【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 胚盤(pán)、卵黃及卵黃膜共同構(gòu)成卵細(xì)胞，卵黃為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料，卵白及卵殼都可保護(hù)卵細(xì)胞，卵白為胚胎發(fā)育提供所需水分格養(yǎng)料。資料：成熟卵通過(guò)輸卵管前端的喇叭口進(jìn)入輸卵管，受精作用發(fā)生于輸卵管上端。在受精卵于輸卵管內(nèi)下行的過(guò)程中，依次被輸卵管壁所分泌的蛋白、殼膜和卵殼所包裹。卵在輸卵管中移動(dòng)時(shí)，由于管壁肌肉的蠕動(dòng)而旋轉(zhuǎn)，逐漸被包裹以均勻的蛋白層，兩端稠蛋白層隨著扭轉(zhuǎn)而成系帶。被系帶所懸掛著的卵黃，由于重力而使胚盤(pán)永遠(yuǎn)朝上，有利于孵化。卵殼為CaCO3（89%97%）及少數(shù)鹽類(lèi)和有機(jī)物，表面有數(shù)千小孔，保讓孵化時(shí)的氣體交換。花紋蛋，輸卵管最下端管壁的色素cell在產(chǎn)卵前5h分泌。述：雞卵需經(jīng)過(guò)21天的孵化過(guò)程，我們一起來(lái)見(jiàn)證一下這個(gè)過(guò)程。觀看圖片：雞胚胎的發(fā)育。朗讀（鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢行為）答：一次思考交流討論交流討論討論交流回答（鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行體內(nèi)受精）答：不是答：不是（鴨、鵝、大雁）交流答：晚成鳥(niǎo)答：不是回答：求偶、交配、產(chǎn)卵完成觀察討論交流板 書(shū) 設(shè) 計(jì)課 后 反 思第五節(jié) 鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育一、鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育求偶 筑巢 交配 產(chǎn)卵 孵卵 育雛雞卵的結(jié)構(gòu)二、早成鳥(niǎo)和晚成鳥(niǎo)作業(yè)： 四、脊椎動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系 審 查意 見(jiàn) 簽字： 年 月 日 第22章 生物的遺傳和變異第一節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)主備教師馬愛(ài)霞參與教師審核人課 時(shí)第一課時(shí)授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)：說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)描述染色體、DNA和基因的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息的中心是細(xì)胞核遺傳、基因的概念染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)小鼠核移植實(shí)驗(yàn)的分析，歸納出遺傳信息的中心是細(xì)胞核染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系教學(xué)方法：資料分析、問(wèn)題討論、推理方法的運(yùn)用教學(xué)過(guò)程：一、設(shè)置情境，引入新課簡(jiǎn)要概括前一章學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用俗語(yǔ)引出本章學(xué)習(xí)主題，明確遺傳的概念師：通過(guò)第14章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解到生物可以通過(guò)一定的生殖方式，比如說(shuō)無(wú)性生殖和有性生殖，產(chǎn)生與自身相似的后代，使種族得以延續(xù)。有句俗話(huà)“種瓜得瓜，種豆得豆”，你們知道這其中蘊(yùn)含了生殖過(guò)程中的哪種生命現(xiàn)象呢？生：遺傳的現(xiàn)象。師：什么是遺傳？生：自由發(fā)言（略）師生概括：P29親代生物生殖與其相似的子代的現(xiàn)象，叫做遺傳。師：那“一母生九子，九子各不同”又說(shuō)明了什么生命現(xiàn)象呢？生：變異的現(xiàn)象。師：生物的遺傳和變異是生命特有的現(xiàn)象之一，我們今天就開(kāi)始學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示生活中各種有關(guān)信息的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命信息（即今天所學(xué)內(nèi)容）的思考展示商品條形碼圖片、股市信息圖片、氣象信息圖片等。師：從以上圖片中，你們能看出什么？生：自由發(fā)言。歸納：以上圖片都隱含著豐富的信息。師質(zhì)疑：那么，生命體有沒(méi)有信息呢？如果有，它隱藏在什么地方？它會(huì)不會(huì)傳遞呢？又是怎樣傳遞的呢？先請(qǐng)大家看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)資料。二、學(xué)習(xí)新知通過(guò)資料分析，得出細(xì)胞核是遺傳信息的中心這一結(jié)論。師：利用課件展示小鼠核移植實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并提出討論問(wèn)題（1）出生的這只小鼠是真正的“媽媽”是誰(shuí)？（2）這只鼠遺傳了哪只鼠的信息？（3）通過(guò)分析，你知道遺傳信息在哪兒了嗎？生：分組進(jìn)行討論師：巡視、指導(dǎo)討論生：交流討論結(jié)果（略）歸納：出生的這只小灰鼠的“真正媽媽”是灰鼠，小鼠正是遺傳了灰鼠“媽媽”的信息，說(shuō)明遺傳信息的中心是細(xì)胞核。回顧學(xué)習(xí)過(guò)的細(xì)胞核的知識(shí)，識(shí)別其中的主要物質(zhì)是染色體。（1）展示植物和人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片，認(rèn)清細(xì)胞核這一結(jié)構(gòu)（2）展示細(xì)胞核圖片，識(shí)別其中的主要物質(zhì)——染色體展示圖片，了解不同生物體細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目及數(shù)目恒定的重要意義。知識(shí)要點(diǎn)：（1）19世紀(jì)末，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體在生物的傳宗接代中具有重要作用（2）每一種生物的體細(xì)胞內(nèi)，染色體的數(shù)目是一定的，一般還成對(duì)出現(xiàn)。如犬39對(duì)，貓19對(duì)，小鼠20對(duì)，黑猩猩24對(duì)，人23對(duì)。（圖片）（3）人的體細(xì)胞中多了或少了一條染色體，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的遺傳病。如嬰兒的體細(xì)胞中第13對(duì)染色體多了一條，會(huì)導(dǎo)致先天性裂唇。（圖片）圖片展示染色體的組成，揭示DNA是主要的遺傳物質(zhì)。知識(shí)要點(diǎn)：（1）染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成。（2）DNA大多在染色體上。（3）DNA是主要的遺傳物質(zhì)（信息中心的中心）（4）DNA的結(jié)構(gòu)：DNA分子像旋轉(zhuǎn)的樓梯，由兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的互相盤(pán)繞的鏈組成，構(gòu)成雙螺旋結(jié)構(gòu)。（5）DNA上有許多具有特定遺傳信息的片段，叫基因，它可以控制不同的性狀。課堂小結(jié)三、反饋練習(xí)自我評(píng)價(jià)P31，1—4學(xué)生償試描述染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系。四、課堂小結(jié)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)生物的遺傳與細(xì)胞核中儲(chǔ)存的遺傳信息有關(guān)（細(xì)胞核是遺傳信息的中心）細(xì)胞核中有染色體，在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的，數(shù)目是一定的染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成DNA主要在染色體上，是雙螺旋結(jié)構(gòu)，上面有許多基因DNA是主要的遺傳物質(zhì)核心知識(shí)點(diǎn)：遺傳、遺傳信息中心、細(xì)胞核、染色體、DNA、雙螺旋結(jié)構(gòu)、基因、主要的遺傳物質(zhì)板 書(shū) 設(shè) 計(jì)課 后 反 思 審 查意 見(jiàn) 簽字： 年 月 日 第二節(jié) 人的性狀和遺傳主備教師馬愛(ài)霞參與教師審核人課 時(shí)第一課時(shí)授課時(shí)間[教學(xué)目標(biāo)]1．知識(shí)目標(biāo)：（1）列舉人體常見(jiàn)的遺傳性狀。（2）舉例說(shuō)出生物的相對(duì)性狀。（3）舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。2．能力目標(biāo)：通過(guò)調(diào)查人體常見(jiàn)的遺傳性狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和分析討論的能力。3．情感目標(biāo)：樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)地探討生命科學(xué)問(wèn)題。[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]1． 重點(diǎn)：性狀、相對(duì)性狀以及顯性基因和隱性基因的概念。2． 難點(diǎn)：（1）不同種性狀和相對(duì)性狀的區(qū)別。（2）基因的顯、隱性與生物性狀表現(xiàn)的關(guān)系。[教學(xué)器具]能卷舌和不能卷舌掛圖，一對(duì)基因的遺傳圖解掛圖等。[教學(xué)方法]講述與討論以及調(diào)查相結(jié)合的探究式教學(xué)[課時(shí)安排]一課時(shí)[課前準(zhǔn)備]調(diào)查自己身邊的人的一些遺傳性狀：如有無(wú)耳垂、舌頭能否由兩側(cè)向中間卷起、眼皮是單眼皮還是雙眼皮等，做好記錄，以備課堂上使用。[教學(xué)過(guò)程]導(dǎo)言：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第33頁(yè)，觀察標(biāo)題右邊的那張插圖。圖中這對(duì)父子為什么會(huì)長(zhǎng)得如此之像？要探討這個(gè)問(wèn)題，我們得先學(xué)習(xí)《人的性狀和遺傳》。 講述：留心觀察我們熟悉的親朋好友，不難發(fā)現(xiàn)凡是有血緣關(guān)系的人，一般都具有明顯相似的形態(tài)特征和生理特征。這種可以遺傳的生物體的形態(tài)特征和生理特征，叫做遺傳性狀。這一節(jié)課之前，我請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查自己身邊的人的一些遺傳性狀，包括有無(wú)耳垂，舌頭能不能由兩側(cè)向中間卷起，眼皮是單眼皮還是雙眼皮等。提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的調(diào)查結(jié)果？（回答：略）講述：通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，人與人之間在眼皮、耳垂以及舌頭能否卷起等性狀上都存在著差異，如能卷舌和不能卷舌、單眼皮和雙眼皮、有耳垂和無(wú)耳垂等。像這樣，一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類(lèi)型叫做相對(duì)性狀。提問(wèn)：請(qǐng)大家想一想，下列選項(xiàng)中，哪些屬于相對(duì)性狀？哪些不屬于相對(duì)性狀？為什么？（1） 玉米的黃粒與圓粒。（2） 雞的玫瑰冠與單冠。（3） 牛的黑毛與馬的白毛。（4） 女兒的雙眼皮與母親的雙眼皮（學(xué)生思考、討論、回答：略）講述：剛才幾個(gè)學(xué)生談了自己的想法，回答得都很正確。通過(guò)解答這道題目，我們不難得出：生物的相對(duì)性狀應(yīng)該同時(shí)滿(mǎn)足以下三點(diǎn)：①同一種生物；②同一種性狀；③不同的性狀表現(xiàn)。否則，缺少其中任何一點(diǎn)，都不屬于生物的相對(duì)性狀。生物的相對(duì)性狀一般分為顯性性狀和隱性性狀，如能卷舌和不能卷舌是一對(duì)相對(duì)性狀，其中能卷舌是顯性性狀，不能卷舌是隱性性狀（出示能卷舌和不能卷舌掛圖）。大家不妨試試自己能卷舌還是不能卷舌。提問(wèn)：顯性性狀和隱性性狀是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生思考、討論）講述：我們知道，生物的性狀是由基因控制的。在人的體細(xì)胞中，控制性狀的基因一般成對(duì)存在著。在成對(duì)的基因中有些還有顯性和隱性之分，控制顯性性狀的基因叫做顯性基因，控制隱性性狀的基因叫做隱性基因。例如，決定人有耳垂的基因?yàn)轱@性基因（可以用大寫(xiě)英文字母D表示），決定人無(wú)耳垂的基因?yàn)殡[性基因（可以用小寫(xiě)英文字母d表示）。如果體細(xì)胞內(nèi)的這對(duì)基因都是顯性基因（DD）時(shí)，這個(gè)人表現(xiàn)為顯性性狀─有耳垂；如果體細(xì)胞內(nèi)的這對(duì)基因，一個(gè)是顯性基因而另一個(gè)是隱性基因（Dd）時(shí)，則表現(xiàn)出顯性基因（D）所決定的顯性性狀，這個(gè)人也有耳垂；如果體細(xì)胞內(nèi)的這對(duì)基因都是隱性基因（dd），這個(gè)人表現(xiàn)為隱性性狀—無(wú)耳垂。提問(wèn)：假如母親無(wú)耳垂（dd），而父親有耳垂（Dd），那么他們所生子女的耳垂性狀表現(xiàn)怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答：略）講述：要弄清這個(gè)問(wèn)題，還得從染色體說(shuō)起。原來(lái)控制某種性狀的一對(duì)基因，分別位于一對(duì)染色體上。在通過(guò)分裂形成生殖細(xì)胞時(shí)。這一對(duì)染色體要分開(kāi)，分別進(jìn)入兩個(gè)生殖細(xì)胞中。位于一對(duì)染色體上的成對(duì)基因，也隨著分離開(kāi)來(lái)，分別進(jìn)入兩個(gè)生殖細(xì)胞中。出示一對(duì)基因的遺傳圖解掛圖，指著圖講解：母親無(wú)耳垂（dd），她產(chǎn)生的卵細(xì)胞只有一種，即含有性狀為無(wú)耳垂基因d的卵細(xì)胞，而父親有耳垂（Dd），他產(chǎn)生二種精子，可能是含有控制有耳垂基因D的精子，也可能是控制無(wú)耳垂基因d的精子。這樣，受精卵的基因組成就有Dd 和dd兩種可能性，他們所生子女就有可能有耳垂（Dd），也可能無(wú)耳垂（dd）。由此可見(jiàn)，生物的性狀能夠從親代傳給子代。生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象，叫做遺傳。提問(wèn)：性狀是怎樣遺傳的呢？（引導(dǎo)學(xué)生討論，回答：略）講述：我們知道，每一個(gè)人都是由受精卵發(fā)育而成的，受精卵是由雌雄兩性生殖細(xì)胞融合而成的。可見(jiàn)，父母的性狀是通過(guò)他們的生殖細(xì)胞傳給其子女的。每一個(gè)生物體都有許多性狀，這些性狀在有性生殖過(guò)程中都可以通過(guò)生殖細(xì)胞傳給其后代。下面請(qǐng)同學(xué)們讀P35的“課外閱讀”——人類(lèi)的ABO血型遺傳板 書(shū) 設(shè) 計(jì)課 后 反 思 審 查意 見(jiàn) 簽字： 年 月 日 第三節(jié) 人的性別決定主備教師馬愛(ài)霞參與教師審核人課 時(shí)第一課時(shí)授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)：了解人體染色體的特點(diǎn)，區(qū)分性染色體和常染色體；解釋人的性別決定方式；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和生物科學(xué)素養(yǎng)。過(guò)程與方法本節(jié)課在了解遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生看圖觀察男女體細(xì)胞染色體示意圖，了解人體染色體的特點(diǎn)并區(qū)分性染色體和常染色體，區(qū)分男女染色體的異同；并且通過(guò)游戲——生男生女的奧秘使學(xué)生進(jìn)一步了解性別決定的方式。重點(diǎn)：概述人的性染色體和常染色體難點(diǎn)：理解人的性別決定方式。教學(xué)過(guò)程：學(xué)生看圖觀察男女體細(xì)胞染色體示意圖觀察目的了解人類(lèi)染色體的特點(diǎn)區(qū)分男性和女性染色體的異同各個(gè)小組交流獲得的信息師生進(jìn)行小結(jié)：1．人類(lèi)染色體的特點(diǎn)?人類(lèi)染色體可分為常染色體和性染色體，共23對(duì)，其中常染色體22對(duì)、性染色體1對(duì)。2．男性和女性的染色體有什么異同點(diǎn)?男性的性染色體有X染色體和Y染色體，女性性染色體為兩條X染色體。3．人體染色體表示方法：男性染色體表示22+XY――女性染色體表示22+XX。讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)明確方向通過(guò)學(xué)生自學(xué)觀察提取信息，提高學(xué)生信息獲取能力培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力進(jìn)入教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)一步提出問(wèn)題：人體的染色體與人體的性別有什么關(guān)系?提出進(jìn)一步探索人類(lèi)性別決定的方式。游戲：生男生女的奧秘1學(xué)生3人一組，自行制作游戲圖片。紅色代表女性，剪成10張寫(xiě)上X；白色代表男性，剪 成20張，其中10張每張寫(xiě)上X，另10張寫(xiě)上Y。紅白紙征分別放入信封中。2學(xué)生隨機(jī)抽取紙片，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意數(shù)據(jù)的科學(xué)性和真實(shí)性)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探索人類(lèi)性別的奧秘通過(guò)游戲進(jìn)行重難點(diǎn)的突破活動(dòng)交流分析下結(jié)論學(xué)生小組進(jìn)行交流數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)全班數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并引導(dǎo)學(xué)生比較“生男”“生女”的比例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論：“生男”還是“生女”是隨機(jī)的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色體還是Y染色體決定了后代的性別——這就是生男還是生女的奧秘。在一些情況下可能會(huì)出現(xiàn)結(jié)論的不同如學(xué)生喜歡“生男”而不喜歡“生女”此時(shí)應(yīng)再次進(jìn)行數(shù)據(jù)科學(xué)性真實(shí)性的教育，師生共同參與完成。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析結(jié)論人類(lèi)的生殖過(guò)程小結(jié)真實(shí)情況再現(xiàn)：人的性別決定示意圖引導(dǎo)學(xué)生按照投影進(jìn)行示意圖的填寫(xiě)，了解人類(lèi)的生殖過(guò)程中染色體在決定性別時(shí)的作用。知識(shí)小結(jié)：人類(lèi)染色體的特點(diǎn)：人類(lèi)性別決定的方式：進(jìn)一步了解人類(lèi)在生殖過(guò)程中染色體的作用，有效地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的轉(zhuǎn)換課堂練習(xí)課堂思考判斷1．生男還是生女主要決定于母親，與父親無(wú)關(guān)。2．在生物界中，所有生物的性別決定方式都和人一樣。3．從理論上講，生男生女的可能性各是50%。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)判斷進(jìn)行說(shuō)明 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用課后任務(wù)提出新的問(wèn)題：生物的性別是否受