初中教育基礎(chǔ)知識大綱(編輯修改稿)
2025-07-19 00:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果；運用注意的規(guī)律提高學(xué)生課堂的注意力；運用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生的記憶效果；聯(lián)系實際說明機(jī)械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性；結(jié)合實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘；創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；結(jié)合學(xué)生談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動的能力；根據(jù)言語感知與理解的特點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、 情感和意志過程(一)識記情緒和情感的概念及其關(guān)系；情緒與情感的種類；意志的概念與特征；意志品質(zhì)。(二)理解情緒與情感的功能；意志行動的過程。(三)應(yīng)用根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒；談?wù)剬W(xué)生意志力的培養(yǎng)。四、 人格心理(一)識記人格的概念與特征；需要的概念；動機(jī)的概念；氣質(zhì)的概念；性格的概念；智力、創(chuàng)造力的概念；智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。(二)理解人格的結(jié)構(gòu)；影響人格形成與發(fā)展的因素；需要的種類；馬斯洛的需要層次理論；動機(jī)的種類、功能；氣質(zhì)類型的特點；性格的類型；影響性格形成與發(fā)展的因素；智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論；影響智力形成與發(fā)展的因素。(三)應(yīng)用談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格；如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教；如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；多元智力理論與新課程改革。五、人生全程發(fā)展(一)識記人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展、圖式、同化與順應(yīng)等概念；皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段；艾里克森的人格發(fā)展階段理論；科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。(二)理解影響個體心理發(fā)展的因素；皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點及其評價；艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點及其評價；科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。(三)應(yīng)用根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展；根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生（或中學(xué)生）的人格發(fā)展；根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰?。六、中學(xué)生心理發(fā)展特征(一)識記中學(xué)生動作發(fā)展感知覺發(fā)展記憶發(fā)展思維與智力發(fā)展言語發(fā)展、(二)理解情感發(fā)展的特點個性發(fā)展的特點道德發(fā)展的特點。中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點；(三)應(yīng)用根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點提高中學(xué)生的認(rèn)知能力根據(jù)中學(xué)生情感發(fā)展特點豐富中學(xué)生的情感體驗根據(jù)中學(xué)生個性社會性發(fā)展的特點促進(jìn)中學(xué)生個性、社會性的發(fā)展根據(jù)中學(xué)生道德發(fā)展的特點提高中學(xué)生的道德能力。七、學(xué)習(xí)理論(一)識記學(xué)習(xí)的概念安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分替代性強(qiáng)化的概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義言語學(xué)習(xí)加涅的智慧技能觀察學(xué)習(xí)的過程先行組織者的概念與作用。(二 )理解桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實質(zhì)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射華生的行為主義學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較加涅對教學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)觀。(三)應(yīng)用強(qiáng)化對學(xué)習(xí)的意義斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的意義加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對新課程改革的意義。九、知識的學(xué)習(xí)與遷移(一)識記知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；安德森關(guān)于知識的分類概念的學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式問題解決學(xué)習(xí)程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程策略的概念與種類學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類(二)理解知識學(xué)習(xí)的信息加工過程規(guī)則學(xué)習(xí)的條件問題解決的策略陳述性知識的掌握方式陳述性知識的教學(xué)策略程序性知識的掌握方式程序性知識的教學(xué)策略遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認(rèn)知結(jié)
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