老師即課程創(chuàng)造性使用教材(編輯修改稿)
2025-07-14 23:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師的課程意識就要求教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程目標、課程內(nèi)容、課程的學習活動方式、課程評價，課程實施等方面的基本看法、核心理念有全面的較強的意識，對教材有創(chuàng)造性使用，在對浙教版新教材的使用過程中筆者覺得有以下體會：（1）挖掘數(shù)學教材中的知識層次與深度。① 挖掘知識的“來龍去脈”，引導學生了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。由于諸多因素的限制及教材本身的特點，往往導致數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程被簡化或被拋棄，只保留它精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論。這樣學生就無法參與“數(shù)學思維體操”的訓練，也無法認識知識的來龍去脈。為了提高學生的數(shù)學素質(zhì)，教師應(yīng)引導學生了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。例如：，教師首先通過讓學生實踐活動，合作學習來獲得必要的數(shù)據(jù)，并引導學生積極主動地探索規(guī)律，接著給學生講我國先輩早在三千多年前就已經(jīng)得到這個規(guī)律的故事，繼而與學生共同驗證這個規(guī)律的正確性，使學生能參與到學習的每一步過程中來。這樣在整個的學習過程中，學生們不僅了解了數(shù)學知識的來龍去脈，而且認識了數(shù)學學習的真正含義，更為學生思維發(fā)展留下了巨大空間。 ② 挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學生的思維品質(zhì)。中學數(shù)學教材中蘊涵了豐富的數(shù)學思想方法如：轉(zhuǎn)化思想、分類思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想……但其卻沒有明確的寫在教材上。如果說數(shù)學知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。例如在學習函數(shù)時，一定要學生利用圖形與式子結(jié)合的方法來滲透數(shù)形結(jié)合思想。（2）調(diào)整重組，使教材的知識結(jié)構(gòu)更加合理。 教材是由一個個知識點組成，其呈現(xiàn)方式是按照一定的知識序列逐一呈現(xiàn)的，但其蘊涵著極強的結(jié)構(gòu)性。我們在教學時應(yīng)注意數(shù)學知識間的整體聯(lián)系，既要符合數(shù)學學科本身的邏輯性，又要符合學生的認知規(guī)律。只有這樣才能有利于學生知識的掌握，有利于知識的遷移，有利于學生良好的認知和數(shù)學能力的發(fā)展。① 調(diào)整有類同關(guān)系的教材內(nèi)容，揭示本質(zhì)規(guī)律，便于知識遷移。數(shù)學知識如同鏈條般環(huán)環(huán)相扣，知識間存在著密切的聯(lián)系，每一塊知識都以螺旋式上升，不斷推進學生的知識拓展。可是在具體的教學中，教師往往忽略這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，常常采用單打一的教學方法，即一題一練。這樣的教法學生在學習的過程中，無法整體把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，無法掌握數(shù)學學習的方法，形成數(shù)學學習的能力。因此我們要把這些螺旋上升不斷深化拓展具有極強類同關(guān)系的內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，注意揭示知識之間共同的本質(zhì)屬性，將知識的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，幫助學生構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)，從而促進學生的知識遷移，讓學生自己利用結(jié)構(gòu)學習其他同類的知識。例如：在有理數(shù)的加減法運算學習中，我們把有理數(shù)的加法與減法交叉學習，引導學生舉一反三，將有理數(shù)的加
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