【文章內(nèi)容簡介】 抽出幾分鐘時(shí)間加以總結(jié)，獎勵好的一組．學(xué)生為其集體榮譽(yù)必然會增強(qiáng)自控能力，并自覺監(jiān)督提醒同組同學(xué)，遵守紀(jì)律，學(xué)生也必然會集中注意力聽，用心思考老師提出的問題，為本組爭取更多的加分機(jī)會．因此，這種競賽表面上是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生在回答問題，實(shí)際上是全班同學(xué)在參與，它有效地調(diào)動了學(xué)生的情感因素，及時(shí)控制了學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果．例如、在教學(xué)中采用星卡激勵法。星卡激勵能將某個(gè)方面或者某個(gè)時(shí)段的激勵，以卡片張貼的形式記錄下來，公布于眾，做長時(shí)間的保留，達(dá)到將激勵延長、擴(kuò)大、深入的效果。鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，不間斷地體驗(yàn)到成功的愉悅，從而滿足學(xué)生健康的心理需求。星卡的設(shè)計(jì)可分為紅星卡、綠星卡、黃星卡三類。紅卡代表最高榮譽(yù)，綠星卡代表進(jìn)步，黃星卡代表警高。星卡可以通過努力換色。代表進(jìn)步的綠星卡獲得五次可以換成代表最高榮譽(yù)的紅星卡。紅星卡獲得三次可以得到教師發(fā)給學(xué)生的獎品。黃星卡獲得三次，該生要主動到組長處接受學(xué)習(xí)任務(wù)的督促與檢查。為了避免星卡發(fā)放混亂，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的量規(guī)評價(jià)細(xì)則，并由課代表及時(shí)作好登記。具體發(fā)卡量規(guī)細(xì)則如下：①、課堂表現(xiàn) 近一周來，課前準(zhǔn)備充分，上課認(rèn)真，發(fā)言積極，合作能力特別強(qiáng)又善于傾聽別人的發(fā)言的可頒發(fā)綠星卡1張。 ②作業(yè)表現(xiàn) 近一周來，能按時(shí)完成作業(yè)，書寫清楚工整，質(zhì)量較高，可頒發(fā)綠星卡1張。 ③課外表現(xiàn)近一周來，經(jīng)常閱讀課外書，周記寫作獲得優(yōu)秀評價(jià)的，可頒發(fā)綠星卡1張。 星卡要以當(dāng)眾發(fā)放的形式發(fā)給學(xué)生，并讓其自動走到教室的張貼欄位置，將所獲得的星卡貼在自己姓名欄下，全班要以熱烈的掌聲表示祝賀。平常要多激勵學(xué)生得綠星卡，激勵他們將綠星卡換成象征最高榮譽(yù)的紅星卡。黃星卡要慎發(fā)，盡量對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生叫到辦公室，單獨(dú)交流學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，鼓勵組員熱情幫助其進(jìn)步。對于主動幫助同學(xué)，效果明顯的學(xué)生也可發(fā)放綠星卡表示激勵。又如“棒棒糖”激勵法。“棒棒糖”激勵是實(shí)物激勵法。這種激勵方法屬于將精神激勵轉(zhuǎn)化為物質(zhì)激勵。而物質(zhì)激勵的“棒棒糖”其實(shí)是精神激勵的具化形式。將抽象的精神激勵化為可觸可感可品嘗可分享的形式，其效果更實(shí)在。 獎品是什么并不是特別重要，但在頒發(fā)的過程中一定要將這種激勵方法運(yùn)用得當(dāng)，爭取讓其達(dá)到最大效果的激勵目的。我采取了以下方式：①、神秘禮物 事先告訴學(xué)生本學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)秀的課代表、組長、組員均會得到老師的禮物，但不告訴他們具體是什么。保持一定神秘性，讓學(xué)生心存懸念和憧憬，努力堅(jiān)持好一學(xué)期的努力過程。學(xué)生會滿懷期待地努力著，渴望在期末得到老師的神秘禮物。教師要準(zhǔn)備好符合學(xué)生心愿，又具有特別意義的小禮物。比如一張歌碟、一張自制卡片、 一個(gè)手工物品、一個(gè)棒棒糖等之類的。既能達(dá)到激勵的目的，又能給學(xué)生一份驚喜，還得具有特別的意義。② 祝福相送頒發(fā)禮物的方式不能過于傳統(tǒng)，可以采用后進(jìn)生向優(yōu)秀生一對一頒發(fā)的方式，也可以采用異性互相頒發(fā)的方式，還可以采用競爭班級或者競爭小組互相頒發(fā)的方式……但無論怎么頒發(fā)，都應(yīng)該在送達(dá)獲獎?wù)呤掷锏臅r(shí)候表達(dá)自己的祝賀和心愿，獲獎?wù)咭l(fā)表簡短的獲獎感言。 通過這樣的方式將成功的快樂傳遞，將成功的心得體會交流，激勵更多的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取。③ 分享幸福幸福是需要分享的，獲獎?wù)呖梢詫⒖鞓穫鬟f，幸福分享。比如將自己獲得的小卡片上祝福的語言有感情的朗讀給大家，將自己手中的棒棒糖換成幾塊小方糖，讓身邊的同學(xué)與自己一起品嘗甜蜜……在傳遞和分享獎品的過程中，不僅大面積激勵了學(xué)生團(tuán)體，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)與交際能力。 創(chuàng)設(shè)情景吸引策略 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。讓學(xué)生長時(shí)保持有意注意的同時(shí)而不感疲憊。剛上課時(shí)老師不直接進(jìn)行上課，而是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生注意力是課堂教學(xué)中的一種技巧，情境設(shè)得好，不僅能吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，還能提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，而對提高老師自身的基本功也大有益處。例如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的。課始，我利用媒體演示“笑笑當(dāng)家”的故事：媽媽生病了，笑笑當(dāng)家。她先到超市買食品，付錢；又去藥店給媽媽買藥，付錢；然后乘公共汽車回家，當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，笑笑也付了錢；最后回到家，把剩下的零錢放進(jìn)了儲錢罐?！靶πΑ笔切抡n程下所有小學(xué)生所熟悉的人物形象，我把日常生活中買食品、買藥、乘車等經(jīng)常用錢的事情用一定的故事情節(jié)串連起來，并且把“笑笑”作為主角制作成課件，一上課就使學(xué)生的情緒進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)。在學(xué)生注意力高度集中的狀態(tài)下，我提問：“看完剛才的故事，你想到了什么？”一年級的學(xué)生對于“生活中要用人民幣”已有初步的了解和認(rèn)識，因此，紛紛搶答：“買東西要花錢?！薄俺斯财囈ㄥX?！薄耙藐P(guān)心媽媽，媽媽生病了，要給媽媽買藥?！薄安荒軄y花錢，要把零用錢存起來。”對于學(xué)生的回答，我及時(shí)做出了肯定的評價(jià)：“小朋友們說得真好呀，生活中用錢的地方可真多呀！我們從小就要養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。你知道生活中還有哪些地方要用到錢嗎？”由于課始我積極創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，對于人民幣在生活中的作用，學(xué)生已經(jīng)直觀而形象地感知到了，該情景教學(xué)積極調(diào)動了學(xué)生們的有意注意，因此，學(xué)生興奮、積極地交流著……課堂氣氛顯得非常熱烈。例如：我在教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容時(shí)，出示課件：在小小玻璃店里，發(fā)生了這樣一件事：麗麗和方方去請小熊店長給自己心愛的相框加上玻璃，便于保存。于是小熊店長為兩個(gè)長寬分別為６分米和２分米、３分米和４分米的長方形相框安裝了玻璃。安裝好了，店長讓他們付同樣的錢，可兩人認(rèn)為：兩塊大小不一樣的玻璃收同樣的錢不合理，屬于亂收費(fèi)。店長卻說兩塊玻璃大小一樣。于是雙方之間爭執(zhí)起來。最后，他們想請同學(xué)們幫忙來評評理。這下輪到同學(xué)之間互相爭執(zhí)了。我說：“其實(shí)小熊店長說的是對的，為什么大小一樣呢？同學(xué)們學(xué)了今天這節(jié)課就全明白了?！庇谑?，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來了，整堂課的注意力都很集中，學(xué)習(xí)效率非常高。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把面積教學(xué)蘊(yùn)涵在生動的情境中作為一個(gè)問題提出，這樣設(shè)置懸念，一方面使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)面積的實(shí)際意義，同時(shí)又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)間接興趣策略間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣。為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，教師在一門課開始時(shí)應(yīng)闡明本課的學(xué)習(xí)意義和重要性，讓學(xué)生明確認(rèn)識到本課知識對他們所具有的價(jià)值，以引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣，從而積極調(diào)動他們對隨后教學(xué)的有意注意。學(xué)習(xí)興趣形成過程的關(guān)鍵，就是要在教學(xué)過程中把直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，善于把間接學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為直接學(xué)習(xí)興趣。如果做到了這點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃，就會把學(xué)習(xí)變成滿足心理需要的極大樂趣。要達(dá)到這一目的，則需要學(xué)校和老師在教學(xué)過程中遵循“教無定法，教學(xué)有方”的方針，結(jié)合小學(xué)各年級學(xué)生的具體特點(diǎn)，在課堂上采用形象、生動，容易引起好奇心的授課方式，持續(xù)激發(fā)和不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要的方式有：（1）、以情激趣以情激趣。是以激情為鋪墊，引趣入情的一種藝術(shù)形式。教學(xué)中的情要系于教材，系于教學(xué)目的，系于學(xué)生心理。比如，在語文教學(xué)中，如果將文情、師情、同學(xué)情融為一體，按照課文內(nèi)容要求傾注進(jìn)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)起來。（2）、以奇激趣以奇激趣。巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，或運(yùn)用電視投影儀等教學(xué)媒介，使平淡的教學(xué)內(nèi)容變得新奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）、以疑激趣　以疑激趣。即運(yùn)用設(shè)疑、持疑、釋疑的教學(xué)藝術(shù)手段引起好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生滿腦子都充滿了對知識、世界的疑問。在教學(xué)過程中，教師要針對小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，有意設(shè)疑，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生解疑沖動，然后再引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析，逐漸解除疑惑。以疑激趣的教學(xué)法，不僅能持續(xù)刺激學(xué)生的好奇心，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，收到良好的教學(xué)效果。（4）、以新激趣以新激趣。以新鮮的富有啟發(fā)性的事理或故事替代枯燥無味的教材內(nèi)容和單調(diào)的講述，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生求知欲旺盛的特點(diǎn)，以新為主線，在形式上、講課上、表達(dá)上、動作上甚至聲調(diào)上避免墨守陳規(guī)，要根據(jù)不同的教