【文章內(nèi)容簡介】 師在教學中的主導作用，便于教學過程的控制。 第二、成本低效率高。 講授法是一切教學方法中最經(jīng)濟最便利的一種，不需要投入過多的物質(zhì)設(shè)備。 第三、信息量大。 教師可根據(jù)學生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時間內(nèi)傳遞大量的信息。 19 5） 我認為講授法的缺點是： 第一、不利于因材施教。 在班級授課制條件下，教師一般定位于中等水平的學生，必然產(chǎn)生部分學生吃不飽或吃不 了的現(xiàn)象，這就忽視了學生的差異。 。 第二、容易演變?yōu)樽⑷胧健?大多數(shù)教師習慣于一講到底，忽視了學生的思維，造成學生的思維和學習的被動，這就使講授法演變?yōu)闈M堂灌的注入式。 第三、難以達到理想的效果。 講授法不能使學生直接體驗所傳授的知識，無法將所學知識運用到實踐中去，造成理論與實踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮理想的功能。 論述我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢。 第一、為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。 高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首 先周轉(zhuǎn)邊政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法等為手段的宏觀調(diào)控過渡。 第二、建立起一個廣泛的社會參與辦學管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。 首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構(gòu)。 其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。 當今世界許多市場經(jīng)濟國家都建立了各種半官方、民間性和學術(shù)性的中介機構(gòu)，它們通過承擔高等教育的決策咨詢、入學考試等不同職能，在一定程度上協(xié)助政府實現(xiàn)了高等教育管理的宏觀指導和協(xié)調(diào) 。 此外， 宏觀管理體制改革的一個重要方面是更新大學必須由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。 20 第三、擴大高等學校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高學校主動適應(yīng)社會的能力。 要使高校自主辦權(quán)真正得以有效的發(fā)揮，必須從完善高等教育宏觀管理體制的角度入手。 總之，在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高效自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計。 我國教師專業(yè)化存在的問題與策略。 我國教師專業(yè)化存在的問題表現(xiàn) 為： 第一、高校教師的從教能力略有不足。 目前我國高校教師隊伍培養(yǎng)多注重于教師的學術(shù)水平和學歷，形成了追求高學歷、熱衷于寫文章、高項目的現(xiàn)象，教學被不同程度地忽視，對教學規(guī)律的研究就更是鮮有涉足。 第二、高校教師的專業(yè)道德還需加強。 改革開發(fā)以來，我國的師德已成為高校教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方，如在學術(shù)上表現(xiàn)為急功近利、作風浮躁，存在著不正之風，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律等。 第三、高校教師的專業(yè)主體性有待提高。 教師有相當程度的自主決策的權(quán)力，是教師專業(yè)化水平的一項重要指標。但教師卻無法決定自 己的專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)權(quán)利名不副實。教師還缺乏教學專業(yè)自主權(quán)。 第四、學校教師的專業(yè)培訓水平不高 。存在的問題有：缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構(gòu)建；課程設(shè)置單調(diào)、呆板；教學和培訓活動的形式和方法簡單。 第五、高校教師的在職進修形勢迫切。 進修機會少，造成我國高校教師在職業(yè)性格方面的封閉保守，職業(yè)知能結(jié)構(gòu)僵化陳舊，思維領(lǐng)域的世俗功利，創(chuàng)造 21 個性萎縮凋謝。因此，加強高校教師的在職進修迫在眉睫。 第六、教師教育制度化還存在差距。 ①教師教育機構(gòu)的認定制度還存在著計劃經(jīng)濟成分，應(yīng)將資格證書的資格培訓與發(fā)放分開政府教育行政部門審定 有資質(zhì)進行教師教育的機構(gòu)。②教師教育課程的認定制度還有待于建立健全，課程內(nèi)容、教材、教學安排都要通過嚴格的審定。③教師教育專業(yè)一體化還有待于提高，真正落實專業(yè)并軌的改革，同名專業(yè)統(tǒng)一要求。 我國高校教師專業(yè)化的策略： 第一、加大政府的政策體制保障力度。 政府政策上的保障主要包括：建立法律保障體系，提供經(jīng)濟保障基礎(chǔ)，完善制度保障系統(tǒng)、采取必要的激勵機制、設(shè)立專門的管理機構(gòu)以規(guī)劃和領(lǐng)導教師專業(yè)化的發(fā)展等。首先，加大政府對教師教育體系的投入力度。其次，加大政府對教師教育體系的政策引導。 第二、終身教育理念為指導，推 進高校教師教育改革。 首先，要樹立全心的師資隊伍建設(shè)觀念。其次，要著力提高教師信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。 第三、加強高校教師的反思意識和能力 。首先，必須幫助教師樹立正確的反思意識，以健康的心態(tài)看待自己的教育實踐活動；其次，學會自我評價從而提高自己。再次，成為研究者，教育研究在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導作用，職前教育對于教師的科研意識和能力具有定向作用。最后，要使教師注重自我修養(yǎng)，把追求理想人格作為基本向度，確立自身所應(yīng)追求的人格境界。 高等教育心理學與大學生心理健康 22 一、選擇或判斷 心理現(xiàn)象分 為 心理過程和心理特性 。心理過程（心理活動）包括認知過程、情緒過程和意志活動三個方面。認知過程包括 感覺、知覺、記憶、思維、想象和言 語等。人與人心理的差異主要表現(xiàn)在 性格、氣質(zhì)、能力 三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。 1879 年德國心理學家 馮特 在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，這是科學心理學誕生的標志。他也被人們稱作“心理學之父” 1913 年美國心理學家 華生 發(fā)表了 《一個行為主義者眼中的心理學》 ，標志行為主義心理學的誕生。他以行為作為研究對象，主張采用“刺激 —— 反應(yīng)” （ S— R）公式研究路線。 精神分析學說創(chuàng)始人 弗洛伊德 提出由 本我、自我和超我 組成人格結(jié)構(gòu)模型。 1967 年美國心理學家 奈塞爾 《認知心理學》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。其研究方法是計算機模擬。 心理學研究的任務(wù)在于對 心理和行為 做出科學的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。 高等教育心理學的研究方法包括 觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法 等。 心理發(fā)展的內(nèi)容包括 認知發(fā)展與社會性發(fā)展 兩個方面。認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面 。社會性發(fā)展是指個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應(yīng)社會角色要求并做出恰當?shù)纳鐣袨榈倪^程，這一過程也稱為 社會化 。 認知發(fā)展學派以 皮亞杰 為代表，他認為心理發(fā)展的實質(zhì)是 主體對客體 的適應(yīng)。 23 構(gòu)成發(fā)展的基本過程是 同化、順應(yīng)和平衡 。 人的一生發(fā)展歷程劃分為 胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 。 1認知風格可分為 場依存型和場獨立型 。 1氣質(zhì)分為： 多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 四種類型。 1教師角色的分類： 教學與行政的角色、心理定向的角色、自我定向的角色 。 1根據(jù)教學監(jiān)控的對象，教師的教學監(jiān)控能力 分為： 自我指向型和任務(wù)指向型 。根據(jù)教學監(jiān)控的作用范圍，教師的教學監(jiān)控能力分為：一般型和特殊型。根據(jù)教學過程，教師的教學監(jiān)控能力分為： 自我檢查、自我校正和自我強化 。 根據(jù)教學過程不同階段表現(xiàn)形式，教師的教學監(jiān)控能力分為： 課前的計劃與準備性、課堂的反饋與評價性、課堂的控制與調(diào)節(jié)性、課后的反省性。 1馮忠良把學習劃分為三種類型： 知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習 。 1布盧姆提出了 認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域 的教育目標分類。認知目標 包括 知識、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價 。 1桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng) 始人。他提出了三個定律： 準備律、練習律、效果 律 。其中練習律和效果律是兩大主律 1觀察學習的過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。 1根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分類：間接學習動機與直接學習動機。 根據(jù)動機作用的主次作用不同分類：主導性動機與輔助性動機。根據(jù)學習動機的動力來源分類：內(nèi)部動機與外部動機。 成就動機的研究最早可以追溯到 20 世紀 30 年代默里所提出的“ 成就需要 ”。 2阿特金森認為成就動機分兩種：追求成功的動機和避免失敗的動機。都由三 24 種因素決定：動機、期望和誘因。 2人的歸因的三個維度： 原因源、穩(wěn)定性、可控性維度 。 2根據(jù)遷移的性質(zhì)分類： 正遷移和負遷移 。 根據(jù)遷移的層次分類：橫向遷移和縱向遷移。 根據(jù)遷移的先后順序分類：順向遷移和逆向遷移。 根據(jù)遷移的內(nèi)容分類：特殊遷移和普遍遷移。 2 概括化理論是由賈德提出的 。他所做的“水下?lián)舭袑嶒灐笔歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。 2現(xiàn)代認知心理學依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、 程序性知識和策略性知識。 2三種直觀方式： 實物直觀、模象直觀和言語直觀 。 2陳述性知識的表征方式：命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象 與表象系統(tǒng)、圖式。 2陳述性知識的掌握方式： 符號學習、概念學習和命題學習 。奧蘇貝爾根據(jù)新 概念與認知結(jié)構(gòu)中原有信息的關(guān)系，將概念學習區(qū)分出了三種不同的意義獲得模 式，即 下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習 。 2程序性知識的表征方式： 產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng) 。 常用的策略性知識包括：認知策略和元認知策略。 3認知策略包括：精加工策略、組織策略和重復(fù)策略。 3元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 3問題的基本成分：給定、目標、障礙。 3心向兩種表現(xiàn)形式：思維定勢、功能固著。陸欽斯的 量水試驗就說明“思維定勢”的作用。 25 3頭腦風暴法是 奧斯本 于 1957 年提出。 3 1882 年德國生理學家和實驗心理學家普萊爾出版了《兒童心理》一書，標 志著科學發(fā)展心理學的誕生。 3 馬洛斯和羅杰斯 是人本主義心理學的代表。 3人格具有 獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和社會性 四個特征。 3大學生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。 學習的過程分為八個階段： 動機階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回 憶階段、概括階段、動作階段和反饋階段 。 4奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為 接受 學習和發(fā)現(xiàn)學習 ；根據(jù)學 習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學習分為 機械學習和有意義學習 。 4 20 世紀 50 年代， 斯金納 以他的強化理論為依據(jù)提出程序教學，對當時各國 的教學改革產(chǎn)生了重要影響。 4現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略： 算法式和啟發(fā)式。 4我國的許多學者認為，道德是由 道德認知、道德情感、道德意志和道德行為 組成的，其中 道德行為 是衡量品德的重要標志。 4 道 德培養(yǎng)包括 道德教育和道德修養(yǎng) 。 4 集體 是群體發(fā)展的最高形式，使執(zhí)行一定社會職能的群體。 4心理咨詢劃分 為 發(fā)展式心理咨詢和調(diào)適式心理咨詢 兩大類。 4 佩里 關(guān)于大學生認知發(fā)展的理論： 二元論階段、相對性階段、約定性階段 。 4友誼發(fā)展的六大功能為：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。 26 50、教師角色的形成一般經(jīng)歷三個階段： 角色認知階段、角色認同階、角色信念階段。 5專家型教師的教學專長分為四類： 教材知識專長、課堂管理專長教授專、診斷專長。 5有意義學習的實質(zhì)與條件 實質(zhì)： 就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。 條件： 客觀條件是學習材料必 須具有邏輯意義 。主觀條件是學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。 5大學生的學習特點： 學習方式的多樣性、學習過程的階段性、學習內(nèi)容的特殊性、學習組織的主體性 。 5大學生的學習動機特點： 學習動機的多樣性、學習動機的發(fā)展性、學習動機的間接性、學習動機的社會性、學習動機的職業(yè)性。 5知識掌握的標準： 概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化 5有效問題解決者的特征： 1）在擅長的 領(lǐng)域表現(xiàn)突出 2）以較大的單元加工信息 3）能迅速處理有意義的信息 4）能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息 5）能以深層方式表征問題 6）愿意花費時間分析問題 7）能很好的監(jiān)視自己的操作。 5有效提高學生的問題解決能力： 1）促進學生對專門知識的全面掌握 2）要培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機 3）問題的難度要適當 4）幫助學 27 生正確的表征問題 5）幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣 5品德心理結(jié)構(gòu)包括： 道德認識、道德情感、道德意志、道德行為 。 5柯爾伯格的道德認知發(fā)展包括那六個階段 ： 1） 服從和懲罰定向 2) 樸素的自我中心定向 3)贊許、使人高興和助人定向 4） 權(quán)威性與維持社會秩序的道德定向 5） 契約 —— 尊重法律定向 6） 良心或原則定向 60、對大學生的品德教育方法：課 堂道德故事討論、移情訓練、角色扮演法、榜樣示范法、正確使用獎勵和懲罰。 6大學生班集體的特征： 強制性、同一性、獨立性和開放性。 6大