【正文】 中華人民共和國的最高國家權(quán)利機(jī)關(guān)是 。 2）加強(qiáng)心理健康教育：開展宣傳活動(dòng)，樹立心理健康的教育觀念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；開設(shè)心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理健康意識。如此循環(huán)往復(fù)，成為習(xí)慣，良好的品德也就形成了。立志是品德形成和修養(yǎng)的開端和動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)和評價(jià)方式，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)從事自己想干的事情。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意抓住適當(dāng)機(jī)會(huì)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但又要注意把握尺度。教師通過訓(xùn)練可以使學(xué)生明確創(chuàng)造目標(biāo)和意圖。 2）有意識傳授創(chuàng)造技法。 第五、在具體情境中教授策略 ：如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情境，并對其他類型知識的掌握造成混淆。教師在教學(xué)重要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，使學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。 第三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知 識和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識和技能創(chuàng)造了條件。在教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動(dòng)向 、發(fā)展趨勢，可以使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)過程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動(dòng)，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。高校教師不但是一支教學(xué)隊(duì)伍，更是一支重要的科研力量。在教學(xué)過程中言語表達(dá)能力特別重 要，言語表達(dá)要做到準(zhǔn)確、條理和連貫。 3） 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。主要是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中把教 學(xué)自身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)方式。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是繼承人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，其思維活動(dòng)總體上屬于常規(guī)性思維。它所反映的是事物的相對靜止性和不同事物之間的區(qū)別。 第二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。 1柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展包括那幾個(gè)階段？ 1）服從和懲罰定向 2) 樸素的自我中心定向 3)贊許、使人高興和助人定向 4）權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德定向 5）契約 —— 尊重法律定向 6）良心或原則定向 1對大學(xué)生的品德教育有哪些方法？ 課堂道德故事討論、移情訓(xùn)練、角色扮演法、榜樣示范法、正確使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。 1如何有效提高學(xué)生的問題解決能力？ 1）促進(jìn)學(xué)生對專門知識的全面掌握 2）要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 3）問題的難度要適當(dāng) 4）幫助學(xué)生正確的表征問題 5）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣 1品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些成分？ 1） 道德認(rèn)識。指不僅學(xué)會(huì)所學(xué)的知識，而且知道所學(xué)知識在什么情景下使用。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有強(qiáng)烈的主體意識，善于獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。 31 條件：客觀條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。它是指所教學(xué)科的內(nèi)容知識，包括一個(gè)組織良好和易于提取的知識體系。 30 簡述友誼的六大發(fā)展功能 友誼發(fā)展的六大功能為：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會(huì)比較、親密。尋求建立親密的異性關(guān)系。與父母有較多沖突與矛盾，在社會(huì)認(rèn)知上出現(xiàn)新的自我中心，認(rèn)為自己是獨(dú)特的，?？浯笞约旱母惺堋? 1社會(huì)制約作用：許多人在一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率。即一個(gè)人對自己 認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。 6大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)： 團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚；人格因素起主導(dǎo)作用。 條件： 客觀條件是學(xué)習(xí)材料必 須具有邏輯意義 。 4 道 德培養(yǎng)包括 道德教育和道德修養(yǎng) 。 3 馬洛斯和羅杰斯 是人本主義心理學(xué)的代表。 常用的策略性知識包括：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。 2 概括化理論是由賈德提出的 。 成就動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到 20 世紀(jì) 30 年代默里所提出的“ 成就需要 ”。 1布盧姆提出了 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域 的教育目標(biāo)分類。 1認(rèn)知風(fēng)格可分為 場依存型和場獨(dú)立型 。 高等教育心理學(xué)的研究方法包括 觀察法、調(diào)查法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法 等。人與人心理的差異主要表現(xiàn)在 性格、氣質(zhì)、能力 三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱作個(gè)性心理特征。其次，要著力提高教師信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。②教師教育課程的認(rèn)定制度還有待于建立健全，課程內(nèi)容、教材、教學(xué)安排都要通過嚴(yán)格的審定。教師還缺乏教學(xué)專業(yè)自主權(quán)。 我國教師專業(yè)化存在的問題與策略。 第二、建立起一個(gè)廣泛的社會(huì)參與辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國高等教育的合理、健康發(fā)展。 。 4） 我認(rèn)為講授法的優(yōu)點(diǎn)是： 第一、可控性強(qiáng)。 3）我的具體做法是： 第一、理清講課思路。 （ 4） 國際化 各國都在借鑒其他國家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，如日本特別強(qiáng)調(diào)新技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)，即受到了其他國家的影響。 聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)特點(diǎn)論述當(dāng)代高等教育課程改革的 發(fā)展趨勢 （ 1） 基礎(chǔ)化 知識更新產(chǎn)業(yè)調(diào)整和職業(yè)流動(dòng)的明顯加快，社會(huì)性的日益復(fù)雜，使人才的適應(yīng)能力在高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中占有越來越重要的地位。市場對外語類、金融類等畢業(yè)生的需求回逐漸走俏，英語，計(jì)算機(jī)成為就業(yè)門檻。 15 1995 年國務(wù)院頒布《 教師資格條例》 確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 14 學(xué)位制度 就是國家和高校為保證學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué) 術(shù)授予程度，而對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。 13 美國模式以 行政權(quán)力 為主。（百分制） 12 相對評分法 又稱常態(tài)（正態(tài)）分配記分法，它是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相互比較從而確定在全班學(xué)生中的相對位置為依據(jù)的評分方法。 4）在評價(jià)形式上，從 成果評價(jià) ，發(fā)展到形成性評價(jià) ，再發(fā)展到由 輸入評價(jià)、過程評價(jià)與成果評價(jià)相結(jié)合的多種評價(jià)。 1 泰勒 是教學(xué)評價(jià)之父。 11 CMI 系統(tǒng) 主要用于幫助教師管理和指導(dǎo)教學(xué)過程，并為教師提供做出教學(xué)決定所需要的有關(guān)信息。 10 高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)：（判斷） 信息由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂啤? 100、 夸美紐斯 最早對班級授課這一形式從理論上加以整理和論證。 赫爾巴特 ：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。 10 8 高等學(xué)校教學(xué)過程是由教學(xué)、科研與實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)形式構(gòu)成的過程，它具體包括四種形式： 課題教學(xué) 、 自學(xué) 、 科學(xué)研究 和 社會(huì)實(shí)踐 。 8 高等學(xué)校的教學(xué)由 教師 、 學(xué)生 、 教學(xué)內(nèi)容 和 教學(xué)手段 四個(gè)因素構(gòu)成。（單選） 9 7 教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分： 說明 、 本文 和 附錄 。 70、 20 世紀(jì) 80 年代中期 至今，世界大學(xué)課程理論進(jìn)入各種 思想融合與并存階段。（單選） 6 課程編制理論 主要指課程編制的各種模式，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等問題。（錯(cuò)） 課程 是社會(huì)改造。 5 二次大戰(zhàn)后， 教育平等 表現(xiàn)在： 就學(xué)權(quán)利平等 ； 教育條件平等 ； 教育過程平等 ； 教育結(jié)果平等 。（單選） 4 科學(xué)教育 包括四個(gè)方面： 科學(xué)知識教育 、 科學(xué)思維教育 、 科學(xué)方法教育 、科學(xué)精神教育 。（單選） 3 美國學(xué)者 馬丁 2 通識教育與專業(yè)教育 ，則更多體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的課程設(shè)置。（對） 2 高等學(xué)校的 職能 是高等教育 功能 的 具體體現(xiàn)， 是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。 1 高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是 抽象與具體 的關(guān)系。（單選） 大學(xué)制度發(fā)軔于 歐洲中世紀(jì) 。中世紀(jì)大學(xué) 特點(diǎn)的是： 自治性 、 宗教性 、 國際性 、 隨意性 。 1 2020 高校輔導(dǎo)員考試筆試專用復(fù)習(xí)資料大全 高校輔導(dǎo)員筆試，考試有其自身的特點(diǎn)，主要考高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)，工作相關(guān)知識和能力，包括工作認(rèn)知、思想政治教育、貧困生資助、活動(dòng)策劃、法制教育、突發(fā)事件處理、工作藝術(shù)與技巧、心理健康教育， 黨的基本知識和政治理論（如黨章及重大會(huì)議精神） 、思想政治教育、學(xué)生素質(zhì)教育、學(xué)風(fēng)、就業(yè)、學(xué)生日常管理、 校史知識 ， 行政能力測試 、（＂請示＂的撰寫 +班級活動(dòng)安排方案 +年級活動(dòng)安排方案 等學(xué)生工作理論與實(shí)踐以及重大時(shí)事政治等方面。 德國 洪堡 于 1810 年創(chuàng)立的 柏林大學(xué) 是德國大學(xué)教育的第二次革命。 （單選）專門討論大學(xué)理念的人是 19 世紀(jì)英國學(xué)者 紐曼 。（單選） 1 高等教育是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會(huì)起作用的，向社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才，以促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展，這是高等教育的 主要功能 。 2 高等學(xué)校最具有生命力的三大職能是 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù) 。（對） 通才教育具有四個(gè)明顯的特征： 知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性；過分通博，學(xué)科深入發(fā)展受影響 。特羅 提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的 15%時(shí)，屬于 英才高等教育階段 。 4 人文教育 ，就是培養(yǎng) 人文精神 的教育，它是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希 6 望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的 天性 ，發(fā)展人的 個(gè)性 ，發(fā)展人的 潛能 。 5 高等教育平等 作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而要求任何人都能不受限制地享受這種權(quán)利。（錯(cuò)） 5 課程 是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。（單選） 6 課程改革理論 主要研究課程實(shí)踐中的顯示問題假期改革問題。 7 目前比較有代表性的新的課程領(lǐng)域主要有： 生計(jì)教育課程、環(huán)境教育課程 和 創(chuàng)造教育課程。（單選） 7 大學(xué)教材的特點(diǎn)： 符合教學(xué)要求、滲透學(xué)科發(fā)展過程、注意反映現(xiàn)實(shí)問題、體現(xiàn)教材自身特點(diǎn)、相互溝通與合作。其中 教師和學(xué)生 是教學(xué)的主體因素， 教學(xué)內(nèi)容 是教學(xué)的客體因素， 教學(xué)手段 是教學(xué)的媒體因素。 90、 大學(xué)教學(xué)過程的中間過渡性特征 是學(xué)校教學(xué)過程的最后階段，同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程的準(zhǔn)備階段，即由 學(xué)校教學(xué)過程 向 社會(huì)實(shí)踐過程過渡 的階段。 杜威 ：疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷每個(gè)階段所含的結(jié)果、看哪個(gè)假設(shè)能夠解決這個(gè)難題。 1862年 ，我國的 京師同文館 開始采用班級授課 ， 1903 年的 癸卯學(xué)制 以法令的形式確定在全國范圍推廣這一形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。 11 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，它既是 教育技術(shù)學(xué) 的主要領(lǐng)域，又是教學(xué)理論 的 重要組成部分。他發(fā)起了“ 八年研究 ”。 5）在評價(jià)程序上，從僅 按照教育測量結(jié)論衡量教育工作 ，發(fā)展到依靠 評價(jià)人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標(biāo) ，再發(fā)展到評價(jià) 人和教育活動(dòng)參與人廣泛接觸，共同確定評價(jià)內(nèi)容和實(shí)施方案 。它常用等級制表示。 13 英國模式是把 教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來 。 15 14 具有現(xiàn)代意義的學(xué)位制度主要起源于 西歐的中世紀(jì)大學(xué) 。 15 2020 年，我國 出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《 中華人民共和國職業(yè)分類大典 》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“ 專業(yè)技術(shù)人員 ”。 （二） 高等教育適應(yīng) WTO 的對策 （ 1） 調(diào)整教育目標(biāo)，更新教育觀念 高等學(xué)校要培養(yǎng)在世界市場上具有競爭力的人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)與國際接軌。所以基礎(chǔ)知識的重要性更加突出，基礎(chǔ)課的比例明顯加大。 （ 5） 多樣化 我國的課程正逐步走向多樣化和靈活性，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次上：一是教育計(jì)劃的多樣化，二是教學(xué)大綱的多樣性，三是教材的多樣性 （ 6） 終身化 把終身教育概念引入到大學(xué)課程思想中，主張大學(xué)幫助青年獲得自我終身學(xué)習(xí)的能力。 第二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透直觀方法 ，增強(qiáng)講授的主觀性。 有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教學(xué)過程的控制。 第二、容易演變?yōu)樽⑷胧健? 首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)政府高等教育決策活動(dòng)的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)。 我國教師專業(yè)化存在的問題表現(xiàn) 為： 第一、高校教師的從教能力略有不足。 第四、學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)水平不高 。③教師教育專業(yè)一體化還有待于提高，真正落實(shí)專業(yè)并軌的改革，同名專業(yè)統(tǒng)一要求。 第三、加強(qiáng)高校教師的反思意識和能力 。 1879 年德國心理學(xué)家 馮特 在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。 心理發(fā)展的內(nèi)容包括 認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展 兩個(gè)方面。 1氣質(zhì)分為： 多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 四種類型。認(rèn)知目標(biāo) 包括 知識、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價(jià) 。 2阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)分兩種：追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。他所做的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 3認(rèn)知策略包括：精加工策略、組織策略和重復(fù)策略。 3人格具有