【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 多數(shù)教師謹(jǐn)慎而為不敢越雷池一步，教師們?cè)谄匠５慕虒W(xué)管理中處處小心，言行稍有不慎，便有體罰或變相體罰之嫌。而在農(nóng)村高中現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)更看重的是教學(xué)成績和考試分?jǐn)?shù)。作為一個(gè)教師，如果你沒有過硬的教學(xué)成績，即使學(xué)生對(duì)你的滿意率達(dá)到100%，在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先中，也會(huì)被視為業(yè)務(wù)不過硬的教師。在此高考指揮棒的指導(dǎo)下，教師們只能以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來換取教學(xué)成績的片面提高。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀：教師在學(xué)生面前必須一派嚴(yán)肅，過于和藹慈祥只能使你的威信掃地，學(xué)生對(duì)教師如果不心存畏懼教學(xué)成績就難以真正提高，師德形象的樹立也就難以如愿。因此，當(dāng)前的教育形式與教師認(rèn)識(shí)的沖突也就成為師德受損的必然因素。第二，學(xué)生因素。現(xiàn)在學(xué)生很難管理。一方面是獨(dú)生子女的增加以及家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期盼與關(guān)注；另一方面在學(xué)校中還會(huì)存在一些智力低下、心理異常的特殊學(xué)生，家長根本不愿意也沒條件送進(jìn)特教學(xué)校。而農(nóng)村高中缺乏心理輔導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的思想教育僅限于紀(jì)律層面，心理疏導(dǎo)根本無從談起。一旦發(fā)生學(xué)生出現(xiàn)問題，學(xué)校和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長和社會(huì)各方面的壓力接踵而來，所引起的一系列問題是教師們無法承受的。第三，教師因素。隨著新課改的推進(jìn)，老師們都感覺到了自身業(yè)務(wù)能力的不足，然而教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是僧多粥少。因此農(nóng)村高中教師幾年甚至十幾年不曾參加學(xué)習(xí)進(jìn)修的現(xiàn)象非常普遍。教育教學(xué)工作的開展完全依靠以前的知識(shí)基礎(chǔ)，教師普遍感到教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)新課改的要求不適應(yīng)，教師的工作壓力越來越大。3．2．2福利待遇低下，教學(xué)熱情受挫由于地方政府財(cái)政困難，農(nóng)村高中教師的工資偏低，福利待遇更是微乎其微。相反，由于農(nóng)村高中師資不足，教師超時(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)象非常普遍。教師實(shí)際工作時(shí)間平均每天在十二個(gè)小時(shí)以上，其工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家的標(biāo)準(zhǔn)，高付出、低回報(bào)是一個(gè)無法回避的事實(shí)。加上農(nóng)村尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣不濃厚，教師的社會(huì)地位不高，使得教師教學(xué)方面剛剛?cè)〉靡欢ǔ煽?，就想方設(shè)法調(diào)到福利待遇相對(duì)優(yōu)厚的城市或城郊，優(yōu)秀教師的流失情況極為嚴(yán)重。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生擇校、輟學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，生源質(zhì)量得不到保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，教師的辛勤投入與學(xué)生成績的提高很難成正比。這無疑給廣大老師帶來了許多來自家庭、社會(huì)的壓力，使得教師從教的熱情也遭受嚴(yán)重挫折。3．2．3學(xué)校管理不到位，師德建設(shè)的運(yùn)行監(jiān)督機(jī)制不完善隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村高中的整體教育水平不斷提高。但從總體上看，農(nóng)村高中的管理評(píng)價(jià)機(jī)制仍然相對(duì)落后。大部分學(xué)校都采用剛性管理，靠制定各種制度強(qiáng)行約束、限制、監(jiān)督教師的行為，教師則把自己置身于管理者的對(duì)立面，簡(jiǎn)單地把自己當(dāng)成打工者和任務(wù)執(zhí)行者。這種管理方式很容易使教師產(chǎn)生逆反心理。在制度的落實(shí)上也是舉步維艱。第一，教師對(duì)學(xué)校管理制度存有抵觸情緒，認(rèn)為是形式主義，因此常常消極應(yīng)付。第二，隨著時(shí)間的推移制度落實(shí)的效果越來越差，而且常隨監(jiān)督力度的變化而起伏，甚至管理者在執(zhí)行制度過程中存在虎頭蛇尾或草草收兵的現(xiàn)象。另外，有些學(xué)校各科室間也缺少整體觀念，對(duì)其他科室的工作不予配合，推諉扯皮或者多頭管理，使得學(xué)校教職員工無所適從，對(duì)學(xué)校管理層逐漸喪失信心，最終導(dǎo)致教師無心教學(xué)，引起師德滑坡。3．2．4重智輕德的教學(xué)評(píng)價(jià)體制制約師德建設(shè)。隨著素質(zhì)教育的深入開展，農(nóng)村教育教學(xué)模式有了很大的改觀。但由于高考指揮棒的導(dǎo)向作用，教學(xué)質(zhì)量仍被視為學(xué)校存在與發(fā)展的根本大計(jì)，而升學(xué)率又被當(dāng)作學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成績的大輻度攀升也還是靠廣大一線教師的辛勤耕耘。教師們誰都知道：升學(xué)率是衡量一個(gè)優(yōu)秀班集體的首要標(biāo)準(zhǔn)，為了提高教學(xué)成績，教師們自然而然要把教育重點(diǎn)放在在文化課底子較好的學(xué)生身上，于是那些成績好的學(xué)生便被視為教師的寵兒，而成績差的所謂“緩進(jìn)生”自然就會(huì)被冷落了。因?yàn)樯龑W(xué)率是學(xué)校的生存之本，教師如果過多的把有限時(shí)間和精力放在“緩進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化上，學(xué)校預(yù)期的升學(xué)目標(biāo)就會(huì)受到影響，“培優(yōu)輔緩”看似統(tǒng)一，事實(shí)上卻常常是不可兼得，在此種情況之下教師的形象或多或少的都會(huì)受到影響。同時(shí)家長們“望子成龍”“望女成鳳”，對(duì)自己的孩子期望過高導(dǎo)致了很多家長產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：“孩子能不能考上理想的大學(xué)不是孩子的問題而是老師的問題，既然我交了錢把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就有責(zé)任保證孩子成才，孩子不能成才完全是學(xué)校和老師的責(zé)任?！边@些家長的過激言辭對(duì)教師形象造成很大的負(fù)面影響，使得教師在教學(xué)過程中不得不抓成績而輕德育。另外，當(dāng)前的學(xué)校管理評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校在人才選拔和使用上頗有偏差?！耙缘轮涡！睂?duì)于某些農(nóng)村高中僅僅停留在宣傳口號(hào)的層面。在教育管理實(shí)踐中，人才取向和判斷標(biāo)準(zhǔn)上都存在著一定的偏差，“重業(yè)務(wù)、輕政治”、“重智育、輕德育”、“重學(xué)歷、輕素質(zhì)”，對(duì)教師唯業(yè)務(wù)是舉，在職稱評(píng)定及評(píng)優(yōu)評(píng)先中，主要看教學(xué)成績高低，以偏概全、以點(diǎn)概面，忽視了人的全面發(fā)展和提高。一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于師資缺乏，在選聘教師時(shí)只看學(xué)歷和業(yè)務(wù)也未過多地考慮教師的道德素質(zhì)，在考核評(píng)價(jià)過程中也輕視教師的道德量化。3．2．5社會(huì)不良因素的負(fù)面影響社會(huì)不良因素對(duì)教師師德的不良影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，為學(xué)校的道德建設(shè)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，產(chǎn)生了積極效應(yīng)；但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中，特別是伴隨著對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義等消極思潮也悄然侵蝕著教師隊(duì)伍。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，使過去在教師中的處于主流地位的無私奉獻(xiàn)精神在很大程度上被削弱，一些教師中出現(xiàn)了精神滑坡現(xiàn)象，缺乏無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。部分教師開始以新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來衡量與自己相關(guān)的利益分配，從而改變了原有的集體主義價(jià)值取向，奉行實(shí)用主義和享樂主義，刻意追求物質(zhì)上的滿足。第二，隨著我國改革開放的不斷深入，社會(huì)事業(yè)的不斷進(jìn)步，綜合國力不斷增強(qiáng)，人民生活的質(zhì)量不斷提高；改革的主流雖然是好的，但終究難免泥沙俱下，不良的休閑娛樂方式成為制約師德師風(fēng)向健康方向發(fā)展的瓶頸。在教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教學(xué)質(zhì)量成為教師安身立命之本，過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)使教師們實(shí)在是不堪重負(fù)。教師們?cè)诰o張的工作之余，苦于農(nóng)村學(xué)校沒有相應(yīng)的娛樂設(shè)施，很難獲得身心的放松，加之受社會(huì)不良思潮的影響，他們也開始了低級(jí)庸俗的所謂的娛樂，個(gè)別教師由開始的“看一看”到“玩一玩”，進(jìn)而發(fā)展到成為賭博場(chǎng)上的“癮君子”。教師的這種不良生活情趣傳入社會(huì)，學(xué)生和家長難免有所非議，人民教師的光輝形象蕩然無存，師道尊嚴(yán)更無從談起了。第四章農(nóng)村高中師德建設(shè)的對(duì)策4．1加大投入，提高待遇，把師德建設(shè)落到實(shí)處。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”、“吐絲至死的春蠶”、“燃燒自己照亮他人的紅燭”。但是，教師也是血肉之軀并非不食人間煙火。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于受地方財(cái)政緊張等因素的影響，農(nóng)村教師的工資水平和福利待遇非常低。低收入、低福利、低待遇使相當(dāng)一部分農(nóng)村教師生活較為窘迫，特別是一部分配偶沒有固定收入的教師，生活更艱難。衣食尚且不足的教師大多具有復(fù)雜的心態(tài)，一方面來自教書育人的壓力，一方面來自維持生活的壓力，加上農(nóng)村較為艱苦的生活條件，他們大部分進(jìn)取心不強(qiáng)，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)就算了事。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與各項(xiàng)進(jìn)修培訓(xùn)對(duì)他們來說既無心也無力。因此，必須加大農(nóng)村地區(qū)教育投入，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師