【正文】 靜摩擦的實例，只要指出這是摩擦作用即可）。在判斷靜摩擦力的方向時，學(xué)生對相對運動趨勢常常感到比較抽象。教師教學(xué)中對概念的導(dǎo)入處理不同，會影響學(xué)生的理解程度請看這兩位教師對靜摩擦力教學(xué)的教材處理[鏡頭一] 創(chuàng)設(shè)情境、引入新課(吳老師)學(xué)生實驗：如圖將兩本書，一頁一頁交叉地疊在一起，然后用力向兩邊拉。讓學(xué)生回答原因。教師：這就是我們今天要研究的《摩擦力》。若甲、乙雙方與地面的靜摩擦因數(shù)相同，即地面的粗糙程度，人穿鞋子都一樣。 　　但實際的拔河比賽并不那么簡單，而是一個十分復(fù)雜的力學(xué)問題。例如：用足蹬地，有節(jié)奏地拉，掌握一定時機，使人有一定的傾斜角度等等，其目的都是積極創(chuàng)造條件增大靜摩擦力，就能取得勝利。從這兩位教師的教材處理來看，我認為吳老師處理的好，她從學(xué)生熟悉的生活事例引入課題，逐步分析摩擦力的概念、摩擦力的分析，有利于降低臺階。我認為靜摩擦力是教學(xué)中的難點。建議通過演示實驗讓學(xué)生感受到靜摩擦力的數(shù)值是在一個范圍內(nèi)，而且有個最大值，演示實驗的原理只能在二力平衡的條件下，對教材中的練習(xí)讓學(xué)生獨立完成，應(yīng)體會到滑動摩擦力和靜摩擦力的區(qū)別。教師教學(xué)中對解決實際問題的處理不當，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于： 　　第一、學(xué)生缺乏準確的物理模型。 　　第二、學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容：在勻變速直線運動中，中點位移的速度Vs/2與中間時刻的速度Vt/2的比較A班：將勻變速直線運動分成勻加速直線和勻減速直線運動，運動物理公式進行數(shù)學(xué)變形，數(shù)學(xué)討論分析出結(jié)果B班：無論是勻加速直線還是勻減速直線，用V－t圖反映，由面積反映位移的知識很快在圖中找出Vs/2點，與Vt/2進行比較，從圖象中很直接的反映出大小關(guān)系。二次調(diào)查：進行分班小測試，為同等知識點下圖象與數(shù)學(xué)分析均可用的題目。 因此，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實際情景理論模型新實際情景的有機聯(lián)系。 三、在高一物理教學(xué)中做好初、高中內(nèi)容銜接的途徑和對策針對以上原因，筆者認為要解決高一學(xué)生普遍感到的物理難學(xué)這一問題，應(yīng)該要在高一階段物理教學(xué)中做好以下幾點。所以，上好緒論課對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。例如“錐體爬坡”實驗。教師反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)由學(xué)生分析討論，找出原因，并用較為恰當?shù)恼Z言進行表述，使學(xué)生體會到成功的樂趣。物理，物理，要見物思理。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性的作用是巨大的。例如，在學(xué)習(xí)力的合成時，先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的力的合成的知識，再提出合力、分力的概念，由于初中只對同一直線上的力作要求，而對互成角度的力無法求解，從而引出平行四邊形法則。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識來更新認知結(jié)構(gòu)，從而消除“臺階”，順利過渡。例如，在講“圓周運動向心力分析”一節(jié)時，老師給學(xué)生表演一個雜技節(jié)目“水流星”，學(xué)生看到，當杯口朝下時水也流不出來，就會產(chǎn)生疑問，這時問學(xué)生：為什么?二是舉例類比，將一些物理知識間共性的東西歸納起來，突出它們的共性，借助已熟悉的物理知識理解和掌握新的物理問題。四是根據(jù)教材內(nèi)容編選有關(guān)的小故事，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象，提高興趣。起初，和尚認為有人敲擊致響，但觀察幾天都沒有人敲擊，他認為可能是神靈作怪，嚇得整天燒香求拜。原來，在離寺廟幾里遠處一個村莊，每到傍晚時敲鐘收工，由于鐘的振動頻率與寺廟墻上鑼的固有頻率相同，而使鑼產(chǎn)生共振。增加教學(xué)層次，促進知識螺旋式上升 許多學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復(fù)講解，是不能適應(yīng)高中課堂上容量大、速度快的特點的。對于剛剛接觸高中物理的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程之中不能操之過急，對所學(xué)知識不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當?shù)姆怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次。先練習(xí)水平上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力情況，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，在逐漸深入分析連接體問題。把知識拉成線，拉成條，化整為零，消化知識硬塊。 注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式在教學(xué)過程中，要經(jīng)常教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維方式。如初中物理中密度公式ρ=m/V，應(yīng)用時僅是已知兩個物理量，可以求出第三個，且三者是標量關(guān)系。加強實驗教學(xué)一是精心設(shè)計演示實驗。例如，在講“摩擦力”一節(jié)時，讓學(xué)生研究用夾在書中的紙條能否提起厚厚的書，學(xué)生開始不相信，通過親自動手實驗后，對這難以置信的現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。這時，老師再讓學(xué)生用紙條提薄薄的作業(yè)本，學(xué)生認為厚厚的課本都能提起來，何況又輕又薄的作業(yè)本呢!可反復(fù)實驗總是提不起來，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑。有針對性地讓