組織行為學(xué)形成性考核冊作業(yè)作業(yè)123參考答案-全文預(yù)覽
【正文】 有效。 權(quán)威來自領(lǐng)導(dǎo)者個人自身的知識、才能，尤其是吸引人的個性品質(zhì)。對教師的管理切忌“一刀切”。 這個理論的特點是指出，對不同的被領(lǐng)導(dǎo)個體要實施不同的領(lǐng)導(dǎo)。他提出領(lǐng)導(dǎo)類型應(yīng)當(dāng)適應(yīng)被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度，在被領(lǐng)導(dǎo)者趨于成熟時，領(lǐng)導(dǎo)者的行為要做相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能取得有效的領(lǐng)導(dǎo)。2．形成教育合力，教師和家長互相支持，默契配合，使學(xué)校教育和家庭教育互相滲透，教育才更有效。 教師是學(xué)生的楷模。 學(xué)生的基本需要為安全、關(guān)懷和承認。 1．對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 （1）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響 （2）對學(xué)生參與課堂活動的影響 （3）對學(xué)生學(xué)習(xí)時心境的影響 2．對學(xué)生自我概念發(fā)展的影響 人的自我概念既對自己的看法，并同時產(chǎn)生自我體驗，即對自己的情緒和態(tài)度，自我價值評價決定自尊程度；自我能力評價決定自信程度。1．(√ ) 10．懲罰比獎勵更有利于人的心理健康。(X ) 6．從某種意義上講，領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力。(√ ) 2．隨著群體規(guī)模的增大，成員的工作滿意感會提高。 A．合作 B．競爭 C對立 D各自獨立 4．教研室團體凝聚力的主要來源與基礎(chǔ)是教研組長的( D )。 之間的途徑。 1“途徑—目標(biāo)”理論的核心是：領(lǐng)導(dǎo)者影響著介乎 和 一般來說，領(lǐng)導(dǎo)過程由領(lǐng)導(dǎo)者、 被領(lǐng)導(dǎo)者和 所處環(huán)境 三個因素組成。 從眾或順從 。 2．當(dāng)有他人在場或與其他人共同工作時，工作效率有明顯的提高，這種現(xiàn)象被稱為 社會助長作用 。使小A寒心，因此要求調(diào)走。見到小A，B校長說：“告訴你一個好消息，剛才接到縣招辦的電話，今年我們學(xué)校打了翻身仗，有35名學(xué)生考上了重點高中。 不久，教研組長告訴小A，學(xué)校新買了一臺速印機，以后有材料，一律送到打印事，由專人負責(zé)。晚上他來到值班室，一下子愣住了。他有什么話都愿意與B校長講；B校長也時常和小A拉個家常里短。自從你教初三化學(xué)課以來，教學(xué)提高很快，學(xué)生很愛聽你的課。 B校長聽了先是心頭一驚，轉(zhuǎn)而深情并懇切地說：“小A啊，你能把心里話說給我聽是看得起我。我結(jié)婚四年了，至今還沒有房子，孩子也無法入托，實在困難。 五、案例分析他為什么不走了？ B校長調(diào)到某農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)三個月了。這種無助感表現(xiàn)為：動機上，個體不會主動地學(xué)習(xí)達到目標(biāo)的有效行為；在認知方面，個體對將來的成就不抱任何希望；在情緒方面?zhèn)€體自尊心很低，心情也相當(dāng)憂郁；在行為方面“不作為”，本來能做的也不做。 應(yīng)該這樣調(diào)節(jié)： 1． 宣泄情緒：應(yīng)該控制情緒，但不應(yīng)該無限制的壓抑情緒，遭受挫折后的情緒應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)男?2． 注意轉(zhuǎn)移：心情不好，可以聽聽音樂，看看電影，從事體育鍛煉，讓快樂的情緒淹沒憂郁 3． 原諒自己，恢復(fù)自尊：要敢于正式現(xiàn)實，自己犯錯，要坦白承認，然后將之拋在腦后，相信失敗已經(jīng)過去，成功就在前頭。 3． 在滿足教師物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)該特別注重教師的精神需要的滿足。 2． 強烈的求知欲望，渴求能力及人格的發(fā)展和完善。 管理者要給人們提供滿足各種需要的誘因，使其成為個體行為的目標(biāo)。 （5）杰出教師：具有更為豐富、廣泛的教學(xué)經(jīng)營，無論在知識、行為、道德水平上都超出了一般教師，是非凡的。（1） 實習(xí)教師：實習(xí)教師是尚未走上教師崗位的學(xué)生，是職前教師；實習(xí)教師雖然屬于學(xué)生的學(xué)業(yè)活動，但它從中得到做教師的體驗和信心，對將來有很大的影響。另一方面，改變教師的態(tài)度，需針對教師個人的心理需求做相應(yīng)的工作 3． 促進教師學(xué)習(xí) 認知是決定人們采取何種態(tài)度的基礎(chǔ)。 （2） 結(jié)合實際談?wù)劯淖兘處煈B(tài)度的主要方法。教師面對的是正在成長的學(xué)生，一個過多關(guān)注個人經(jīng)濟利益的教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是極為嚴(yán)重的。(X ) 8．挫折感與個人的價值觀沒有關(guān)系。(√ ) 4．“一好遮百丑”或“一丑遮百好”說的是對人知覺的定型效應(yīng)。V低=M低 D．E零 6．臨時檢查衛(wèi)生、學(xué)生抽查考試屬于下列哪種強化方式?( C ) A．固定比例強化 B．可變比例強化 C．可變間隔強化 D．固定間隔強化 7．在歸因理論中，能力屬于哪一類因素?( C ) 的過程。 。 6．先入為主是對人知覺的 首應(yīng)知覺效應(yīng)?！督M織行為學(xué)》形成性考核冊作業(yè)1作業(yè)參考答案(第1－3章)綜 合 練 習(xí) 一、填空題 1．組織行為學(xué)是研究 一定組織 中人的行為規(guī)律。 5．社會知覺可分為對人知覺、人際知覺、角色知覺和因果關(guān)系知覺。 9．當(dāng)人們產(chǎn)生某種優(yōu)勢需要未得到滿足時，會產(chǎn)生一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足需要的 目標(biāo) 11．強化是指通過不斷改變環(huán)境因素來達到增強、減弱或消失 某種行為 A．知覺防御 B．暈輪效應(yīng) C．首因效應(yīng) D．定型效應(yīng) 4．認為老年人總是墨守成規(guī)，屬于下列哪種效應(yīng)?( D ) A．知覺防御 B、暈輪效應(yīng) C．首閱效應(yīng) D．定型效應(yīng) 5．如果教師A認為和教師B相比，自已報酬偏低，根據(jù)公平理論，A會采取以下哪種行為?（B ） A．增加自己的投入 B．減少自己的投入 C．努力增加B的報酬 D．使B減少收入。V中=M中 C．E低(√ ) 3．復(fù)雜人性假設(shè)認為人在同一時間，會有多種需要和動機。(√ ) 7．按赫茲伯格的研究，工資屬于激勵因素。(X ) 四、論述題 1．但是，由于學(xué)校的特殊環(huán)境，我們一定要注意到經(jīng)濟人假設(shè)的消極影響。 （1） 建立與教師溝通的渠道 在管理活動中管理者與教師經(jīng)常進行溝通，建立管理者與教師之間互通信息的渠道，及時傳達相關(guān)的信息，并使管理者能夠及時了解教師的相關(guān)信息，是改變教師態(tài)度的重要方法。 （3） 改變教師的需要 人的態(tài)度受滿足個人的心理需求所支持，因此，一方面，學(xué)校管理者要注意促進教師需要層次地提高，培養(yǎng)教師的高級需要。答： 這個理論認為，任何一個從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段，并將其模型化。 （4）專家型教師：特點是有能力預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，并修正和調(diào)整教學(xué)以促進所有學(xué)生的成長和發(fā)展。 4．如圖所示，第一種是生理和安全需要為優(yōu)勢的；第二種是以交往需要為優(yōu)勢的；第三種是以高級需要為優(yōu)勢的。 根據(jù)教師需要的特點，在管理中怎樣激勵教師的積極性? 答：教師需要的特點： 1． 創(chuàng)造成就需要突出表現(xiàn)為追求“教有所成”。 2．注意教師需要的個體差異，并為教師提供多種需要的滿足。 造成教師挫折的主觀、
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