淺論初中生閱讀訓(xùn)練(編輯修改稿)
2025-07-07 01:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 之一，所占課時(shí)位于各課程之首。在傳統(tǒng)英語課程設(shè)置中，閱讀課甚至還細(xì)化為精讀課和泛讀課。近年來隨著外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的改革，各高校將其整合為綜合英語課或基礎(chǔ)英語課。但無論怎樣冠名，這些課程都是以閱讀為基礎(chǔ)的綜合訓(xùn)練。其次，英語教材不僅大量使用英文原版教材、英文原創(chuàng)文章，其題材、體裁豐富多彩，為讀者展現(xiàn)了不同民族的文化與價(jià)值觀，同時(shí)，很多文章具有較強(qiáng)的思想性、思辨性。因此，英語閱讀課為我們開展批判性閱讀提供了良好的平臺(tái)。批判性閱讀不僅要求讀者了解文本提供的信息，更重要的是要求讀者在閱讀前、閱讀中和閱讀后對(duì)文本的準(zhǔn)確性、有效性、權(quán)威性等作分析、推測和評(píng)價(jià)。根據(jù)批判性閱讀的特點(diǎn)和要求，顯然不能在句法結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行，而應(yīng)著眼于文本篇章層面。此外，為了批判性地閱讀，讀者總是要質(zhì)疑、提問，大量的問題不斷地閃現(xiàn)在讀者的腦海里，以促使閱讀的進(jìn)行和批判的形成。這些問題主要針對(duì)6個(gè)方面，即文本作者作為權(quán)威的資格、文本作者的傾向與客觀性、文本作者的目的、文本材料的時(shí)代感和有效性、文本作者的推理和論證、讀者自身的客觀性和傾向。基于上述批判性閱讀的特征和批判性讀者的思維特點(diǎn)，英語教師可充分利用英語閱讀課堂和教材的優(yōu)勢從以下四個(gè)方面開展訓(xùn)練。(一)利用報(bào)刊文章引導(dǎo)質(zhì)疑最能引導(dǎo)批判性閱讀的文本材料就是人人都認(rèn)為應(yīng)該批判性地閱讀的文章，尤其是一些小報(bào)報(bào)道。閱讀教材中不乏從報(bào)刊中選錄的文章。在讀此類文章時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生讀完文章標(biāo)題后就預(yù)測該文章可能會(huì)回答什么問題。學(xué)生讀完全文后，再要求學(xué)生列出他們想讓作者解答的問題。利用這類“有疑問”的文章自然地把學(xué)生引入質(zhì)疑的思維活動(dòng)。然后，讓學(xué)生根據(jù)疑問沿著自己的思路改寫文章，幫助學(xué)生深入思考那些作者沒有回答的疑問。課例1：李立光、張文芝主編《研究生英語閱讀教程》提高級(jí)第二版(中國人民大學(xué)出版社2007年)第一課(該文章選自美國的The wall Street Journal)。步驟一：閱讀文章標(biāo)題“Hour of Horror Forever AI—ters American Lives——Attacks Will Force People toMake Adjustments in Ways Large and Small”后，學(xué)生自由發(fā)言預(yù)測該報(bào)道可能會(huì)涉及哪些內(nèi)容，如：恐怖襲擊的過程；災(zāi)難發(fā)生時(shí)民眾的反應(yīng)；襲擊對(duì)民眾心理的影響；各級(jí)機(jī)構(gòu)組織的舉措等。步驟二：學(xué)生帶著預(yù)測疑問通讀全文。步驟三：小組討論該報(bào)道是否回答了所有預(yù)測疑問。分別列出有預(yù)測但沒回答的疑問和沒有預(yù)測但報(bào)道涉及了的內(nèi)容并討論其取舍的原因。步驟四：全班討論報(bào)道的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并與預(yù)測疑問對(duì)比優(yōu)劣。在此基礎(chǔ)上，按討論的最佳方案進(jìn)行小組改寫。(二)利用廣告體裁體驗(yàn)宣傳外語閱讀教材中也有一些廣告，講授這類文章時(shí)不妨調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)廣告宣傳。首先，組織學(xué)生討論廣告是怎樣吸引消費(fèi)者的基本需求的。其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生從報(bào)刊上收集各種廣告，仔細(xì)研讀并比較，找出哪些基本需求是當(dāng)下最流行的，怎樣的宣傳措詞最能打動(dòng)消費(fèi)者。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模擬為某一產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告詞。這一過程不僅讓學(xué)生對(duì)原文中的廣告優(yōu)劣有一個(gè)客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)廣告語言、設(shè)計(jì)有了較深入的學(xué)習(xí)。課例2：桑德拉西爾伯斯坦、巴巴拉K多布森等編《讀者的選擇》第四版(世界圖書出版公司北京公司2007年)第三單元“Newspaper Advertisements”。步驟一：全班討論大學(xué)校園生活的基本需求及其問題，設(shè)想報(bào)刊上涉及此類問題的廣告應(yīng)是何種形式。步驟二：學(xué)生研讀教材上的廣告，找出最喜歡的廣告、語言最具吸引力的廣告和語言最簡潔的廣告，并與自己的設(shè)想相比較。步驟三：參照教材上的廣告格式，學(xué)生撰寫尋求合租同伴、為社團(tuán)招募自愿者等廣告。步驟四：在教師指導(dǎo)下學(xué)生互評(píng)廣告。(三)聚焦評(píng)論性文章里具有情感色彩的用語教師選取一篇學(xué)生可能會(huì)不贊成其觀點(diǎn)的評(píng)論或評(píng)論節(jié)選，標(biāo)注出該評(píng)論中的至少5個(gè)具有明顯情感色彩的用語。學(xué)生閱讀該評(píng)論后，教師讓學(xué)生改寫那些情感色彩強(qiáng)烈的句子，弱化其情感傾向，使之讀起來較為客觀。這樣的改寫有助于學(xué)生更深刻地理解和體會(huì)具有強(qiáng)烈情感色彩的用語，學(xué)會(huì)在今后的寫作中如何較客觀地陳述類似的基本觀點(diǎn)。此活動(dòng)也可進(jìn)行反向訓(xùn)練。教師選取評(píng)論后自己先改寫——用較客觀的措辭替代情感色彩強(qiáng)烈的用語，并在改寫之處標(biāo)注。學(xué)生閱讀了教師的改寫后再用情感強(qiáng)烈的語言改寫那些較客觀的措辭。最后，教師讓學(xué)生閱讀原文并將其與學(xué)生的改寫比較。這種比較、推敲對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)大有裨益。課例3：《研究生英語閱讀教程》(提高級(jí))第十一課“The Penalty of Death”。步驟一：學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上細(xì)讀第八段，并找出該段中情感色彩強(qiáng)烈的用語。步驟二：小組協(xié)作在不改變原文意思的前提下將原文中情感色彩強(qiáng)烈的用語改為較平淡的敘述。比較改動(dòng)前
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