新世紀語文教科書編排方式探索(編輯修改稿)
2025-07-07 01:11 本頁面
【文章內容簡介】 主題—情境”為背景，將優(yōu)秀的言語作品集中起來，讓學習者在一段時間內就一個主題在豐富的情境中進行深入學習，優(yōu)化了內化實現(xiàn)的條件。對語文學習而言，外在的言語材料以及蘊涵其中的豐富意義只有與言語主體原有的圖式結構發(fā)生聯(lián)系，并且被納入言語主體的心理結構之中，成為這個心理結構的有機組成部分或組成要素，內化才能真正實現(xiàn)。也就是說，言語對象與言語主體之間的相似，是內化實現(xiàn)的一個前提條件。在“主題—情境”的編排方式中，由于主題或情境都是從學習者的角度來設計的，與學習者的生活經驗密切相關，這也就成為“相似”的基礎；而單元內所有的學習材料又都指向這一“主題—情境”，更強化了這種“相似”。這樣一來，言語主體（學習者）與言語對象（學習材料）的相似程度就更高了。根據(jù)思維科學相似論的相關研究成果③，這種相似性越大，學習者越容易整合外界的信息。經重組、整合而形成的“相似塊”，不但能在后續(xù)的學習情境中發(fā)揮攝取新的語言材料的作用，而且在相似的言語情境中，還能幫助學習者將內部語言信息外化，從而實現(xiàn)個體的主動表達。同時，“主題—情境”的單元設計還在引導一種充滿情趣、符合母語學習規(guī)律的內化過程。由于單元主題本身就蘊涵著豐富的文化內涵，在主題所引發(fā)的母語文化氛圍中，在多向度展開的活動情境中，學習者可以通過一系列的言語實踐活動把語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等都逐漸積淀下來。這是一個在言語活動中整體推進的過程，猶如聚沙一般是由少到多慢慢累積的過程。當然，這種累積不是簡單的線性疊加，而是整體地、漸進地增長。此外，在“主題—情境”的編排方式中，作為背景的“主題—情境”為學習者實現(xiàn)從“課本情境”到“生活情境”的遷移提供了有利的支持。這種基于情境的遷移，與當前學習理論界對遷移的重新認識不謀而合——研究者更多地從情境的角度探討、揭示遷移發(fā)生的機制，認為遷移是通過個體對具有支撐作用的情境特征的認知以及情境特征之間的相互作用而實現(xiàn)的。[4]（二）作為載體的“主題—情境”長期以來，語文教科書編制的指導思想首先是語文知識點或能力訓練點的優(yōu)化選擇和組合。漢語的字、詞、句、篇和語、修、邏、文是被大家認可的語文知識點。教科書編寫者努力將聽說讀寫等各個方面的能力要求分化、細化，然后呈現(xiàn)在一個個單元中，讓學生循序漸進地依次掌握。這樣的設計實際上蘊涵了如下預設，即每種復雜技能的組成都是一成不變的，不管它被應用的環(huán)境如何，它總是保持同一種形態(tài)，因此，復雜的技能可以“準確”地分成諸多簡單的分技能，通過學習這些分技能便可以習得復雜技能。將這些知識、技能項目按照演繹邏輯系統(tǒng)的序列加以安排，并確保其中每個項目都從前面已學的項目中引申出來，并以這些項目為先決條件，這就是程序教學所遵循的原則。毋庸置疑，這種原則可以應用于邏輯性特點鮮明的數(shù)學、物理等學科中，卻并不適合語文教科書的編寫。依據(jù)言語對言語環(huán)境的依賴，語文教科書應該在情境中呈現(xiàn)相關的語文知識。情境理論認為，知識是具有情境性的，是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中和文化中不斷地被運用和發(fā)展著的。[5]在“主題—情境”的編排方式中，“主題—情境”恰恰充當了呈現(xiàn)知識的載體。它的意義就在于讓知識植根于情境中，使其不再是零星、孤立分布的“碎片”，而是與其所處的情境緊密結合的“模塊”。在“主題—情境”的編排方式中，以情境為依托呈現(xiàn)語言材料、言語規(guī)律等，作為載體的“主題—情境”還原了知識與技能的語境，較好地體現(xiàn)出母語學習與生活緊密結合的本真狀態(tài)。與此同時，將語文學習的方法與習慣嵌入“主題—情境”，伴隨著情境的展開隨機地呈現(xiàn)相應的學習策略，這種在潛移默化中授之以漁的做法也契合語文學習的規(guī)律，體現(xiàn)了母語學習與生活一體的理念。在語文教科書的編制中，具體的情境還是語言符號和情感（價值）之間相互作用的載體。語文學習的內容具有
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