新世紀語文教科書編排方式探索-全文預覽
【正文】 它總是保持同一種形態(tài)，因此，復雜的技能可以“準確”地分成諸多簡單的分技能，通過學習這些分技能便可以習得復雜技能。這種基于情境的遷移，與當前學習理論界對遷移的重新認識不謀而合——研究者更多地從情境的角度探討、揭示遷移發(fā)生的機制，認為遷移是通過個體對具有支撐作用的情境特征的認知以及情境特征之間的相互作用而實現的。由于單元主題本身就蘊涵著豐富的文化內涵，在主題所引發(fā)的母語文化氛圍中，在多向度展開的活動情境中，學習者可以通過一系列的言語實踐活動把語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等都逐漸積淀下來。這樣一來，言語主體（學習者）與言語對象（學習材料）的相似程度就更高了。從語文學習過程來看，以某個“主題—情境”為背景，將優(yōu)秀的言語作品集中起來，讓學習者在一段時間內就一個主題在豐富的情境中進行深入學習，優(yōu)化了內化實現的條件。這種編排方式以學習者觀察事物、表征世界的“沖動”為前提，遵循興趣形成的規(guī)律，設置豐富的活動情境，從而在一定程度上保證了學習者在學習中的真實參與和在真實情境中的探究。[3]具體到語文學習，其中的“情境”和上面所說的“言語環(huán)境”是相通的。同時，“言語能力的提高，要依賴言語環(huán)境”[2]，這也決定了我們要結合情境來學習語言?？频略凇稇谜Z言學導論》中所指出的：“我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。在語文教育理論的研究中，“言語”①概念的引入，使得人們對語文教學規(guī)律的探討更加深入。也就是說，這里的“主題—情境”在本質上是指向言語活動的，而不僅僅局限于選文。也就是說，“情境”是由“主題”生發(fā)的，而“主題”又必須依賴“情境”來呈現。就內涵而言，“主題”是指根據學生的生活經驗、學習興趣及漢語豐富的表義功能和獨特的文化內涵來確定的語文學習主題，而“情境”是圍繞主題設計的一系列語文實踐活動的背景。另外，由于語文實踐活動設計的融入，這種主題單元的編排方式并不是20世紀初內容編排方式的簡單重復。在20世紀初，語文獨立設科伊始，教科書以單元編排的方式出現后，按照選文的內容分類組成單元似乎是一個很自然的選擇。語文教科書的編排方式在發(fā)展演變的過程中，逐漸體現出一個明顯的特征——“單元”的出現及定型。一、語文教科書“主題—情境”編排方式出現的背景與內涵伴隨著現代教育的發(fā)展，語文教科書的編排設計方式在不斷地演變?！娟P 鍵 詞】語文教科書/主題—情境/編排方式陳曉波(1980)，香港中文大學教育學院博士，主要研究語文課程與教學論。教法》(京)2009年5期第37～41頁【作者簡介】鄭國民(1967)，遼寧建平人，北京師范大學人文學院教授、博導，主要研究語文課程與教學論（北京 100875）；教材對這一編排方式出現的背景與內涵、理論基礎及存在問題等三個方面展開探討，特別是對作為“背景”“載體”和“支點”的“主題—情境”進行理論探析有助于教科書編寫的完善。迥異于以往以語文知識點或能力訓練點來組織單元的做法，這種編排方式在一定程度上可以說是對語文教科書單元編制模式的突破?？v觀語文教科書單元編排方式近百年來的發(fā)展變化過程，可以發(fā)現這兩種編排取向是交替出現的。它不再刻意追求語文知識點、能力訓練點的分解及其序列，不再執(zhí)著于語文知識、能力系統的構建。所謂的“主題—情境”，是從語文教科書編排設計的層面而言的，是指語文教科書組織編排單元的核心要素。由于漢語豐富的表意功能和獨特的文化內涵，同一“主題”可以指向多個層面，在每個層面上都可以構筑若干個活動情境；根據學生的興趣及認知發(fā)展規(guī)律，甄選合適的情境，就可以構建一個相對完整卻又開放的語文學習單元。在“主題—情境”的編排方式中，作為組元核心要素的“主題—情境”是語文學習的
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