【文章內(nèi)容簡介】 組織高關(guān)心人。 在費德勒的權(quán)變模式中LPC問卷得分低是以 任務(wù) 為動因的人。 職權(quán)包括合法權(quán)、 獎賞權(quán) 和 懲罰權(quán)（強制權(quán)）。 1權(quán)威包括模范權(quán)和 專長權(quán)（專家權(quán)）。 1“途徑—目標”理論的核心是：領(lǐng)導者影響著介乎 行為與目標 之間的途徑。 二、單項選擇題(將正確答案的字母代號填入題后括號內(nèi)) 1．群體成員以群體規(guī)范來評價自己和他人的行為可稱作群體的( B )功能。 A群體支柱 B．評價準則 C．對群體成員的約束 D．行為矯正 2．在群體決策時“強行通過”這種決策方式稱作( B )。 A多數(shù)原則 B．少數(shù)原則 C．缺少反應 D．基本一致原則 3．教師和家長是( A )關(guān)系。 A．合作 B．競爭 C對立 D各自獨立 4．教研室團體凝聚力的主要來源與基礎(chǔ)是教研組長的( D )。 A．事業(yè)心責任心 B．治學態(tài)度、教學水平C．組織能力 D．出于公心、民主作風 途徑目標理論是( B )提出的。 A．費德勒 B．豪斯 C．布萊克 D．耶頓 6．在“途徑——目標”理論中，以下列哪種選項是正確的?( A ) A．常規(guī)性任務(wù)——支持型領(lǐng)導方式 B常規(guī)性任務(wù)——指令型領(lǐng)導方式 C多變化性任務(wù)——支持型領(lǐng)導方式D．高難度任務(wù)——支持型領(lǐng)導方式 7．根據(jù)卡曼的領(lǐng)導生命周期理論，在職工高成熟度的情況下，應采取( D )。 A．命令型 B說服刑 C參與型 D授權(quán)型 8．在費德勒的權(quán)標理論中，下列哪個選項是以人為主的工作?(C ) A．好、明、強 B好、不明、強 C．差、明、強 D差、不明、弱 三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打√，錯的打X) 1．簡單的動作反應有明顯的社會助長作用。(√ ) 2．隨著群體規(guī)模的增大，成員的工作滿意感會提高。(X ) 3．群體規(guī)范通常是逐漸形成和改變的。(√ ) 4．隨著學生年級的升高，學生對教師的依賴感減少。(√ ) 5．師生關(guān)系是由教師來創(chuàng)造的。(X ) 6．從某種意義上講，領(lǐng)導是一種影響力。(√ ) 7．LPC問卷得分高，說明這個領(lǐng)導者是以任務(wù)為動因的。(X ) 8．職權(quán)需要權(quán)威的支持和補充。(√ ) 9．模范權(quán)是學校領(lǐng)導者、乃至教師最有價值的權(quán)力。(√ ) 10．懲罰比獎勵更有利于人的心理健康。(X ) 四、論述題 1． 結(jié)合實際談?wù)劷處煹娜穗H關(guān)系包括哪些方面? 答：教師與學生家長關(guān)系： 重要性：1）．增進雙方對學生的了解；2）．形成教育合力；3）．教師與家長的關(guān)系影響學生接受學校教育的態(tài)度 教師與同事的關(guān)系： 重要性 ：1）．良好的同事關(guān)系是教師個人成功的條件；2）．良好的同事關(guān)系是教師個人成長的重要環(huán)境；3）．良好的同事關(guān)系有利于教師的心理健康 教師與學校行政領(lǐng)導的關(guān)系 1）要正確處理好與領(lǐng)導的關(guān)系，教師和領(lǐng)導是不同的角色，應該互相尊重；2）教師不僅要支持協(xié)助領(lǐng)導，也要善于爭取領(lǐng)導，比如自己的成績應該讓領(lǐng)導了解，對教育的發(fā)展，學校的管理可以主動和領(lǐng)導探討，增進了解，建立良好關(guān)系 師生關(guān)系 師生關(guān)系是學校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系，它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”，而且影響師生雙方的心理及個性的發(fā)展，師生關(guān)系中教師占主導地位。 2． 結(jié)合實際談?wù)剮熒P(guān)系對學生心理健康的影響。 1．對學生學習的影響 （1）對學生學習動機的影響 （2）對學生參與課堂活動的影響 （3）對學生學習時心境的影響 2．對學生自我概念發(fā)展的影響 人的自我概念既對自己的看法，并同時產(chǎn)生自我體驗，即對自己的情緒和態(tài)度，自我價值評價決定自尊程度；自我能力評價決定自信程度。與此同時，人按照自己的定義的方式去行為。因此，人重要的不是你是什么樣的，而是你認為自己是什么樣的。 3．對學生性格形成的 教師影響學生基本需要滿足的狀況，是學生性格形成的基本環(huán)境。 學生的基本需要為安全、關(guān)懷和承認。這些需要主要由教師和教師控制的班級中人際關(guān)系和活動來滿足。當?shù)玫綕M足時，學生形成符合學校價值體系的態(tài)度和行為方式，既好品德，好性格。如果得不到滿足，他們就會到學校價值體系以外的方式去滿足，這些不正常的滿足方式就是不良的態(tài)度和行為方式，也就是不良性格了。 教師是學生的楷模。師生關(guān)系是教師時刻給學生做出的“做人”的示范，身教種于言教。 3． 為什么教師要與學生家長建立良好的人際關(guān)系? 因為：1．增進雙方對學生的了解，良好的關(guān)系，有效的溝通，才能了解學生的全面情況。2．形成教育合力，教師和家長互相支持，默契配合，使學校教育和家庭教育互相滲透，教育才更有效。3．教師與家長的關(guān)系影響學生接受學校教育的態(tài)度，家長對教師的信任程度與學生接受學校教育的程度高度相關(guān)。 結(jié)合實際談?wù)勀憷斫獾念I(lǐng)導生命周期理論。 1966年卡曼首先提出的。他提出領(lǐng)導類型應當適應被領(lǐng)導者的成熟度，在被領(lǐng)導者趨于成熟時，領(lǐng)導者的行為要做相應的調(diào)整，這樣才能取得有效的領(lǐng)導。 這個理論將被領(lǐng)導者的成熟度作為一個維度引入領(lǐng)導四分圖，于是構(gòu)成了一個三維模式，如圖。 被領(lǐng)導者的成熟度則通過阿吉里斯的不成熟——成熟理論作為依據(jù)。 然后隨著被領(lǐng)導者由不成熟——初步成熟——較成熟——很成熟，相應的領(lǐng)導方式是命令式——說服式——參與式——授權(quán)式。 這個理論的特點是指出，對不同的被領(lǐng)導個體要實施不同的領(lǐng)導。 這一理論對學校管理有很現(xiàn)實的意義。 學校里的工作人員，尤其是教師隊伍中總是包括不同成熟度的教師。對不同的教師要采取不同的管理方式是很重要的。對教師的管理切忌“一刀切”?！耙坏肚小钡墓芾砘蛘呤栌趯Τ墒於容^低的教師的管理和指導，不但不利于工作，而且不利于教師個人的成長，或者對成熟度高的教師是打擊和束縛，也不利于學校工作。，請分析自已有哪些權(quán)力資源?在管理中常使用怎樣的權(quán)力模式? 領(lǐng)導者因具有專門的知識、技能而獲得下級的尊敬和信賴，依靠其指明方向。這是由對知識的力量和成功的期望而產(chǎn)生的尊敬和追隨的愿望，從而主動接受其影響。 權(quán)威來自領(lǐng)導者個人自身的知識、才能，尤其是吸引人的個性品質(zhì)。這種權(quán)力更多地關(guān)系到感情的權(quán)力，因此能改變?nèi)说男拍睢B(tài)度，進而改變行為，而且這種改變是長期而穩(wěn)定的。它是一種內(nèi)隱的，間接的，以內(nèi)推力的方式起作用的權(quán)力。 縱觀各種權(quán)力，結(jié)合學校的實際情況，合法權(quán)是最基本的，而模范權(quán)是學校領(lǐng)導者，乃至教師最有價值的權(quán)力。 每一種權(quán)力都有不同的特征和