凸顯語言文字的實踐與運用(編輯修改稿)
2025-07-09 18:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情 …… （ 2）?學習?用學到的言語經(jīng)驗和語用方法，通過口頭或 書面形式表達自己的見聞、思悟，甚至進行文學活動的審美 性運用。 （ 3）?學習?運用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知 識，提高閱讀技能，增強學習力，解決生活、學習、工作中 的實際問題。 （ 1）閱讀理解 教學環(huán)節(jié) ?理解?是?運用?的基礎(chǔ)，沒有?理解?，?運用?就 成了無源之水、無本之木；反過來，?理解?只有在?運用? 過程中才能真正形成，離開了?運用?，?理解?就可能淺表 化，甚至誤入歧途。 理解，本身就是學習語言文字運用的一部分，是閱讀教學 的重要任務之一。 理解的途徑就是一個字 —— 讀。 《 去年的樹 》 “以情帶讀，讀中悟情”， “再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。” “好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” —— 側(cè)重于聯(lián)系上下文和生活實際想象 “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” “伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！? 預設點撥： （ 1） 引導學生聯(lián)系第一自然段中的“天天”感受大樹和鳥 兒友誼的深厚和分別的不舍，如果學生語感不強，進一步聯(lián)系 生活中好朋友轉(zhuǎn)學時自己的心情體會分別時的痛苦，幫助學生 尋找語感； （ 2）在教師情境的創(chuàng)設中，學生走進小鳥的內(nèi)心世界， 并運用描寫心情的詞語，填入提示語中感受鳥的情感。 （ 3）點撥體會提示語在后的表達效果，引導學生掌握這一 寫作技巧，認識到品讀語言，體會情感的同時還要關(guān)注寫法的積 累； （ 4）在師生評價中點撥學生在朗讀對話時要根據(jù)角色的 不同選擇不同的語調(diào)和語氣，如讀鳥兒的話要 ?? “以情帶讀，讀中悟情”， 《 去年的樹 》 教學環(huán)節(jié) （ 2）領(lǐng)悟方法 一是發(fā)現(xiàn)語言運用的準確與生動。 例： 《 爬山虎的腳 》 《 慈母情深 》 二是發(fā)現(xiàn)語言的組織與布局 。 例： 《 十六年前的回憶 》 《 凡卡
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