杜威之“從做中學”教學理論對現代基礎教育的啟示(原創(chuàng))(編輯修改稿)
2025-07-19 08:39 本頁面
【文章內容簡介】 在跳舞中學跳舞。因之在學校里，讓學童在書寫中學寫字，在說話中學文詞，在唱歌中學音樂，在推理中學邏輯。這種方式，使得學校變成一個工作坊，大家聽到的都是工作聲。傳統(tǒng)教育就是光說不練，學生上課太缺乏動態(tài)，感到枯燥無味，因此，也就不能專心致意了。（二）“從做中學”教學理論的評析從馬克思辯證唯物主義的觀點來看，任何事物都有其正反兩面，都會有其積極的一面和不足之處。對于積極的一面，我們要加以利用和發(fā)揚；而不足之處，我們要善于改造和創(chuàng)新，發(fā)揮人們的主觀能動性，使他物為我所用，實現效用的最大化。杜威的“從做中學”教學理論的積極方面表現在：首先，他主張從做中去學習，從經驗中積累知識。杜威認為，傳統(tǒng)的教學片面強調以教科書、課堂、教師為中心，嚴重脫離社會生活，壓制了學生的個性、主動精神和能力的發(fā)展。教學上要做的和應該做的，就是讓兒童有活動的機會，使兒童在自身活動中去學習。在書中，杜威多次強調兒童獲得直接經驗的重要性。他主張建立為發(fā)展學生個人的首創(chuàng)精神和適應能力，培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和富于智慧等積極品性的現代教育，這種教育把學問和社會運用、理論與實際工作和對所做工作的意義的認識融為一體，因而在教學活動中學生通過自身的實踐活動掌握知識是不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！皬淖鲋袑W”要求學生親自接觸具體事物，運用各種感官去感知事物，再根據所獲取的感性知識去思考解決問題的途徑，最后達到親自動手解決問題的目的，這種方法有利于培養(yǎng)學生觀察分析解決問題的能力和獨立工作的能力。其次，注重教學內容和教學方法的選擇。杜威主張，兒童所做的內容，主要是那些符合兒童心理發(fā)展的年齡特征的、生動有趣的、能發(fā)揮兒童個性的具體活動。他在著作中也提到游戲和工作，并對它們的區(qū)別和聯系加以論述。他認為兒童是從經驗中學習的，在具體的“做”中學到知識，以便獲得知識和技能。然而傳統(tǒng)的教材是把事物歸了類，并不是兒童經驗的事情。為此，教材必須選自實際生活，要與社會、工業(yè)發(fā)展需要相聯系，并且適應學生年齡特征和心理結構，主張學做結合，突出培養(yǎng)學生能力、技術訓練和就業(yè)準備。“從做中學”還體現在教學方法中，他認為教學方法是一種藝術的方法，就是根據目的，應用智力指導的動作方法，教學方法所應對的問題是如何尋得一種材料使兒童從事有目的、有作用、有興趣的活動。為此，杜威認為教材與教法同屬于指導如何達到一定學習目的的途徑，二者統(tǒng)一于做的活動，教學不應簡單地注入知識，而是如何尋求一種最有效的方法，是誘導學生在實踐活動中學習和發(fā)展自己的能力，使學生成為學習的主體。他強調選擇教學方法，一是要從學生實際出發(fā)，認真研究和深入了解學生的心理特征及發(fā)展規(guī)律，引導和調動學生學習的主動性和積極性；強調教學要因材施教，符合學生的需要和特點。他還重視學習興趣的作用，認為經常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育是最重要的，興趣是推動學習的動力，當兒童對學習有興趣時，他總是積極、主動、專心致志并愉快地學習，就會取得良好的學習效果，強調要為兒童創(chuàng)設一個興趣盎然的學習環(huán)境。三、“從做中學”對我國現代基礎教育的意義通過以上對“從做中學”的教學理論涵義的解讀及評析，我們可知，“從做中學”體現了現代基礎教育的基本特征。杜威認為，傳統(tǒng)教育是“從聽中學”，那么現代教育就應該是“從做中學”。他強調指出：“學與做相結合的教育將會取代傳授他人學問的被動的教育。后者再怎么好，也不過是適應封建社會的，在那種社會里大多數人必須永遠溫順地服從長官的權威。在這樣的基礎上建立起來的教育，是與一個以創(chuàng)造和獨立為原則以及每一個公民都應當投身于共同利益的事務之中的民主社會不協(xié)調的?！痹诙磐磥?，“從做中學”將會有助于教育與生活以及學校與社會的密切聯系。因為它能解決現代基礎教育上的問題，即指導兒童的觀察能力，培養(yǎng)他對生活的興趣，為以后更專門的學習提供經驗性的材料。如果我們的教育能使兒童天生的主動傾向在工作和活動中得到充分的調動，同時注意到這些工作和活動要求兒童進行觀察、獲得知識和運用建設性的想象力，那么，這種教育
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