高一新課程培訓(xùn)東西湖地理班(編輯修改稿)
2025-07-07 02:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有關(guān)資料了解地理信息系統(tǒng)在城市管理中的功能；四、了解數(shù)字的含義。輔導(dǎo)教師指導(dǎo)以“大氣”為例，談?wù)勅绾伟盐战虒W(xué)內(nèi)容及其難度吳家山四中 李炳武1．梳理邏輯關(guān)系，理清基本線索課程標(biāo)準(zhǔn)中與大氣有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)有三條，分別涉及大氣的受熱過程、氣壓帶風(fēng)帶以及天氣系統(tǒng)三大塊知識(shí)內(nèi)容，其中又暗示了冷熱、干濕與高低氣壓三對(duì)矛盾。大氣的受熱過程解決了冷熱矛盾，地面受熱不均是引起熱力環(huán)流的根本原因。后面所講述的氣壓帶風(fēng)帶和天氣系統(tǒng)，均以熱力環(huán)流為基礎(chǔ)進(jìn)行推導(dǎo)的，都涉及到了溫度的變化、氣壓的變化和降水的變化（干濕矛盾）。可以說，這三對(duì)矛盾的是貫穿大氣的基本線索，而作為大氣運(yùn)動(dòng)基本原理的熱力環(huán)流則是矛盾最集中的體現(xiàn)。依據(jù)上述邏輯，我將大氣部分初步劃分為四個(gè)主題，其中大氣受熱過程與熱力環(huán)流是認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與能量交換的基礎(chǔ)，氣壓帶風(fēng)帶與天氣系統(tǒng)是大氣運(yùn)動(dòng)原理在生活中的應(yīng)用。熱力環(huán)流（課標(biāo)未作要求）作為大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理，被補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。2．精選學(xué)習(xí)重點(diǎn)，內(nèi)容有詳有略氣壓帶風(fēng)帶與氣候這一主題的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)包含兩層意思：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！睂W(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶本身是為了說明其對(duì)氣候的影響，因此本條標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在影響上。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的要求使用的行為動(dòng)詞是繪制，這本身包含了一層意思，即在理解氣壓帶風(fēng)帶形成的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制。換句話說，在學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶的分布之前，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充三圈環(huán)流的內(nèi)容。從三圈環(huán)流這一教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)看，由于其具有抽象、距離學(xué)生生活遠(yuǎn)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，它成為了氣壓帶與風(fēng)帶這一主題中的難點(diǎn)內(nèi)容。但前面分析，三圈環(huán)流只是作為理解氣壓帶、風(fēng)帶的背景出現(xiàn)的，因此不是本主題的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以適當(dāng)降低難度、弱化處理，只需深入到能理解氣壓帶、風(fēng)帶即可。氣壓帶、風(fēng)帶從兩個(gè)方面對(duì)氣候產(chǎn)生影響，體現(xiàn)在氣壓帶、風(fēng)帶的干濕性質(zhì)會(huì)影響一個(gè)地區(qū)降水量的多少；氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)會(huì)影響一個(gè)地區(qū)降水的季節(jié)分配。作為氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候影響的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一核心。與大綱版課程的氣候部分教學(xué)相比，新課程具有重大的變化。首先，對(duì)氣候成因的知識(shí)做了大量的削減，不再要求系統(tǒng)講述氣候類型的成因；其次，通過氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候影響的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)一種分析方法。因此，在進(jìn)行氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候影響的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)如何分析氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候影響的方法，而避免系統(tǒng)分析各種氣候的成因?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)適宜通過一兩個(gè)實(shí)例分析，提取分析氣候成因的一般方法。選擇氣候?qū)?
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