高二語(yǔ)文上冊(cè)登泰山記教案人教版第三冊(cè)(編輯修改稿)
2025-07-07 02:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 強(qiáng)調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀）引姚鼐語(yǔ)“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也?！奔w誦讀（掌握節(jié)奏、控制語(yǔ)調(diào)、字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語(yǔ)文能力成正比）四分析課文有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫(xiě)法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn)，首先要明確三個(gè)問(wèn)題（屏幕上打出思考題）梅的病態(tài)是什么？象征了什么？（參考答案：曲、欹、疏，象征對(duì)人格的扭曲。）致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？（斫、刪、鋤，象征對(duì)人才的壓迫摧殘）3療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？A、先有行動(dòng)：購(gòu)梅、辟館；B、具體辦法：縱、順、埋、解、復(fù)、全（困難與苦衷：來(lái)自文人畫(huà)士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力?。〤、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志：梅——人才；病梅——畸形人才；文人畫(huà)士——清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動(dòng)，實(shí)際上抒發(fā)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。理清思路（板書(shū)——略）體味情感（——無(wú)限同情，滿(mǎn)腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感的語(yǔ)句）“泣之三日”為病梅而泣，其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫(xiě)出病梅之廣、數(shù)量之多、語(yǔ)氣之沉痛?！拔娜嘶恐溨抑链嗽铡备橇x憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時(shí)能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒(méi)有感到這有什么不正常，無(wú)人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時(shí)代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字）集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情）比較閱讀這感情太沉重了，讓我們暫時(shí)走出來(lái)。接下來(lái)我們來(lái)完成一個(gè)比較性的閱讀；請(qǐng)看大屏幕，閱讀上面的小詩(shī)，試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？盆松16
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