【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提高興趣。例如物理競(jìng)賽班講“共振”時(shí)，講這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，一個(gè)寺廟里的和尚發(fā)現(xiàn)，每到傍晚時(shí)掛在墻上的鑼就響起來(lái)。起初，和尚認(rèn)為有人敲擊致響，但觀察幾天都沒(méi)有人敲擊，他認(rèn)為可能是神靈作怪，嚇得整天燒香求拜。后來(lái)，一智者幫他解開(kāi)了謎底。原來(lái)，在離寺廟幾里遠(yuǎn)處一個(gè)村莊，每到傍晚時(shí)敲鐘收工，由于鐘的振動(dòng)頻率與寺廟墻上鑼的固有頻率相同，而使鑼產(chǎn)生共振。五是聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系高新技術(shù)，學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論在實(shí)際中應(yīng)用的成就感，感受到所學(xué)的是實(shí)實(shí)在在的“物”理，而不是枯燥乏味的公式和數(shù)學(xué)符號(hào)游戲等等。增加教學(xué)層次，促進(jìn)知識(shí)螺旋式上升 許多學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，一些知識(shí)只通過(guò)單純的記憶或通過(guò)教師的重復(fù)講解，是不能適應(yīng)高中課堂上容量大、速度快的特點(diǎn)的。從高一開(kāi)始，一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致后來(lái)的惡性循環(huán)。對(duì)于剛剛接觸高中物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程之中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次。如在講解利用牛頓第二定律解題時(shí)，就要注意進(jìn)度控制。先練習(xí)水平上的問(wèn)題，再逐漸深入到斜面問(wèn)題；先分析物體受一個(gè)力情況，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題；先研究單個(gè)物體問(wèn)題，在逐漸深入分析連接體問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，要想辦法把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)。把知識(shí)拉成線(xiàn)，拉成條，化整為零，消化知識(shí)硬塊。同時(shí)要讓知識(shí)在不同階段反復(fù)出現(xiàn)，逐步加深。 注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維方式。要在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有意強(qiáng)化，使之養(yǎng)成習(xí)慣。如初中物理中密度公式ρ=m/V，應(yīng)用時(shí)僅是已知兩個(gè)物理量，可以求出第三個(gè)，且三者是標(biāo)量關(guān)系。而高中物理中牛頓第二定律F=ma，也是三個(gè)物理量之間的關(guān)系，但三者是矢量關(guān)系，在應(yīng)用時(shí)公式中的F指合外力，求合外力要掌握一定的方法；m是研究對(duì)象的質(zhì)量，要掌握研究對(duì)象的選取問(wèn)題，也要掌握方法；a是物體運(yùn)動(dòng)的加速度，列方程時(shí)還要注意合外力和加速度的方向要統(tǒng)一，有時(shí)為了使求解簡(jiǎn)化還需要將加速度分解或?qū)⒛承┝Ψ纸獾?。加?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。有的是教材上的演示實(shí)驗(yàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性或過(guò)渡性實(shí)驗(yàn)，力求做到每節(jié)課都有小實(shí)驗(yàn)。例如，在講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生研究用夾在書(shū)中的紙條能否提起厚厚的書(shū)，學(xué)生開(kāi)始不相信，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，對(duì)這難以置信的現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。有的同學(xué)開(kāi)始提不起來(lái)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)終于提起來(lái)了。這時(shí)，老師再讓學(xué)生用紙條提薄薄的作業(yè)本，學(xué)生認(rèn)為厚厚的課本都能提起來(lái)，何況又輕又薄的作業(yè)本呢!可反復(fù)實(shí)驗(yàn)總是提不起來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑。二是充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。有針對(duì)性地讓學(xué)生協(xié)助教師安裝儀器、觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)等。例如，在講“用伏安法測(cè)電阻”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與操作。三是搞好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要途徑。學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)探索，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)果在實(shí)驗(yàn)規(guī)定的誤差允許范圍內(nèi)。四是做好課后小實(shí)驗(yàn)。教材的每一節(jié)后多數(shù)都有緊扣該節(jié)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好材料在課堂上做。加強(qiáng)解題思路和解題方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)其自主意識(shí)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)能力較弱是導(dǎo)致解題困難的原因。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)研究對(duì)象所處的物理情景及變化過(guò)程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解完整的物理情景，建立正確的物理模型，形成清晰的思維過(guò)程，選取恰當(dāng)?shù)慕忸}方法并進(jìn)行全面的結(jié)果論證。為將抽象、復(fù)雜的物理問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，為使解題過(guò)程更加科學(xué)、準(zhǔn)確和直觀、便捷，“圖線(xiàn)語(yǔ)言”這一科學(xué)語(yǔ)言必須在高一開(kāi)始就得到足夠的強(qiáng)調(diào)、重視，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，養(yǎng)成學(xué)生畫(huà)圖的習(xí)慣，為相互作用畫(huà)受力分析圖，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)畫(huà)變化過(guò)程圖，用函數(shù)圖象描述演變規(guī)律，將具體的物理狀態(tài)抽象為準(zhǔn)確坐標(biāo)值，使物理情景的分析直觀化，讓物理規(guī)律的歸納科學(xué)化，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的整體法﹑隔離法﹑類(lèi)比法、等效法、對(duì)稱(chēng)法、估算法、假設(shè)法、極值法等解題方法。解題過(guò)程中，還應(yīng)重視用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。如力的合成和分解中的三角函數(shù)、正余弦定理等三角知識(shí)的應(yīng)用等。綜上所述，搞好初高中物理教學(xué)的銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。高一物理課堂教學(xué)要兼顧初中的思想方法，同時(shí)初中物理教學(xué)也要有足夠的前瞻性；既要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)高中教學(xué)，又要藝術(shù)地處理教材、教法，使之順應(yīng)高一學(xué)生的智力水平和基礎(chǔ)理論知識(shí)。初高中教師都應(yīng)重視這個(gè)問(wèn)題加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，共同努力，搞好高初中物理課堂教學(xué)的銜接，從而使教師教得得法、學(xué)生學(xué)得輕松，使教與學(xué)相得益彰。參考文獻(xiàn) 王 瑜 主編 171。初中物理教學(xué)大綱及教材分析187。[M] .東北師范大學(xué)出版社 李 容 主編171。高中物理教學(xué)大綱及教材分析187。[M]. 東北師范大學(xué)出版社 閻金鐸，王志軍，俞國(guó)祥，中學(xué)物理教材教法[M]. 北京師范大學(xué)出版社。 李力紅,青少年心理學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社版。教育部基礎(chǔ)教