正意義上的教學(xué)工作。直到1977年恢復(fù)高考以后，他才重新走上了講臺。但是，那時的情況發(fā)生了很大的變化：他得“轉(zhuǎn)行”教英語。他認(rèn)為，當(dāng)時他教英語完全是“誤人子弟”，因為他的“全部家當(dāng)”就是在大學(xué)期間學(xué)了兩年的“第二外語（英語）”。1979年，他教的學(xué)生參加了高考。幸運的是，當(dāng)時英語考試成績只作為“參考分”。而英語專業(yè)考生只要40分就達(dá)到了錄取分?jǐn)?shù)線。他有一個學(xué)生剛好達(dá)到了分?jǐn)?shù)線，當(dāng)然他只能進(jìn)入一所很一般的大學(xué)。這件事對他的觸動很大。從此，他痛下決心拼命地抓自身的在職業(yè)務(wù)進(jìn)修。當(dāng)時他的生活條件相當(dāng)差，每月工資只有50多元，卻必須養(yǎng)活4口人，他省吃儉用，利用節(jié)省下來的錢買了一臺收音機(jī)，后來又買了一臺黑白電視機(jī)，他利用廣播和電視學(xué)完了初級班英語、中級班英語、“英語九百句”、“中級美國英語”、“跟我學(xué)”，另外，他還長期堅持收聽VOA和BBC為外國學(xué)生專門設(shè)計的特別英語節(jié)目。他利用業(yè)余時間（主要是晚上十點鐘以后）堅持自學(xué)，把收錄下來的英語節(jié)目邊聽、邊記、邊寫，反復(fù)多次，每晚都學(xué)到午夜以后。他還幾乎把所有的節(jié)假日都用在自修上了。僅在1977年到1982年期間，他記的英語筆記就有一百多萬字。由于教學(xué)和自修的擔(dān)子太重，加上當(dāng)時他的家庭經(jīng)濟(jì)狀況特別糟糕，他終于因為勞累過度而病到了。但是，疾病并沒有把他嚇倒。在病情得到基本控制的情況下，他又投入到緊張的學(xué)習(xí)與工作之中。當(dāng)時，他心里有一個強(qiáng)烈的愿望：做一名合格的中學(xué)英語老師。“功夫不負(fù)有心人”。他有幸參加了1982年至1983年湖北省教育學(xué)院中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班（由外籍教師執(zhí)教）的進(jìn)修。由于自修的功底打得很扎實，他在培訓(xùn)班里學(xué)習(xí)得很順利，經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，他以口、筆試優(yōu)異的成績在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)，名列榜首。當(dāng)時他已年過四十。這一結(jié)果使當(dāng)時任教的兩個美國老師驚訝不已。在其后的英語教學(xué)中，他以正確的思想為指導(dǎo)，先后閱讀過《給教師的建議》、《英語教學(xué)法》、學(xué)習(xí)并研究了當(dāng)代外語教學(xué)法流派和思想，堅持訂閱《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，堅持試驗，大膽探索，不斷革新教法，結(jié)合中國中學(xué)生的特點特別是本校的實際，創(chuàng)建了獨具風(fēng)格的三段五步英語閱讀教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。他培養(yǎng)的學(xué)生實際運用英語的能力極強(qiáng)，在英語方面有很強(qiáng)的競爭能力，在全國以及省市級英語競賽中有數(shù)獲獎（包括全省第二名的成績），不少學(xué)生出國深造或在國內(nèi)的英語教學(xué)、科研以及實際應(yīng)用中大顯身手；培養(yǎng)的青年教師中有兩人榮獲“全國中小學(xué)英語教師園丁獎”，有數(shù)人在省、市青年教師英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎，有更多的人在英語教學(xué)中成為學(xué)科帶頭人；撰寫的論文有多篇獲湖北省優(yōu)秀論文一等獎，并分別在國內(nèi)各大英語教學(xué)雜志上發(fā)表；依據(jù)“三段五步英語閱讀教學(xué)模式”講授的課文精讀示范課曾被拍攝成錄像片，作為“優(yōu)秀課例”在湖北省內(nèi)外播放；論文《三段五步英語閱讀教學(xué)模式》在2001年9月全國高中閱讀教學(xué)研討會上榮獲論文一等獎；主編了《英語常用詞搭配及同義詞辨析》（華語教學(xué)出版社出版）等數(shù)十本專著，收到讀者普遍歡迎。先后榮獲“鄂州市政協(xié)先進(jìn)個人”、“湖北省中小學(xué)教育改革先進(jìn)工作者”并獲“湖北省董必武教育獎勵基金獎”等榮譽。他1989年被評為中學(xué)特級教師。曾任黃岡地區(qū)教育學(xué)會中學(xué)英語研究會會長、湖北省教育學(xué)會中學(xué)英語研究會理事，還被聘為湖北省第四批特級教師評選委員會委員等。他崇尚的人生格言：“堅忍不拔是成功之本”。①2. 閱讀下面的一段話，請你結(jié)合自身談?wù)勛约旱南敕?。教學(xué)與其他工作不同，它和你所教的孩子一樣需要啟發(fā)，富有挑戰(zhàn)和獨特性。它是一個能創(chuàng)造奇跡的職業(yè)——沒有完全相同的兩個孩子，你有為孩子們開啟智能之門并且啟發(fā)孩子們興趣的特權(quán)?！　τ谝粋€老師來說，如果聽完他的課，即使下課后孩子們還能記憶猶新的話，那是多幺令人振奮的事情啊!正如一句名言所說：“喜歡你所做的一切吧，驕傲地說出你是一名老師吧?！苯處?，是一個能提供多樣化、挑戰(zhàn)性和報酬的職業(yè)；同時，也有機(jī)會提升自己。我們在較低層次上的需要得到滿足后，自我實現(xiàn)自然就成為教育生涯所追求的目標(biāo)。3．確定自己的教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做一份自我設(shè)計，并結(jié)正確地認(rèn)識分析自己，給自己一個確切的評價。①資料來源：節(jié)選孫鋒，《論中學(xué)英語教師自我發(fā)展》， 第一章 教師的自我發(fā)展教師的自我發(fā)展實際上就是教師自我成長的過程，面對新課程改革，教師的自我發(fā)展需要應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)。自我發(fā)展是一個終身的、整體的、全面的、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。心靈對話：一位優(yōu)秀教師的成長過程這是特級教師劉大偉的成長過程。劉大偉教師，1983年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)， 1990年成為當(dāng)時黑龍江省重點中學(xué)中最年輕的副校長。現(xiàn)為哈爾濱師范大學(xué)附中黨委書記兼副校長，享受國務(wù)院特殊津貼專家。2000年《中國教育報》以《一個優(yōu)秀教師成長的啟示》為題介紹了他的教學(xué)業(yè)績。劉大偉老師將自己在教學(xué)上的發(fā)展大體可以分為三個階段。第一個階段是頭三年，他稱之 “探索期”。在這個階段里，劉大偉老師完成了由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且有了他比較滿意的起跑。那是在他工作不滿三個月時參加的區(qū)“教學(xué)百花獎”比賽。當(dāng)時他正處在“摸著石頭過河”階段，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能無從談起；有的只是年輕人“初生牛犢不怕虎”的勇氣。幸運的是當(dāng)時組內(nèi)的兩位特級教師和兩位高級教師，都是在政治教學(xué)領(lǐng)域頗有影響的教師。老教師們手把手地教他備課，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都替他考慮得無微不至；比賽中，他戰(zhàn)勝了所有的競爭對手，獲得了一等獎。這次成功給了劉大偉老師信心，使他確信 “能成為一個好老師”。在探索期，劉大偉老師自身較為全面的素質(zhì)幫助他迅速適應(yīng)與過度。他強(qiáng)調(diào)：全面的素質(zhì)對于一個有發(fā)展前途的青年教師來說是至關(guān)重要的。一個好老師應(yīng)當(dāng)“博”一點，“雜”一點。高素質(zhì)決定了高起點，這樣的老師完全可以縮短甚至跨越“影響質(zhì)量期”，迅速走向成熟。同時，他指出：教師如果在參加工作的前三年不能很快進(jìn)入角色，并初步樹立自己的教學(xué)形象，那么在以后的日子里，充其量也只能成為一個“教書匠”，很難有大的作為。　　第二階段，劉大偉老師把它稱為“成熟期”。其標(biāo)志一是開始注意對教學(xué)實踐的理論總結(jié)；二是已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。在這個階段里，劉大偉老師對國家頒布的“教學(xué)大綱”已心領(lǐng)神會，對高中教材也已了如指掌。在教學(xué)實踐中，他越來越體會到簡單的模仿和對課堂教學(xué)的一些皮毛的改革，已經(jīng)在一定程度上束縛了發(fā)展。于是，他開始有了對自身教學(xué)理性的分析。認(rèn)識上的提高，帶來了教學(xué)實踐的革命。備課，有了“三步曲”：第一步，“有它（教材）沒我”；第二步，“有我有它”；第三步，“有我沒它”。上課，我有了“三境界”：第一境界是“形動”，即千方百計吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上政治課；第二境界是“心動”，即用我的真情打動學(xué)生，刻意創(chuàng)設(shè)特定的課堂情感氛圍；第三境界是“神動”，即把我的觀點變成學(xué)生的思想，進(jìn)而導(dǎo)之以行?！　】梢哉f，從“探索期”到“成熟期”是一次飛躍。在這一飛躍中，劉大偉老師認(rèn)為實現(xiàn)這一飛躍的條件至少應(yīng)當(dāng)有三個。第一是在師德上，教師應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，責(zé)任感和使命感應(yīng)當(dāng)是其教學(xué)樂章中兩個最強(qiáng)勁的音符。第二是在教學(xué)上，必須有自己獨到的教學(xué)風(fēng)格，能實現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統(tǒng)一。第三是對教育理論的運用。教師必須擺脫教育行為中的盲目性和隨意性，對教育理論的運用從自發(fā)升華到自覺。　　劉大偉老師到了成熟階段，仍在進(jìn)一步規(guī)劃自己。最近幾年他已不再滿足于上好一堂課或者是寫好一篇論文，他的內(nèi)心深處常常涌動著一種創(chuàng)造的沖動和開拓的渴望。當(dāng)他讀過《管理新論一一無為管理學(xué)》這本新書時，產(chǎn)生了極大的渴望。聯(lián)想到相當(dāng)多的政治課空洞、枯燥，教育效果事倍功半，甚至事與愿違，正是與我們的教育方式和目標(biāo)過于直露有關(guān)。于是，劉大偉老師開始探索把“無為管理”引入課堂教學(xué)，開展了“無為教育”的實驗。實施方法是：有意把政治課的某些教育目的隱藏起來，雖然教師是看似無意地觸動學(xué)生的心靈，促使其覺悟，但這種無形的教育比直白的說教更有力量。劉大偉老師把優(yōu)秀教師發(fā)展的第三個階段稱為“創(chuàng)造期”。他認(rèn)為這個時期具有以下三個方面的特點：第一，對事業(yè)、對學(xué)生的摯愛，這是走向成功的動力。第二，對教育發(fā)展的前瞻性和預(yù)見性，這直接關(guān)系到一個教師的發(fā)展方向。第三，具有較強(qiáng)的科研能力，這標(biāo)志著一個創(chuàng)造型教師的水平。劉大偉老師的成長經(jīng)歷說明，教師的發(fā)展過程是一個不斷自我否定自我超越的過程?！疤剿髌凇笔且粋€教師完成職業(yè)肯定的階段，“成熟期”是對“探索期”的否定，也是一種發(fā)展。教師在“創(chuàng)造期”對未知東西的探索，表現(xiàn)上似乎與第一階段“探索期”雷同，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，前者是學(xué)習(xí)和模仿，后者是開拓和升華。一、教師成長和自我發(fā)展的模式 一般地，教師自我發(fā)展模式可以把剛從師范院校畢業(yè)的見習(xí)期教師看作是青年教師發(fā)展的起點，把理想的專家型教師則看作是教師發(fā)展的目標(biāo)。從師范院校畢業(yè)的見習(xí)期教師到成長為理想的專家型教師這一過程，分為具體的四個階段，（一）教師職業(yè)的適應(yīng)階段教師在職業(yè)的適應(yīng)階段，我們稱他們?yōu)樾率?、生手或無經(jīng)驗的教師。剛從大學(xué)畢業(yè)從事教師職業(yè)或師范院校的處于實習(xí)階段的學(xué)生均處于這一階段。這一階段的教師，經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)，同時經(jīng)過一段時間的教學(xué)實習(xí)鍛煉，對中小學(xué)教育實踐有所了解。但他們的知識結(jié)構(gòu)仍然存在明顯的缺陷，他們大量缺乏Lee Shulman(1987)所提出的專家型教師所具有的課程知識、與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生及其特點的知識、教育環(huán)境的知識、教育政治和社會背景知識等七類知識。這七類知識無論在量上還是在質(zhì)上這一階段的教師都有明顯的不足；尤其缺乏的是在課堂教學(xué)實踐和生活中的經(jīng)驗性知識。因此，對于這一階段的新教師來說，自我發(fā)展的關(guān)鍵在于怎樣盡快實現(xiàn)明確的知識與自己的教學(xué)實踐的結(jié)合，完成明確的知識向緘默的知識的轉(zhuǎn)化。能在一到三年的教育實踐中，盡快實現(xiàn)理論與實踐的初步結(jié)合和轉(zhuǎn)化：一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變；二是理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。這一階段的新教師一般以模仿借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，要能從照搬套用先進(jìn)教師的教學(xué)、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐項學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育教學(xué)技能技巧，使自己站住講臺，從而使自己盡快成為基本勝任教育教學(xué)工作需要的適應(yīng)型教師。 (二) 教師職業(yè)的定型階段經(jīng)過適應(yīng)教師的崗位的鍛煉后，教師基本上走向定型階段。在適應(yīng)階段的教師，無論就其本人而言，還是從學(xué)校的要求來看，他們都有繼續(xù)發(fā)展的壓力和動力。這一階段的教師需要在教學(xué)實踐這一軌道上持續(xù)努力。這一階段的教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗的進(jìn)一步積累及對教學(xué)活動的逐漸適應(yīng)，全面地掌握和提高了自己的教育教學(xué)管理技能技巧。在繼續(xù)第一階段的兩個轉(zhuǎn)變的進(jìn)程后，最終將成為基本功扎實嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)實效明顯的經(jīng)驗型教師。這時就可以從原有群體中分化出來，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師欣賞、所教學(xué)生喜歡、學(xué)生家長歡迎的教壇新星。這個階段的發(fā)展結(jié)果就使教師分化成四類：一是適應(yīng)型教師；二是合格型教師，其中也包含教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師；三是知識型教師；四是經(jīng)驗型(實踐型)教師。后兩類教師都屬好教師。(三) 教師職業(yè)的突破階段教師進(jìn)入定型階段后，知識型和經(jīng)驗型教師并不會滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們還需要不斷努力對于知識型教師來說，向上突破。知識型教師應(yīng)著重在教育教學(xué)的實踐過程中消化、發(fā)展和運用所學(xué)的知識，使明確的知識經(jīng)驗化并內(nèi)化成自己的緘默知識，同時更要注意轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)技能技巧，在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫，進(jìn)行剝筍式研究。對于經(jīng)驗型教師來講，經(jīng)驗型教師則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下苦功，用理論指導(dǎo)自己的實踐而不是盲目實踐，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上升型之路。在教師發(fā)展中，知識型和經(jīng)驗型教師在突破階段有時會遇到一定挫折，或感到前進(jìn)的道路很迷惘。這是由于教學(xué)工作任務(wù)繁重，社會各界期望過高，同伴群體壓力大，家庭負(fù)擔(dān)較重等原因造成的，這時，他們往往陷于痛苦的蛻變中。這一階段的教師經(jīng)過一段時間的努力后，有些老師會發(fā)現(xiàn)：無論他們怎么努力，一定階段也只能是在原有的基礎(chǔ)上邁進(jìn)幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，這時他們會出現(xiàn)信念動搖、情緒低迷、教學(xué)水平提高緩慢的高原現(xiàn)象。這種高原現(xiàn)象的出現(xiàn)既有教師的動機(jī)、意志、方法等主觀因素，也有來自教育行政部門、學(xué)校、社會等外部因素。此時，中小學(xué)教師要想突破這種高原現(xiàn)象就要加快專業(yè)成長的步伐，盡快找到理論與實踐的結(jié)合點，實現(xiàn)理論與實踐的有效的融合。這時，反思性教學(xué)與教師的繼續(xù)教育就顯得十分必要。這是兩條有效的教師自我發(fā)展策略。只有通過系統(tǒng)的反思和持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能抓住薄弱點，把握關(guān)鍵，突破高原現(xiàn)象，實現(xiàn)理論與實踐的融合，使自己逐漸成熟起來，成為準(zhǔn)專家型教師，為進(jìn)一步成為專家型教師打下基礎(chǔ)。 (四) 教師職業(yè)的成熟階段教師經(jīng)過前一階段的迷惘，實現(xiàn)質(zhì)的突破以后，就逐漸成熟起來。這一過程中系統(tǒng)的反思促進(jìn)了準(zhǔn)專家型教師的理論與實踐之間的互化和融合，這樣他們在向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展道路上就邁出的了第一步。在這一階段，要真正成為專家型教師，光靠單純的理論學(xué)習(xí)、技能診斷和發(fā)展、兩種知識的整合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正成為專家型教師，就必