【文章內容簡介】 師們懇談交流“跟風”這一問題時，許多幼兒教師就道出了她們的心聲。某市實驗園一位有著近二十年教齡的宋老師在談到“跟風”問題時，就大吐苦水。認為在“跟”的過程中自己疲于奔波，頻繁地出差學習觀摩新理念新方法是一件非常辛苦的事情。由于自身年紀較大，對傳統(tǒng)的幼教方法已經駕輕就熟，五花八門的新理論讓自己難以接受和真正地理解。杭州市區(qū)一所甲級示范園的王老師，是一名剛剛踏上工作崗位的年輕骨干教師。她就對新理念很熱衷，認為幼兒教育就應該及時地輸入新鮮血液，放開眼光才能看地更廣更遠。她就經常地將學習來的一些新方法滲透到自己的教學實踐中，失敗與成功難以避免，但確實也積累了不少的經驗。有很多幼兒教師說，“跟風”是一種趨勢，別的幼兒園在“跟”，你們園就不可能坐而不動。學習和引進當然是好事，但對于已經有大量工作任務的她們而言，也真的是很辛苦。有時候學習的熱情很高漲，出去時信心滿滿，回來時又唏噓不已。面對師資水平、幼兒園設備條件、環(huán)境因素和家長文化層次等各方面的差異，想實施新理論新方法的熱情就會被現(xiàn)實擊碎，即使實踐起來也是徒有虛表罷了。在采訪過程中，有些園長表示對大量的先進理念呈觀望狀態(tài)，必須考慮到本園的實際和發(fā)展目標；有些園長則認為“跟風”值得提倡，只要不是盲目的，就總能有所收獲，畢竟幼兒教育也要與時俱進的。可見對“跟風”這一問題大家都有著不同的看法和感受。 中國當今幼教界“跟風”的現(xiàn)象已經蔓延開來，并且呈現(xiàn)上升的趨勢，專家學者普遍認為學習和借鑒別國一些先進的理念、經驗是很有必要的。它能沖擊我們教育界的一些陳舊觀念，開闊我們的眼界視域。但在引進和吸納的同時，要站在中國特有的國情上，站在各級各地幼兒園實際的角度上來看待繼承和發(fā)展。應避免由于盲目趕潮流，而舍棄中國幼教傳統(tǒng)的精華。幼教界需尋根覓泉，防止“一刀切”，“一邊倒”。正如劉曉東博士所言，我國的學前教育工作者要將自己的視野打開來，但同時要“走得出去，又要回得進來”。專家學者們共同的聲音是，國外的先進經驗要借鑒，要“拿來”，但絕不是“邯鄲學步”式的。我們要引進要吸收，更要改革和創(chuàng)新。一種教育如果沒有自己的立場和特色，就像一棵沒有根的樹，很容易被時尚之風吹得暈頭轉向，并最終失去自己。就像Lilian 《Learning culture and early childhood education》一文中強調的，幼兒教育與多元文化之間有著密切的關聯(lián)，在容納和接受多元文化時，也要讓幼兒先熟悉傳統(tǒng)文化再讓孩子對別的文化敞開胸懷，接受其他文化中精髓的東西。而我們對待先進教育理念的態(tài)度亦是如此。每個國家都有自己的文化根基，真正好的教育是扎根在本國的文化根基之上的。正所謂，“民族的才是世界的”。三.“跟風”現(xiàn)象背后的原因 任何一種社會現(xiàn)象的產生，都有其特定的時代特征和復雜的人文因素。中國當今幼教界的“跟風”現(xiàn)象，是歷史賦予當今幼教人繼續(xù)學習，不斷前進的使命。但由此所引起的種種問題，也是給了幼教界不小的挑戰(zhàn)和思考。當今中國的幼教界之所以產生盲目“跟風”的現(xiàn)象，有宏觀和微觀角度，各個層面的一些原因。首先，從宏觀角度而言，幼教界的“跟風”現(xiàn)象之所以愈演愈烈，與整個社會、國家等有著密切地關系。具體包括：歷史的車輪進入21世紀，世界變化日新月異，社會處在不斷轉型轉制的階段。生活在這樣一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代的人們，壓力和困惑是不言而喻的。每個行業(yè)都在想方設法地求新求變，個人的壓力就可想而知了。心理浮躁、急功近利、浮夸冒進，已經是我們現(xiàn)在這個時代的鮮明特征。幼兒教育在社會這個大染缸里，也就自然而然地隨之改變。而“跟風”就是求新求變、力求上進這面旗幟下的產物。社會中的浮躁氛圍使每個行業(yè)都存在華而不實的浮夸和跟風趕時髦的現(xiàn)象，教育界也無法避免。教育界的盲目“跟風”正是在這樣一種社會原因和時代文化背景下產生和發(fā)展起來的。 所謂外力制動，是通過外在力量來實現(xiàn)推動發(fā)展的一種方式。這種方式具體表現(xiàn)為國家教育部門對各級各類幼兒園進行評估、評選、評審，所有的評選都有榮譽稱號在后面，所有的評審之后都會有不同級別的掛牌在后面，而這一切都與幼兒園的切身利益有關，利益是誘餌，因而也就成為動力。目前幼兒教育還沒有正式列入國家基礎教育之列，是一只相對自由狀態(tài)的生力軍。國有民辦、公辦、私有性質的各類幼兒園遍地開花，國家政府鼓勵幼兒園自主經營，謀求發(fā)展。這為幼兒教育的各種發(fā)展提供了可能及廣大的平臺。但政府通過外力制動來對幼兒園進行評比檢測，這就使得幼兒園在迎合市場的同時還要面臨上級政府和相關教育部門的考驗，面對這樣的壓力，“跟風”就成為一種形式，“跟”的過程也就能體現(xiàn)出這個幼兒園上進求變、不斷學習的決心，看似熱鬧的表面也就迎合了評比審核的需要。 自80年代以來，幼教界引進了越來越多的新思想、新理念、新方法，其中有些是曇花一現(xiàn)，有一些則幾起幾落而難以推行，有一些雖被保持下來但卻走了樣、串了味?！案钡倪^程是忙碌的，但結果卻往往不如人意。這與整個幼教界的文化底蘊確實關系密切。眾所周知，目前的幼兒教師隊伍整體學歷、能力和素質還不夠高，在師資培訓體系上也存在著“三重三輕”的問題。即重理論輕實踐，重技巧輕觀念，重學歷教育輕實際能力。國外大量先進教育理念的涌入，使得幼兒教師疲于奔波，忙碌與理念的學習和觀摩之中。但是否能將這些前沿的理念真正地理解和消化呢？這是一個很重要的問題。每個教師都有其教育觀念體系之中最基本的框架，即教師自覺性地、經常性地用來指導其實踐的個人實用理論（Personal Practical Knowledge,簡稱PPK）。這個PPK框架形成后，就很難改變，因而對后來習得的理念難以真正地接納和消化。再加上幼兒教師的文化水平及自身能力的局限性，使之對新理念新思想新方法的領悟上存在著一定的難度。難以將這些概念和思想真正地內化和進行因地制宜地改造與創(chuàng)新。目前整個幼教界的文化底蘊還不深厚，整體素質、能力還沒有提升到一定的高度，這正是中國當今幼教界盲目“跟風”趕時髦的現(xiàn)象產生和盛行的溫床。其次，從微觀的角度來看，造成中國當今幼教界嚴重的“跟風”現(xiàn)象的原因也是多方面的。其中包括：一個幼兒園想要在社會上站穩(wěn)腳跟，得到較好的發(fā)展，就必須向全社會展示其良好的教育成果及教育風貌。面對大量涌入的先進理念，各個幼兒園紛紛派出骨干教師、年輕教師，奔向一個個參觀點和學習課堂，再讓她們把別人的經驗一個個搬到自己的課堂里。于是就出現(xiàn)了你開展昆蟲的主題活動，我也來做昆蟲的方案教學；你把種子發(fā)芽的原理做成課件給孩子們播放，我也來開展這樣的電化教育。幼兒園內就呈現(xiàn)出一派生機勃勃、熱熱鬧鬧的情景。并稱之為學習與創(chuàng)新的改革熱潮。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，看似熱鬧的表層下隱藏的是對理念食而不化地模仿和生搬硬套，所取得的效果也就微乎其微甚至與初衷背道而馳了?！案L”是幼兒園作秀的渠道，而盲目追逐潮流，不考慮因地制宜而全盤接納不加改造，其結果也就是一場鬧劇和不精彩的作秀罷了。都說“