【文章內(nèi)容簡介】 微笑?意象，點本節(jié)題，也點主題，十分緊湊。 ) 技法指導 微笑 楊柳樹 楊柳，魁拔也。老家門前有一排高大的楊柳，那個高，真是高不可攀?。】赡菚r的我偏偏想爬上去一探究竟。于是，我問爺爺：“爺爺，你說這些楊柳高嗎？” “嘿嘿，它們當然高了！”爺爺不假思索地回答。 “那我能不能爬上去呢？”我急切地追問。 看著好探索的我，爺爺不禁笑了起來，微微地笑。我從他的雙眼看出了他心底的快樂。許久，爺爺才邊撫摸我的頭邊說：“小子，要想上樹還要多吃幾年飯哪！哈哈！” 魁梧的楊柳喲，讓我想起了爺爺?shù)奈⑿?，是那么快樂，那么自在? 技法指導 微笑 樹上蟬 一到夏天，聒噪的蟬聲便陣陣傳來。池塘邊，大樹上，到處有蟬的合唱歌聲。我和小伙伴們來到一棵樹下，循著聲音仔細尋找蟬。一個伙伴突然高叫，伸出手指：“看！有只蟬在這里！”我們沿著他指的方向望去，果然看見一只鳴叫正酣的蟬。這時，小伙伴歡欣起舞，喃喃自語道：“還是我的眼睛最明亮，最明亮！那只蟬是我的！”我們一伙看到他如此沾沾自喜，都暗自竊笑。大家一齊對他微笑，只有我忍不住爆發(fā)出咯咯的笑聲：“恭喜你呵！” 樹上鳴叫的蟬啊，你喚醒了童年伙伴們的微笑，天真調皮的笑。對了，還有我那爽朗的笑！ (選例變換角度，豐富了童年的內(nèi)涵。 ) 技法指導 童年中的歷歷往事，如風如夢。就讓微笑永遠定格在純真的童年里吧！想起那快樂的童年，我又忍不住微笑了。 (再扣?微笑?，點題。首尾呼應，畫卷合攏成一圓軸。 ) 技法指導 ?點評： 三個畫面，選材很妙，落點很??；寥寥數(shù)語勾勒人物，生動真實，畫面的意蘊卻豐富，共同構成了清新、動人的畫卷。面對這樣的畫卷，“長大后”，不夢憶也難。 值得一提的是，作者寫童年，心能回到童年，筆下卻不造作，語氣始終是平靜、自然的。這在寫童年的文章里，是很難得的。一般的同類文章，寫童年，似乎自己就要先返老還童，結果很容易讓人心生滑膩。對小作者，贊一句！ 技法指導 【 學習借鑒 】 每座山都有自己的金頂 佛山一考生 每所中學都有那么幾位風云人物，他們要么才華橫溢，要么風流倜儻，要么德才雙馨，他們總是會受到全校師生的稱贊。 小知是這一屆的風云人物，和其他風云人物不同的是，小知沒有出眾的容貌，也沒有一技之長，成績也一直是不上不下，平日里還總受男生們欺負。這樣的人，怎么會成為風云人物呢？！ （懸念?。? 技法指導 事情還得從一個月前說起，那時我們社團準備舉辦一個調查活動，而我被分配到的任務就是調查班里每個人的優(yōu)點及他們對自身優(yōu)點的認識程度。我問了導師幾個問題后便開始展開調查了，調查到的同學無非就是嘻嘻哈哈說自己帥氣或羞羞答答說自己聰明。事情似乎進展得十分順利。正當我想結束調查時，一個身影走進了我的視野，他就是小知。只見小知耷拉著腦袋，兩眼無神地往前走著。不知這樣的人身上還會有什么優(yōu)點呢？帶著這個疑問，我走近了他。 “小知同學，請問你認為你身上有什么優(yōu)點??？”當聽到這個問題時，小知愣了一下，然后 技法指導 帶著濃濃的沮喪的語氣小聲地對我說：“對不起，我好像沒有什么優(yōu)點?！? “怎么會沒有優(yōu)點呢？”正當我準備說出這句話的時候，我看到了他滿臉的難過，于是便收起自己的發(fā)問，讓他悄悄地走了。 （越看不出優(yōu)點，懸念越懸！） 正當準備放棄他時，我突然想起導師說的話：“每個人身上都一定會有他的閃光點，如果他不愿告訴你或者連他自己都沒有發(fā)現(xiàn)，你就更應當想方設法去弄清楚?！毕氲竭@里，我連忙朝著小知剛離去的方向跑去 ?? （轉折，暗暗點題。） 技法指導 一路上，我看見許多粗心的同學不小心將垃圾隨手丟在地上，而小知不知從哪里拿來了掃把等工具，一個人默默地打掃起來。震撼之余，我連忙拿起相機，“咔嚓”幾下，將小知的一舉一動都給悄悄地定格了下來。接下來的兩個星期的“跟蹤”，讓我發(fā)現(xiàn)小知竟然是一個默默無聞的活雷鋒。比如說，看到低年級的小朋友被欺負，他總會加以制止；看到老人背東西時，他總會伸出援手?? （發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，人物塑造有點有面。） 技法指導 當我把這些照片貼在學校宣傳欄之后，小知立刻成了風云人物。小知也變得越來越自信、樂觀了。我發(fā)現(xiàn)了小知最大的優(yōu)點 —— 善良！我把這些整理成論文交給了導師。導師看了之后，夸贊了我一番，又給論文補了一個結尾： （揭開懸念！） 冬日里，兩只刺猬互相取暖。可靠得太近，會刺傷對方，靠得太遠，又起不到取暖的效果。那么，怎么辦呢？避開自己的缺點，尋找自己的優(yōu)點 —— 就像是每一座山都會有自己的金頂一樣，總有那一剎那會因為這個金頂?shù)拈W耀而光芒萬丈！ 技法指導 ?點評： 文似看山不喜平，這篇文章就達到了這種藝術效果。 故事曲折，一波三折，源自一個懸念 —— 明明是才華橫溢、風流倜儻、德才雙馨的人才是風云人物，而這個什么都毫不起眼的小知怎么可能是風云人物呢？去采寫他的優(yōu)點，不要說別人瞧不起他，連他自己都找不到自己的半個優(yōu)點，失望之余，想放棄對小知的采訪，但導師的話又激起了“我”的跟蹤欲望，最后終于發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點。作者通過設置懸念，加深懸念，揭開懸念，一路寫來，可真是一波未平，一波又起，讀來有一種曲折動人之感。這種構思精巧的文章，現(xiàn)在在考場上真是比較少見了。 技法指導 巧用懸念，精于構思之外，作者還十分講求人物塑造。他點面結合，先是概括性地點出小知的個性特征 —— 活雷鋒，接著具體描寫小知幫助小朋友和老人等雷鋒行為，這樣有點有面，讓人物形象在精練的描寫中慢慢地豐滿鮮活起來。 這些都是此文的優(yōu)點：精于情節(jié)構思，巧立人物形象。這令文章的主題得到了最大化的彰顯，最終由“導師”揭開懸念，自自然然，呼之即出。 技法指導 (2)欲揚先抑，欲抑先揚 欲抑先揚，又叫抬高跌重法。運用訣竅是：抬得高，跌得重；“抬”是手段，“跌”是目的。行文中，重點在“抬”，但實際力量全在“跌”上。“抬”是為了造成更大的陡勢，更高的高度，使后面能夠跌得沉重、有力，獲得強烈的效果。 欲揚先抑，又叫先抑后揚，是指作者大力贊揚的對象，卻先貶抑；等到時機成熟，再頌揚。即作者對寫作對象先有某種負面看法，后來又在原先基礎上否定了看法，得出一個新結論的寫法。這里的“抑”，是“揚”的鋪墊，是寫作的重心，它使得“揚”更有力、更突出。 技法指導 （一）我撕掉了扉頁 我和她相識不到幾個月，就匆匆地分離了，她叫什么名字，我從未問過，也永遠不想知道。因為記憶深處不堪回首 —— 我和她是在一次物理競賽中認識的。她穿著一件紅與黑相間的花格子外衣，戴著一副眼鏡。說心里話，我并不喜歡她?？墒牵袇①惖耐瑢W中只有我和她是同校，且同是女生，耐不得寂寞，我就和她聊了起來。盡管這種談話方式并不高明，但我們畢竟成了“朋友”，這一次的相識，我竟忘了問她叫什么名字。 技法指導 幾個月后的團員聯(lián)誼會上，我和她又見面了。那是一個初夏的夜晚，她身著乳白色的連衣裙，靦腆地站在燈火輝煌的大廳中央，朗誦了她自己創(chuàng)作的一首小詩：“ ?? 我贊美雪的潔白，它有著清純脫俗的美 ??” 這詩，不由使早已厭倦搖滾歌曲的我為之動情。我第一次，也是最后一次感到她的純凈美。 （在這個特殊的場合，?她?純凈美好的形象被陡然高高?抬?起。） 我偷偷地記下了這首小詩，并把它抄在日記本的扉頁上。 技法指導 畢業(yè)前的兩個月是最緊張的。在物理提高班里，我第三次見到了她。那時，練習卷題目很難，我們提高班里的學生好多人不及格，我和她也不例外。物理老師又出了一份練習卷。測試還未到結束的時候，我早已做完，不耐煩地東瞧西望。 猛地，我看見她腿上攤著一本書，她正緊張地翻著。 我徹底傻眼了，繼而是充滿內(nèi)心的鄙視。這一次見面，我和她疏遠了。我不愿正視她的眼睛，我竭力回避著她，因為我知道多見她一次，就多一分難堪。 （?跌?，但不重，為下文作鋪墊。） 技法指導 可造物弄人，在校演講賽中，我又一次遇見她，她是參賽者。不可思議的是，她的演講題目竟是 —— 《 談考試作弊的危害性 》 。她依然是那身白色的連衣裙，依然帶著幾分靦腆，不同的是，這一次她更帶有幾分激動。望著她滔滔不絕地演講，我感到一陣目眩。 “考試作弊，我以之為恥。靠這樣得到的分數(shù)并不光彩 ??” 這一個個帶刺的字，如一只只嘲諷的眼睛向我無情地眨著。我乏力地坐著，無動于衷地望著她，心里卻堅定了我的想法 —— “我看不起你！” 技法指導 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 這次演講她得了二等獎。 （?白衣裙??靦腆??激動??作弊的危害性??二等獎?，戲劇化效果重疊，人物重重?跌倒?！） 全場響起了熱烈的掌聲。唯獨我沒有拍手叫好?；丶液笪易龅牡谝患?，就是把那張記著小詩的日記本的扉頁撕碎了 ?? 技法指導 . . . ?點評 : 本文對“她”的描寫采用了“抑揚法”中“欲抑先揚”的手法。初識她時的純凈美好與了解她后的言不符實形成了鮮明的“對比”。作者在一次試場上初識了她；后來看到她一身潔白如雪的連衣裙，再聽到她朗誦的一首贊美雪的小詩，“我”對她產(chǎn)生了好感；但另一次物理考試，她竟作弊，使“我”對她產(chǎn)生了鄙視的情感，更令“我”憎惡的是她竟然在演講中大談作弊的可恥。言不 技法指導 符實，外表與內(nèi)心不一致，“我”看不起她。作者把自己這一感情的變化寄托在一個細節(jié)上：把詩記在自己日記本的扉頁上，爾后又憤怒地撕掉扉頁。文中所記的事情來自于中學生的生活，前后對比鮮明，反映了中學生的愛憎、是非觀念，有一種親切感。 技法指導 （二）名師 學校請了一位名師給我們班上一節(jié)課。第二天早上 8點整，名師準時出現(xiàn)在教室里。 三十來歲，人長得清清瘦瘦，個子也不高，完全不是我們想象中的高大英俊的形象。 （一貶?外形?不英俊。） 開課后，名師先來了一段開場白 :“ 同學們，大家好。今天，很高興能和大家一起學習。等會兒，我講課的時候，如果我講得 技法指導 不對的地方，只管提，我這個人臉皮厚，大家不要擔心我找不到地縫去鉆。有什么問題想提問，可以隨時舉手，我的話也不是金口玉言，打斷了也不用賠錢。如果你覺得我講得不夠好，可以看點兒閑書，也可以打瞌睡。不過我要提醒大家，盡量不要交頭接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同學。廢話完了，言歸正傳 ??” （二貶?開場?不威嚴。） 我在心中給這位名師的亮相打起了分，但分數(shù)不高。老師在學生面前就該樹立起師威，怎么能這樣嘻嘻哈哈呢 ? 名師沒有帶教案，手里只捏著一支粉筆，卻 技法指導 把 課講得言辭活潑，生動有趣，章法分明。講課間隙，還不時地穿插些互動游戲，讓我們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。課堂氣氛極為活躍，始終沒有出現(xiàn)看閑書和睡覺的現(xiàn)象。 （初揚?講課?生動有章法。） 臨近下課的時候，名師又別出心裁點了幾名學生，讓他們談談這節(jié)課的收獲。被點的學生都很興奮，先報自己的名字，再講收獲的一二三。點到王旃的時候，出了一點兒意外。王旃沒有老老實實報自己的名字，而是兀自走上講臺，在黑板上寫下了“王旃”兩個字，然后一臉壞壞地笑望著名師，說，“老師，這就是我的名字?！? 技法指導 王旃是班上最調皮的學生，也不知道他的爸爸從漢語大詞典的哪個旮旯里翻出了這么一個字，有好幾次王旃就是用這種辦法，讓不少初上講臺的老師下不了臺。這道難題我們的班主任也碰過，不過他沒讓王旃得逞，因為這一損招，班主任讓他在教室后面站了整整一堂課?，F(xiàn)在輪到這位倒霉的名師了。 （插敘一段，名師?倒霉?成必然。如何化解？這開啟了下文。） 名師看看黑板上的字，又看看王旃，溫和地說 :“ 比腦筋急轉彎還難呢。不過我也要行使一下我的權利，哪位同學愿意幫我念一下？” （三貶?問字?字不識。） 沒有人搭腔，大家都屏息靜氣。 技法指導 （原來，初?揚?不是目的，只為引出此處尷尬。） “好 ??” 名師轉向王旃說， “這位同學，你的名字起得不錯。不過老師很慚愧，這個字我也不認識，你能告訴我嗎 ?” 名師的回答讓王旃一愣，也讓班上的同學和聽課的老師一愣。 （二揚?誠意請教?字讀音。） 遲疑了一下，王旃回答 :“ 王旃 (zhān)。旃的意思是紅色的曲柄旗?！? “嘿，寓意不錯。”名師伸出了拇指， “謝謝你今天教了我一個字，你便是我的一字之師了?！闭f完，名師低下頭向王旃鞠了一躬。這大大 技法指導 出乎王旃的意料，也出乎我們的意料。片刻的寧靜之后，教室里響起了潮水般的掌聲。 （三揚?一字認師?出意料。高潮，也是結局。如潮掌聲是最高的波瀾。） （選自 《 小小說 》 選刊 2022年第 12期，文字有改動） 技法指導 ?點評 : 本文波瀾起伏，具體情節(jié)如下圖： 技法指導 清清