【文章內容簡介】 》的教學時，我們讓學生選用身邊的工具一邊演示地球自轉一邊解說。讓學生在活動中學，激發(fā)興趣，提高了課堂教學效果。同時，也可以引導每一個學生按自己的意愿，行動起來，去圖書館、因特網廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中提出興趣、獲取知識、學會正確地認識地理知識。課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強學生的團隊協(xié)作精神。這些活動的結果并不是最重要的，關鍵在于整個過程給學生帶來了什么。三、給學生一個權力，讓他們自己去選擇地理課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主的學習就變得格外重要。而學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式、學習進程和學習評價提出建議的權利和責任，教師對其合理部分應積極采納，以不斷提高教學質量。我們開展了“給地理課堂提建議”的活動。學生對這一活動表現(xiàn)出很大的熱情和興趣，他們對教學內容、教學形式、作業(yè)甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。四、給學生一個鼓勵，讓他們自己去評價評價的目的是為了培養(yǎng)學生的成就感和自信心，激發(fā)他們的學習興趣。所以我們的評價應該是面向每一個學生。在課堂教學中給每一個學生參于評價的機會，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。五、反思新課程給課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發(fā)生可喜變化。但是,隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現(xiàn)了一些應該引起我們更多關注并加以認真研討的問題。反思1：新課程倡導教師是學生的“對話者”“合作者”。在部分學科課堂上，教師為了轉變傳統(tǒng)的教師角色觀，讓新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，課堂教學固然要對問題進行預設，但問題的設置要有價值，有意義，還要有層次，問題的出現(xiàn)要正合時宜，要難易恰到好處，份量適中，且正好適合答問的某個學生。因此，新課程倡導互動教學方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊?；拥慕虒W方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學生在真正的互動課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求。反思2：盡管活動對人的發(fā)展有決定意義，它也是新課程所強調的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設計的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題后又不給學生一定的思考空間，就失去了內容活動化的意義，而且會導致整個教學過程十分零亂。其實,教師應將對活動形式的重視與活動的質量結合起來，正確處理活動過程與活動結果有效性關系。切實做好既要內容活動化，又要活動內容化，避免出現(xiàn)“三過”現(xiàn)象。在設計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生深入思考；要通過學生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，并在此基礎上引導學生學以致用?？傊谛陆滩膶嵤┻^程中，我深深感到學生的成長和發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，關注每個學生的成長，讓每一個學生都以自己的方式走向成功。第三篇：高一地理新課程的教學心得與反思高一地理新課程的教學心得與反思高一地理組 田斐翔一、教學心得體會：深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎；課程標準是學科教學的依據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。認真落實教材系統(tǒng)中的閱讀、讀圖思考、活動、案例分析、問題研究，是達成課標的核心和關鍵；新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉變教學觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學生創(chuàng)設一種主動學習的環(huán)境，教會學生學習，幫助學生自我建構學習過程，努力成為學生學習過程中的促進者和協(xié)作者。新課程教學中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為學生提供探究和實踐活動的機會，積極鼓勵學生自己動手操作、試驗、調查、考察等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生自主、合作、探究性地學習，真正成為學習的主人。二、教學中的困惑與反思：作為教師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。新教材、新課程改革的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調等等。教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對于這些內容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內容，對于高一學生來說，難度有點太大。學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。教學中我們發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，學生傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是一些基礎較差的學生。還有，學生學習的功利價值取向、學科慣性等非智力因素，嚴重影響學生缺乏時間、精力，對地理進行必要和最低限度的學習