歷史學科知識與教學能力(高級中學)(編輯修改稿)
2025-07-18 14:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識，并在結合的過程中學會運用知識。要求：重視理論知識的教學，注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力，從多角度、多方面聯(lián)系實際。8） 因材施教原則：教師在歷史教學活動中，針對學生的個體差異和具體特點，采取不同的方式和方法，進行差別性教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分、最好的發(fā)展。要求：充分了解學生，包括學習成績、個性特征、家庭背景、生活經(jīng)歷等，尊重學生的差異。 中學歷史教學的基本原則：史論相結合、偶然性與必然性相結合、古為今用、歷史主義與階級觀點相結合、系統(tǒng)講授與重點突出相結合、歷史認知與歷史體驗相結合的原則。“論從史出、史論結合”是歷史學的基本特點，也是歷史教學最主要、最根本的原則。 歷史教學組織形式（概念）為實現(xiàn)歷史教學目標，完成特定的歷史教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。（作用）對歷史教學效率、教學規(guī)模和教學質(zhì)量有重要影響，對學生歷史知識技能的掌握、個性的形成、情感的發(fā)展有一定影響，對歷史教師的教學方式和教學風格有一定影響。（種類）基本組織形式班級授課制輔助形式個別化教學、分組教學、現(xiàn)場教學特殊組織形式復式教學新課程倡導的組織形式分層次教學、合作教學、“角色扮演”式教學、活動探究式教學、其他課外教學形式（改革重點）縮小班級規(guī)模，綜合運用多種教學組織形式，座位排列多樣化，加強課堂教學交往互動。 歷史教學模式（構成要素）理論基礎（靈魂）、功能目標（核心因素）、活動程序、實現(xiàn)條件、評價方法。（功能）中介作用（實踐意義）、方法論意義（理論意義）（選擇依據(jù)）教學目標和任務、歷史學科性質(zhì)、學生的身心發(fā)展水平、學生學習的特點和風格、教師自身的優(yōu)勢和風格、現(xiàn)有的教學設備和條件。（遵循原則）多樣性、目的性、創(chuàng)新性、整體性、靈活性、監(jiān)控性、綜合性原則。（主要模式）①傳遞接受教學模式（主要特征：以教師的課堂講授為主要特征）②情景復現(xiàn)教學模式（主要特征：以創(chuàng)設歷史情境為主要特征）③資料研習教學模式（主要特征：以學生對歷史材料進行研究為主要特征）④問題探究教學模式（主要特征：以師生討論歷史問題為主要特征）⑤社會考察教學模式（主要特征：結合校外歷史調(diào)查活動進行歷史教學）⑥導讀自學模式（主要特征：以學生為中心，教師的指導貫穿于學生自學的始終） 歷史教學資源（特點）豐富性、生動性、現(xiàn)實性（作用）激發(fā)學生學史興趣，促進學生參與教學過程，形成“探究式”的學習方式（遵循原則）因地制宜、合作共享、有效教學的原則歷史教學過程（本質(zhì)）教師根據(jù)歷史教學目標與學生身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學雙邊活動促進學生在認知、情感、技能各方面發(fā)生心理變化，形成和發(fā)展個性的過程。（教學過程）教學前的準備階段課堂教學階段教學后的評價階段。課堂教學是中心階段，分五個環(huán)節(jié)：組織教學—導入新課—講授新課（關鍵環(huán)節(jié)）—課堂小結—鞏固練習（開展）①注重趣味性，創(chuàng)設生動有趣的問題情境②注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性③突出互動性，創(chuàng)設民主的學習氣氛④充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段和多樣的教學方法⑤強調(diào)自主性，提供學生自主學習的空間。（基本功能）知識傳遞、技能形成、智能培養(yǎng)、個性發(fā)展功能 歷史教學策略（含義）在一定的歷史教育理念指導下，為實現(xiàn)歷史學科的教學目標和適應學生學習的需要，根據(jù)教學情境，在歷史教學過程中對教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學組織形式和操作技術等教學要素所做的一個整體性謀劃及其方案。（特點）針對性、綜合性、可操作性、靈活性、調(diào)控性、層次性（制訂依據(jù)）課程理念是制約教學策略制定或選擇的決定性因素，教學目標是教學策略制定或選擇的出發(fā)點和歸宿，學生的起始狀態(tài)是教學策略制定或選擇的基礎，教師自身特點和條件是制定或選擇教學策略的主觀因素，課程資源是制約教學策略制定或選擇的重要條件，教學環(huán)境是制約教學策略制定或選擇的重要因素。高中歷史教學策略1） 教學準備的策略①教學目標的確定和表述策略（確定合適、良好的教學目標是教學準備最重要的任務）②教學對象的分析策略③教學內(nèi)容的分析策略④教學內(nèi)容加工和處理的策略2） 教學實施的策略：合作學習、自主學習、探究教學策略（探究型課程類型：課題探究和問題探究課程。）3） 教學評價的策略◆ 高中歷史新課程的評價觀①在評價目的上，由側重甄別與選拔轉向側重發(fā)展②在評價主體上，由“單一化”轉向“多元化”，由“重他評”轉向“重自評與他評相結合”③在評價內(nèi)容上，由單純重視知識向重視學生全面素質(zhì)轉變，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化、綜合化。④在評價要求上，從僅僅重視結論轉向重視得出結論的過程，使終結性評價與診斷性評價、形成性評價相結合。⑤在評價方法上，從定性與定量的分離轉向定性與定量的結合，強調(diào)綜合評價?！?高中歷史新課程學生學習評價的策略①綜合評價策略②評價方法多樣化策略歷史教學方法（含義）教師和學生為了達到預期的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，為完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教授方法與學習方法的統(tǒng)一（選擇依據(jù)）教學目標、教學內(nèi)容的特點、學生的實際特點、教師自身素質(zhì)、教學環(huán)境條件 高中歷史常用教學方法1） 講授法：教師通過簡明生動的語言，輔之以板書、掛圖、投影等媒體，通過描繪歷史情景、敘述歷史事實、解釋歷史概念、闡述歷史發(fā)展
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