【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，她清醒地意識(shí)到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。 b．比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是 ?”這是一處伏筆。又 如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫他進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。 c．是說(shuō)作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。 四、作業(yè) 第二課時(shí) 14 一、研讀與賞析 教師導(dǎo)學(xué) 上節(jié)課我們通過(guò)有感情 地朗讀文章，已經(jīng)基本把握了文章的內(nèi)容，也理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討，使自己的認(rèn)識(shí)達(dá)到新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，可就下面的問(wèn)題展開討論。 a. 對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感 ?對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響 ? b. 畢業(yè)典禮后“我”回家時(shí)見到了怎樣的情景 ?這情景預(yù)示著什么呢 ? c.“我”是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了 ?從哪些地方看出來(lái)的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。 明確：爸爸 對(duì)“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無(wú)限的關(guān)愛(ài)，關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè)。爸爸的愛(ài)使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。 弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來(lái)，老高急匆匆地告訴醫(yī)院來(lái)了電話，等等，這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重，將不久于人世。 是的。“我”得知爸爸不行了，首先意識(shí)到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”，然后就對(duì)老高說(shuō)話，而且是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，最后 在心里默念“我已不再是小孩子了?！? 二、體驗(yàn)與反思 組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人 ?教師應(yīng)給學(xué)生自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，并且明確每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都有煩惱，但只要正確對(duì)待就一定會(huì)解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。 進(jìn)一步提問(wèn)： 課文中還有什么情節(jié)會(huì)引起你的閱讀興趣 ?談?wù)勼w會(huì)。 你有沒(méi)有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的 ? 三、拓展延伸 有首歌說(shuō)；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)識(shí)了父親，那深沉的愛(ài)，那感人的愛(ài)，讓我們說(shuō)真話，訴真 情，用自己的心聲說(shuō)說(shuō)，“世上還有爸爸好”。 15 學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，作者的文章和同學(xué)們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛(ài)的樂(lè)章，讓我們把這些內(nèi)容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中。 四、作業(yè) ： 小作文：《世上還有爸爸好》 教學(xué)后記 ： 這是一篇感情頗深的文章，學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠理解文章的意思，但對(duì)作者的感情理解不到位，不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我”對(duì)爸爸的回憶，回憶中有快樂(lè)，也有感傷；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛(ài)意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了 。 丑小鴨 安徒生 教學(xué)目標(biāo) 積累本文中的生字詞語(yǔ)； 認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力； 丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： 介紹安徒生的生活經(jīng)歷，理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。 通過(guò)丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂”； 聯(lián)系 自己的生活體驗(yàn)談感想，體會(huì)丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)用時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)類型：自讀課 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： 童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞 16 的嫦娥，慷慨無(wú)私的快樂(lè)王子。 還 有過(guò)一只可愛(ài)的丑小鴨 呢 －－－《丑小鴨》（板書課題） 二、了解作者－－－學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作 適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。 三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記） 訕笑 吐綬雞 燈芯 草 鉸鏈 迸出 四 、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?。丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書中的語(yǔ)句來(lái)回答。（見彩圖） 五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 你知道貫穿全文的線索是什么嗎？ （ 以丑小鴨的流浪足跡為線索 ） 全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來(lái) 。 沼澤地 —— 老太婆 家 —— 灌木林里 —— 老農(nóng)家 —— 花園里 并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答。 沼澤 地：（ 同情、 歧視） 繼續(xù)離開 老太婆家：（被嘲笑） 到廣大的世界里去 灌木林里：（向往美與幸福） 老農(nóng)家：（被追打） 逃出來(lái) 花園里：（被贊美） 找出童話中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā? 啟發(fā)：老師看到了仁愛(ài)的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂(lè)意幫 助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法） （可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的??可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太） —— 結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意 義，理解本文童話的自傳色彩。 你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析 關(guān)鍵句子： A、想我還是走到廣大的世界里去才好。 B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒??在冬天里受苦要好得多。 17 C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。 D、他到非常難為情??因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。 研究探討：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說(shuō)，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢 ？ （此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。） 剖析： 丑小鴨之所以“丑”，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。 丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。 六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？ 能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。 能夠舍棄所謂的溫暖舒適的 生活，去追求自己想要的生活。 它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。 七、 作業(yè)布置 。 板書設(shè)計(jì)： 丑小鴨 －－－－－－－－－－－－ 白天鵝 要 有 一 顆 好 的 心 ： 善 良 、 寬 厚 、 有 理 想 、 勇敢地追求美與幸福 丑小鴨告訴我們： 成為 “白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂?！? 命運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠自己。 在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來(lái)也可以變成“白天鵝”。 詩(shī)兩首 教學(xué)目標(biāo) 指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力； 過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情 18 趣和審美能力。 教學(xué)重難點(diǎn) ： 重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。 難點(diǎn)： 理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理， 學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度； 理解象征與比喻的區(qū)別。 教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)類型：自讀課 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答 二 、簡(jiǎn)介作者 哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué) 語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不 惜 。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一 樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 樣犀利?? 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生。 三 、寫作背景 這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與 19 世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。 四 、聽、讀詩(shī)篇 。 劃分朗讀節(jié)拍。 自由朗讀：由教師范讀，再由學(xué)生讀。 五 、結(jié)合體驗(yàn)，研討 問(wèn)題 。 問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。 明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度 —— 當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。 問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？ 明確： 這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué) 。 當(dāng)你經(jīng)歷磨難之后回想起來(lái)反而會(huì)覺(jué)得很美好。 這里詩(shī)人也是在倡導(dǎo)一種 積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？ 學(xué)生自由討論，各持己見。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系實(shí)際） 六 、 作業(yè)。 背誦全詩(shī)。 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)舊課 ： 背誦《假如生活欺騙了你》 二、導(dǎo)入新課： 普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中 表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。 三、介紹詩(shī)人： 弗羅斯特（ 18741963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。 20 四、朗讀詩(shī)篇 。 五、合作探究 。 請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？ 明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。 全詩(shī)共 4 小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思，并找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞 ，談?wù)勀愕捏w會(huì)。（先朗讀再由學(xué)生單獨(dú)回答） 明確：佇立（思索） —— 決定（選擇） —— 選擇之后的悵惘 —— 多年后的回顧、嘆息 詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？ 明確： 這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其它許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的 心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問(wèn)題。 六、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？ 明確：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的