組織行為學形成性考核冊作業(yè)作業(yè)123參考答案-在線瀏覽
2025-07-28 01:35本頁面
【正文】 特點： 1． 創(chuàng)造成就需要突出表現(xiàn)為追求“教有所成”。 3．重視社會評價。 2．注意教師需要的個體差異，并為教師提供多種需要的滿足。 6． 造成教師挫折的主觀、客觀因素主要有哪些?挫折后應如何進行個人調節(jié)? 答： 1． 客觀因素： 第一，政策觀測不力，思想工作缺乏實效；第二，學校管理的作風和方法不當；第三，學校組織內人際關系不良；第四，工作安排不當；第五，學校環(huán)境不良 2． 主觀因素 第一，對挫折情境的認識判斷；第二，遭挫目標的重要性；第三，抱負水平；第四，對挫折的忍受力。 4． 把挫折變成前進的動力：從來不失敗的人事沒有的，失敗而不失志、不失態(tài)才失成功的特點。 分析、論述：對一個行為的歸因對以后的同一行為有何影響? 當一個人認為自己的行為與所得的結果毫無關系，尤其是將失敗歸因于內在而穩(wěn)定的因素，如能力時，會形成一種無助感。 習得無助是相當一部分學生的厭學和成績差的原因。教師要幫助學生走出習得無助的困境。一天，教初三化學課的A老師來到辦公室，鄭重地說：“校長，這是我的請調報告。這里條件差，沒獎金，福利又薄。況且，我校的年輕教師進城的進城，改行的改行，都另找了出路。請您給我安排個簡單的工作，我邊干邊辦調動”。‘人往高處走，鳥往亮處飛’，你還年輕，大有前途，我同意你調動。五年來你工作勤勤懇懇，任勞任怨，從來不缺勤或早退。只是經(jīng)費短缺，學校欠老師們的太多，傷了老師們的心，才迫使有些老師調走。你這個人我知道，不讓你上課，你會不舒服！” 自打這次談話以后，小A老師和B校長之間的距離縮短了。事情正像B校長預料的那樣，小A老師雖然在跑調動，但從不缺課，而且初三的復習還抓得特別緊。 輪到小A老師值班了。室內干干凈凈，床上一床新被子，桌上一瓶熱開水。第二天一早炊事員來喊他去吃早飯。 中考后，學校放了暑假。只見后勤人員正在建圍墻，B校長也在其中忙著。你做出了貢獻，就是調走了功績也記在全縣父老鄉(xiāng)親的心里?！盉校長聽了一拳打在小A的肩上：“太好啦，那我們就一起干吧！” 分析：小A老師最初為什么要調走？后來為什么又不走了？ （1）案例中的小A老師熱愛教師職業(yè)、勤勤懇懇的工作，但他的工作并沒有得到原校長的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解決不了。（2）小A是一個高級需要占優(yōu)勢的人，B校長給予小A充分的理解尊重和肯定，在工作中為教師盡可能提供服務，方便教師教學，促進了教師工作，使教師具有充分的成就感，因此小A老師不走了?！督M織行為學》形成性考核冊作業(yè)2作業(yè)參考答案一、填空題 非正式群體是組織中 沒有正式規(guī)定 的群體，其成員之間的相互關系帶有明顯的情緒色彩。 3．群體規(guī)范的功能有群體支柱功能、對群體成員的約束功能、 評價準則的功能 、 行為矯正功能。這種行為稱作 5. 人際交往的原則有平等原則、互利原則、 、理解 、接受。 四分圖領導行為的四種類型有高組織低關心人、高組織高關心人、 低組織低關心人、 低組織高關心人。 任務 為動因的人。 獎賞權 懲罰權（強制權）。 專長權（專家權）。 行為與目標 二、單項選擇題(將正確答案的字母代號填入題后括號內) 1．群體成員以群體規(guī)范來評價自己和他人的行為可稱作群體的( B )功能。 A多數(shù)原則 B．少數(shù)原則 C．缺少反應 D．基本一致原則 3．教師和家長是( A )關系。 A．事業(yè)心責任心 B．治學態(tài)度、教學水平C．組織能力 D．出于公心、民主作風 途徑目標理論是( B )提出的。 A．命令型 B說服刑 C參與型 D授權型 8．在費德勒的權標理論中，下列哪個選項是以人為主的工作?(C ) A．好、明、強 B好、不明、強 C．差、明、強 D差、不明、弱 三、判斷題(在題后括號內對的打√，錯的打X) 1．簡單的動作反應有明顯的社會助長作用。(X ) 3．群體規(guī)范通常是逐漸形成和改變的。(√ ) 5．師生關系是由教師來創(chuàng)造的。(√ ) 7．LPC問卷得分高，說明這個領導者是以任務為動因的。(√ ) 9．模范權是學校領導者、乃至教師最有價值的權力。(X ) 結合實際談談教師的人際關系包括哪些方面? 答：教師與學生家長關系： 重要性：1）．增進雙方對學生的了解；2）．形成教育合力；3）．教師與家長的關系影響學生接受學校教育的態(tài)度 教師與同事的關系： 重要性 ：1）．良好的同事關系是教師個人成功的條件；2）．良好的同事關系是教師個人成長的重要環(huán)境；3）．良好的同事關系有利于教師的心理健康 教師與學校行政領導的關系 1）要正確處理好與領導的關系，教師和領導是不同的角色，應該互相尊重；2）教師不僅要支持協(xié)助領導，也要善于爭取領導，比如自己的成績應該讓領導了解，對教育的發(fā)展，學校的管理可以主動和領導探討，增進了解，建立良好關系 師生關系 師生關系是學校環(huán)境中最基本的一種人際關系，它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”，而且影響師生雙方的心理及個性的發(fā)展，師生關系中教師占主導地位。 結合實際談談師生關系對學生心理健康的影響。與此同時，人按照自己的定義的方式去行為。 3．對學生性格形成的 教師影響學生基本需要滿足的狀況，是學生性格形成的基本環(huán)境。這些需要主要由教師和教師控制的班級中人際關系和活動來滿足。如果得不到滿足，他們就會到學校價值體系以外的方式去滿足，這些不正常的滿足方式就是不良的態(tài)度和行為方式，也就是不良性格了。師生關系是教師時刻給學生做出的“做人”的示范，身教種于言教。 為什么教師要與學生家長建立良好的人際關系? 因為：1．增進雙方對學生的了解，良好的關系，有效的溝通，才能了解學生的全面情況。3．教師與家長的關系影響學生接受學校教育的態(tài)度，家長對教師的信任程度與學生接受學校教育的程度高度相關。 1966年卡曼首先提出的。 這個理論將被領導者的成熟度作為一個維度引入領導四分圖，于是構成了一個三維模式，如圖。 然后隨著被領導者由不成熟——初步成熟——較成熟——很成熟，相應的領導方式是命令式——說服式——參與式——授權式。 這一理論對學校管理有很現(xiàn)實的意義。對不同的教師要采取不同的管理方式是很重要的?！耙坏肚小钡墓芾砘蛘呤栌趯Τ墒於容^低的教師的管理和指導，不但不利于工作，而且不利于教師個人的成長，或者對成
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