【正文】 結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。 26 50、教師角色的形成一般經(jīng)歷三個階段： 角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階、角色信念階段。 4 集體 是群體發(fā)展的最高形式，使執(zhí)行一定社會職能的群體。 4 20 世紀(jì) 50 年代， 斯金納 以他的強化理論為依據(jù)提出程序教學(xué)，對當(dāng)時各國 的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。 3人格具有 獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和社會性 四個特征。陸欽斯的 量水試驗就說明“思維定勢”的作用。 3認(rèn)知策略包括：精加工策略、組織策略和重復(fù)策略。 2陳述性知識的掌握方式： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 。他所做的“水下?lián)舭袑嶒灐笔歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。 根據(jù)遷移的層次分類：橫向遷移和縱向遷移。 2阿特金森認(rèn)為成就動機分兩種：追求成功的動機和避免失敗的動機。 1根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分類：間接學(xué)習(xí)動機與直接學(xué)習(xí)動機。認(rèn)知目標(biāo) 包括 知識、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價 。根據(jù)教學(xué)過程，教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為： 自我檢查、自我校正和自我強化 。 1氣質(zhì)分為： 多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 四種類型。 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以 皮亞杰 為代表，他認(rèn)為心理發(fā)展的實質(zhì)是 主體對客體 的適應(yīng)。 心理發(fā)展的內(nèi)容包括 認(rèn)知發(fā)展與社會性發(fā)展 兩個方面。 1967 年美國心理學(xué)家 奈塞爾 《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。 1879 年德國心理學(xué)家 馮特 在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。 高等教育心理學(xué)與大學(xué)生心理健康 22 一、選擇或判斷 心理現(xiàn)象分 為 心理過程和心理特性 。 第三、加強高校教師的反思意識和能力 。其次，加大政府對教師教育體系的政策引導(dǎo)。③教師教育專業(yè)一體化還有待于提高，真正落實專業(yè)并軌的改革，同名專業(yè)統(tǒng)一要求。因此，加強高校教師的在職進修迫在眉睫。 第四、學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)水平不高 。 第三、高校教師的專業(yè)主體性有待提高。 我國教師專業(yè)化存在的問題表現(xiàn) 為： 第一、高校教師的從教能力略有不足。 20 第三、擴大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的能力。 首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構(gòu)。 論述我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢。 第二、容易演變?yōu)樽⑷胧健?教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時間內(nèi)傳遞大量的信息。 有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教學(xué)過程的控制。 板書的內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于復(fù)習(xí) 。 第二、加強理論聯(lián)系實際，滲透直觀方法 ，增強講授的主觀性。 2）我的教授法的指導(dǎo)思想是： 第一， 要符合大學(xué)生的心理特點。 （ 5） 多樣化 我國的課程正逐步走向多樣化和靈活性，主要表現(xiàn)在三個層次上：一是教育計劃的多樣化，二是教學(xué)大綱的多樣性，三是教材的多樣性 （ 6） 終身化 把終身教育概念引入到大學(xué)課程思想中，主張大學(xué)幫助青年獲得自我終身學(xué)習(xí)的能力。開設(shè)應(yīng)用課程、培養(yǎng)應(yīng)用人才、從事應(yīng)用研究已成為高等教育的一大特色。所以基礎(chǔ)知識的重要性更加突出，基礎(chǔ)課的比例明顯加大。 （ 3） 加快高等教育的法制建設(shè)，推行國際合作辦學(xué) 遵循 WTO 規(guī)則，調(diào)整與完善我國高等教育法律法規(guī)，規(guī)范高校辦學(xué)行為，開放我國的教育市場，依法規(guī)范中外合作辦學(xué)維護我國的教育主權(quán)。 （二） 高等教育適應(yīng) WTO 的對策 （ 1） 調(diào)整教育目標(biāo)，更新教育觀念 高等學(xué)校要培養(yǎng)在世界市場上具有競爭力的人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)與國際接軌。 （ 3） 生源與人才市場競爭加劇 入世后，發(fā)達國家可能以更優(yōu)越的條件吸引我國優(yōu)秀人才到其國家服務(wù)或到本地外資機構(gòu)服務(wù)，人才流失現(xiàn)象可能加?。蝗胧篮笊戳飨蜈呌诙嘣?，國外大學(xué)可以憑借其雄厚的實力和品牌效應(yīng)，吸引我國學(xué)生到所在國留學(xué) 。 15 2020 年，我國 出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《 中華人民共和國職業(yè)分類大典 》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“ 專業(yè)技術(shù)人員 ”。 14 從世界范圍看，師范教育于 17 世紀(jì)末最早出現(xiàn)在 法國 。 15 14 具有現(xiàn)代意義的學(xué)位制度主要起源于 西歐的中世紀(jì)大學(xué) 。 14 高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu) 一般是指高等學(xué)校的 形式結(jié)構(gòu) 和 層次結(jié)構(gòu) 。 13 英國模式是把 教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來 。 13 高校管理體制的核心是 權(quán)力機構(gòu) 。它常用等級制表示。 12 平時考核 是在教學(xué)過程中進行的考核。 5）在評價程序上，從僅 按照教育測量結(jié)論衡量教育工作 ，發(fā)展到依靠 評價人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標(biāo) ，再發(fā)展到評價 人和教育活動參與人廣泛接觸，共同確定評價內(nèi)容和實施方案 。 12 教育評價的走勢： 1）在評價對象上，從評價 學(xué)生個人學(xué)歷 ，發(fā)展到評價教學(xué)中課程 ，再發(fā)展到以 教學(xué)幾乎安慰主的學(xué)校教育活動的各個方面。他發(fā)起了“ 八年研究 ”。 11 價值判斷 是在事實判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價人的目的、目標(biāo)、需要和期望對客觀事實做出判斷。 11 教學(xué)設(shè)計是一門綜合性學(xué)科，它既是 教育技術(shù)學(xué) 的主要領(lǐng)域，又是教學(xué)理論 的 重要組成部分。 10 教學(xué)手段 是師生相互傳遞信息的工具，它包括各種用以進行教學(xué)活動的教具、設(shè)施、設(shè)備等。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性逐漸增強。 10 上課的基本要求： 目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密 。 1862年 ，我國的 京師同文館 開始采用班級授課 ， 1903 年的 癸卯學(xué)制 以法令的形式確定在全國范圍推廣這一形式。 9 教學(xué)組織形式 ，簡稱教學(xué)形式， 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模、安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動的 場所。 杜威 ：疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷每個階段所含的結(jié)果、看哪個假設(shè)能夠解決這個難題。 荀子 ：聞、見、知、行。 90、 大學(xué)教學(xué)過程的中間過渡性特征 是學(xué)校教學(xué)過程的最后階段，同時又是學(xué)生進入社會實踐活動過程的準(zhǔn)備階段，即由 學(xué)校教學(xué)過程 向 社會實踐過程過渡 的階段。 8 教學(xué)工作的三個特點： 教學(xué)活動的效率高 、 教學(xué)活動的系統(tǒng)性強 、 教學(xué)活動完成的任務(wù)綜合性強 。其中 教師和學(xué)生 是教學(xué)的主體因素， 教學(xué)內(nèi)容 是教學(xué)的客體因素， 教學(xué)手段 是教學(xué)的媒體因素。 8 高校培養(yǎng)人的任務(wù)主要是通過 教學(xué)活動 來實現(xiàn)。（單選） 7 大學(xué)教材的特點： 符合教學(xué)要求、滲透學(xué)科發(fā)展過程、注意反映現(xiàn)實問題、體現(xiàn)教材自身特點、相互溝通與合作。 7 第三次課程改革的內(nèi)容是課程的 現(xiàn)代化、綜合化和多樣化 。 7 目前比較有代表性的新的課程領(lǐng)域主要有： 生計教育課程、環(huán)境教育課程 和 創(chuàng)造教育課程。（單 8 選） 6 人本主義課程 強調(diào)滿足 學(xué)生的需要 ，主張實施三類課程： 學(xué)術(shù)性課程 、人際關(guān)系課程 和 自我意識自我實現(xiàn)的課程 。（單選） 6 課程改革理論 主要研究課程實踐中的顯示問題假期改革問題。 60、 從 學(xué)習(xí)者 出發(fā)編排的課程稱為 經(jīng)驗課程 （以兒童的心理發(fā)展為主編排課程是 經(jīng)驗課程 ） 6 根據(jù)課程的價值取向，課程可以分為 分科課程和綜合課程 。（錯） 5 課程 是為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學(xué)生的個性的全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。（單選） 5 課程 就是教學(xué)科目（錯） 課程 是有計劃的教學(xué)活動（錯） 課程 是預(yù)期的 7 學(xué)習(xí)結(jié)果。 5 高等教育平等 作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而要求任何人都能不受限制地享受這種權(quán)利。（單選） 4 孔子 主張 有教無類 的思想。 4 人文教育 ，就是培養(yǎng) 人文精神 的教育，它是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希 6 望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大實現(xiàn)和發(fā)展，強調(diào)發(fā)展人的 天性 ，發(fā)展人的 個性 ，發(fā)展人的 潛能 。 4 我國高等教育大眾化要遵循以下原則： 發(fā)展速度要適度；以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；建立多元化籌資體系；發(fā)展終生教育 。特羅 提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的 15%時，屬于 英才高等教育階段 。對 3 專才教育 片面強調(diào) 職業(yè)教育 ，會造成學(xué)生知識面狹窄，影響后期發(fā)展 。（對） 通才教育具有四個明顯的特征： 知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性；過分通博，學(xué)科深入發(fā)展受影響 。（單選） 2 所謂 通才 是指學(xué)識廣博、具有多種才能之人。 2 高等學(xué)校最具有生命力的三大職能是 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù) 。（對） 高等教育促進 經(jīng)濟結(jié)構(gòu) 的調(diào)整和完善。（單選） 1 高等教育是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會起作用的，向社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，以促進社會和人的發(fā)展，這是高等教育的 主要功能 。（單選） 1 高等教育的目的 是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會所需要的高級專門人才，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人才的 基本規(guī)格和質(zhì)量要求 。 （單選）專門討論大學(xué)理念的人是 19 世紀(jì)英國學(xué)者 紐曼 。大學(xué)的理念不是指大學(xué)的具體實踐，卻是大學(xué)實踐的指針。 德國 洪堡 于 1810 年創(chuàng)立的 柏林大學(xué) 是德國大學(xué)教育的第二次革命。（對）高等教育是 學(xué)術(shù)性 與 職業(yè)性 有機結(jié)合的教育。 1 2020 高校輔導(dǎo)員考試筆試專用復(fù)習(xí)資料大全 高校輔導(dǎo)員筆試，考試有其自身的特點，主要考高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)，工作相關(guān)知識和能力，包括工作認(rèn)知、思想政治教育、貧困生資助、活動策劃、法制教育、突發(fā)事件處理、工作藝術(shù)與技巧、心理健康教育， 黨的基本知識和政治理論（如黨章及重大會議精神） 、思想政治教育、學(xué)生素質(zhì)教育、學(xué)風(fēng)、就業(yè)、學(xué)生日常管理、 校史知識 ， 行政能力測試 、（＂請示＂的撰寫 +班級活動安排方案 +年級活動安排方案 等學(xué)生工作理論與實踐以及重大時事政治等方面。（對）高等教育是一種 專業(yè) 教育，即按照專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動。中世紀(jì)大學(xué) 特點的是： 自治性 、 宗教性 、 國際性 、 隨意性 。（單選） 大學(xué)的理念是一種對大學(xué) 形而上 的價值判斷。（單選） 大學(xué)制度發(fā)軔于 歐洲中世紀(jì) 。 1 高等教育的目的 是指人們在活動前于頭腦中對高等教育活動結(jié)果的一種預(yù)見和構(gòu)想 。 1 高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是 抽象與具體 的關(guān)系。（對） 4 1 作為科 學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑， 高等教育 比 基礎(chǔ)教育更重要更直接 。（對） 2 高等學(xué)校的 職能 是高等教育 功能 的 具體體現(xiàn)， 是把高等學(xué)校作為一種機構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。（單選 ） 服務(wù)社會 是當(dāng)代高校職能的延伸。 2 通識教育與專業(yè)教育 ，則更多體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的課程設(shè)置。對 3 專才教育 比較注重學(xué)生的實際工作能力的培養(yǎng)。（單選） 3 美國學(xué)者 馬丁 大眾高等教育階段主要培養(yǎng)國家所需的 各行各業(yè)的建設(shè)者 。（單選） 4 科學(xué)教育 包括四個方面： 科學(xué)知識教育 、 科學(xué)思維教育 、 科學(xué)方法教育 、科學(xué)精神教育 。 4 平等與效率 是高等教育政策中的兩種基本價值取向。 5 二次大戰(zhàn)后， 教育平等 表現(xiàn)在： 就學(xué)權(quán)利平等 ； 教育條件平等 ； 教育過程平等 ； 教育結(jié)果平等 。 5 內(nèi)部效率 是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量； 外部效率 是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機會的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就 業(yè)作什么，以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運用。（錯） 課程 是社會改造。 5 以知識的邏輯性和系統(tǒng)性來編排的課程為 學(xué)科課程 。（單選） 6 課程編制理論 主要指課程編制的各種模式，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等問題。 6 學(xué)問中心課程論 是憑借經(jīng)過精選的、具有高質(zhì)量知識和內(nèi)容的課程。 70、 20 世紀(jì) 80 年代中期 至今，世界大學(xué)課程理論進入各種 思想融合與并存階段。 7 第二次課程改革自 1958 年開始，主要是精簡課程，強調(diào) 課程直接與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 。（單選） 9 7 教學(xué)大綱一般分為三個部分： 說明 、 本文 和 附錄 。（單選） 8 高等教育教學(xué)內(nèi)容的走向： 突出科學(xué)技術(shù)、重視人文科學(xué)、強化數(shù)學(xué)課程、重視道德教育 。 8 高等學(xué)校的教學(xué)由 教師 、 學(xué)生 、 教學(xué)內(nèi)容 和 教學(xué)手段 四個因素構(gòu)成。學(xué)校以 教學(xué) 為主，是提高教育質(zhì)量的一個基本條件。 10 8 高等學(xué)校教學(xué)過程是由教學(xué)、科研與實踐活動等活動形式構(gòu)成的過程，它具體包括四種形式： 課題教學(xué) 、 自學(xué) 、 科學(xué)研究 和 社會實踐 。 9 孔子 ：學(xué)、思、行。 赫爾巴特 ：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。 9 知識 與 能力 是兩個不同的概念。 100、 夸美紐斯 最早對班級授課這一形式從理論上加以整理和論