【文章內容簡介】 多數(shù)教師謹慎而為不敢越雷池一步，教師們在平常的教學管理中處處小心，言行稍有不慎，便有體罰或變相體罰之嫌。而在農村高中現(xiàn)行的教學評價體系中，學校對教師的評價更看重的是教學成績和考試分數(shù)。作為一個教師，如果你沒有過硬的教學成績，即使學生對你的滿意率達到100%，在各項評優(yōu)評先中，也會被視為業(yè)務不過硬的教師。在此高考指揮棒的指導下，教師們只能以傳統(tǒng)的教學方式來換取教學成績的片面提高。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀：教師在學生面前必須一派嚴肅，過于和藹慈祥只能使你的威信掃地，學生對教師如果不心存畏懼教學成績就難以真正提高，師德形象的樹立也就難以如愿。因此，當前的教育形式與教師認識的沖突也就成為師德受損的必然因素。第二，學生因素。現(xiàn)在學生很難管理。一方面是獨生子女的增加以及家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期盼與關注；另一方面在學校中還會存在一些智力低下、心理異常的特殊學生，家長根本不愿意也沒條件送進特教學校。而農村高中缺乏心理輔導老師，對學生的思想教育僅限于紀律層面，心理疏導根本無從談起。一旦發(fā)生學生出現(xiàn)問題，學校和教育行政部門的領導、學生、家長和社會各方面的壓力接踵而來，所引起的一系列問題是教師們無法承受的。第三，教師因素。隨著新課改的推進，老師們都感覺到了自身業(yè)務能力的不足，然而教師參加繼續(xù)教育培訓學習的機會是僧多粥少。因此農村高中教師幾年甚至十幾年不曾參加學習進修的現(xiàn)象非常普遍。教育教學工作的開展完全依靠以前的知識基礎，教師普遍感到教學觀念和教學技術新課改的要求不適應，教師的工作壓力越來越大。3．2．2福利待遇低下，教學熱情受挫由于地方政府財政困難，農村高中教師的工資偏低，福利待遇更是微乎其微。相反，由于農村高中師資不足，教師超時勞動的現(xiàn)象非常普遍。教師實際工作時間平均每天在十二個小時以上，其工作時間遠遠超過國家的標準，高付出、低回報是一個無法回避的事實。加上農村尊師重教的社會風氣不濃厚，教師的社會地位不高，使得教師教學方面剛剛取得一定成績，就想方設法調到福利待遇相對優(yōu)厚的城市或城郊，優(yōu)秀教師的流失情況極為嚴重。同時農村學生擇校、輟學、厭學現(xiàn)象嚴重，生源質量得不到保障，學生學習的主動性不高，教師的辛勤投入與學生成績的提高很難成正比。這無疑給廣大老師帶來了許多來自家庭、社會的壓力，使得教師從教的熱情也遭受嚴重挫折。3．2．3學校管理不到位，師德建設的運行監(jiān)督機制不完善隨著時代的發(fā)展，農村高中的整體教育水平不斷提高。但從總體上看，農村高中的管理評價機制仍然相對落后。大部分學校都采用剛性管理，靠制定各種制度強行約束、限制、監(jiān)督教師的行為，教師則把自己置身于管理者的對立面，簡單地把自己當成打工者和任務執(zhí)行者。這種管理方式很容易使教師產生逆反心理。在制度的落實上也是舉步維艱。第一，教師對學校管理制度存有抵觸情緒，認為是形式主義，因此常常消極應付。第二，隨著時間的推移制度落實的效果越來越差，而且常隨監(jiān)督力度的變化而起伏，甚至管理者在執(zhí)行制度過程中存在虎頭蛇尾或草草收兵的現(xiàn)象。另外，有些學校各科室間也缺少整體觀念，對其他科室的工作不予配合，推諉扯皮或者多頭管理，使得學校教職員工無所適從，對學校管理層逐漸喪失信心，最終導致教師無心教學，引起師德滑坡。3．2．4重智輕德的教學評價體制制約師德建設。隨著素質教育的深入開展，農村教育教學模式有了很大的改觀。但由于高考指揮棒的導向作用，教學質量仍被視為學校存在與發(fā)展的根本大計，而升學率又被當作學校質量評價的首要標準，教學成績的大輻度攀升也還是靠廣大一線教師的辛勤耕耘。教師們誰都知道：升學率是衡量一個優(yōu)秀班集體的首要標準，為了提高教學成績，教師們自然而然要把教育重點放在在文化課底子較好的學生身上，于是那些成績好的學生便被視為教師的寵兒，而成績差的所謂“緩進生”自然就會被冷落了。因為升學率是學校的生存之本，教師如果過多的把有限時間和精力放在“緩進生”的轉化上，學校預期的升學目標就會受到影響，“培優(yōu)輔緩”看似統(tǒng)一，事實上卻常常是不可兼得，在此種情況之下教師的形象或多或少的都會受到影響。同時家長們“望子成龍”“望女成鳳”，對自己的孩子期望過高導致了很多家長產生這樣的認識：“孩子能不能考上理想的大學不是孩子的問題而是老師的問題，既然我交了錢把孩子送到學校，學校就有責任保證孩子成才，孩子不能成才完全是學校和老師的責任?！边@些家長的過激言辭對教師形象造成很大的負面影響，使得教師在教學過程中不得不抓成績而輕德育。另外，當前的學校管理評價體系下，學校在人才選拔和使用上頗有偏差。“以德治?！睂τ谀承┺r村高中僅僅停留在宣傳口號的層面。在教育管理實踐中，人才取向和判斷標準上都存在著一定的偏差，“重業(yè)務、輕政治”、“重智育、輕德育”、“重學歷、輕素質”，對教師唯業(yè)務是舉，在職稱評定及評優(yōu)評先中，主要看教學成績高低，以偏概全、以點概面，忽視了人的全面發(fā)展和提高。一些偏遠農村，由于師資缺乏，在選聘教師時只看學歷和業(yè)務也未過多地考慮教師的道德素質，在考核評價過程中也輕視教師的道德量化。3．2．5社會不良因素的負面影響社會不良因素對教師師德的不良影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，隨著社會主義市場經濟的深入發(fā)展，學校的辦學條件不斷改善，為學校的道德建設奠定了良好的物質基礎，產生了積極效應；但是在市場經濟運行過程中，特別是伴隨著對外開放的不斷擴大，拜金主義、享樂主義和極端個人主義等消極思潮也悄然侵蝕著教師隊伍。經濟利益的驅使，使過去在教師中的處于主流地位的無私奉獻精神在很大程度上被削弱，一些教師中出現(xiàn)了精神滑坡現(xiàn)象，缺乏無私奉獻的敬業(yè)精神。部分教師開始以新的價值標準來衡量與自己相關的利益分配，從而改變了原有的集體主義價值取向，奉行實用主義和享樂主義，刻意追求物質上的滿足。第二，隨著我國改革開放的不斷深入，社會事業(yè)的不斷進步，綜合國力不斷增強，人民生活的質量不斷提高；改革的主流雖然是好的，但終究難免泥沙俱下，不良的休閑娛樂方式成為制約師德師風向健康方向發(fā)展的瓶頸。在教育競爭日益激烈的今天，教學質量成為教師安身立命之本，過重的教學負擔使教師們實在是不堪重負。教師們在緊張的工作之余，苦于農村學校沒有相應的娛樂設施，很難獲得身心的放松，加之受社會不良思潮的影響，他們也開始了低級庸俗的所謂的娛樂，個別教師由開始的“看一看”到“玩一玩”，進而發(fā)展到成為賭博場上的“癮君子”。教師的這種不良生活情趣傳入社會，學生和家長難免有所非議，人民教師的光輝形象蕩然無存，師道尊嚴更無從談起了。第四章農村高中師德建設的對策4．1加大投入，提高待遇，把師德建設落到實處。教師被譽為“人類靈魂的工程師”、“吐絲至死的春蠶”、“燃燒自己照亮他人的紅燭”。但是，教師也是血肉之軀并非不食人間煙火。在現(xiàn)實生活中，由于受地方財政緊張等因素的影響，農村教師的工資水平和福利待遇非常低。低收入、低福利、低待遇使相當一部分農村教師生活較為窘迫，特別是一部分配偶沒有固定收入的教師，生活更艱難。衣食尚且不足的教師大多具有復雜的心態(tài)，一方面來自教書育人的壓力，一方面來自維持生活的壓力，加上農村較為艱苦的生活條件，他們大部分進取心不強，勉強完成教學任務就算了事。加強學習，參與各項進修培訓對他們來說既無心也無力。因此，必須加大農村地區(qū)教育投入，切實提高農村中小學教師