【文章內(nèi)容簡介】 教師應尊重學生的人格，注重學生思維的主體性，鼓勵他們在寫作時樹立自信心。小學生在寫作文時具有良好的寫作心理素質，這對于寫出優(yōu)秀的作文有著重要的意義。而當前，許多小學生在寫作時，對作文缺乏自信，使得許多小學生在寫作文時望而生畏，不敢嘗試。小學生的這種畏懼寫作文的心理在潛意識里消磨了他們的寫作動力。在作文教學中，我們有責任增強小學生的自信心，讓他們敢于嘗試。 不敢創(chuàng)新在小學生的寫作教學中，根據(jù)《語文課程標準》的精神，小學生在寫作文時要寫出新意，這就是通常說的要敢于創(chuàng)新。茅盾先生曾說過“摹仿可以說是創(chuàng)造的第一步?！笨梢?，創(chuàng)新離不開模仿，小學生有著模仿的天性。可在實際的寫作中他們習慣于按照老師教授的方法，喜歡用固定的寫作思維來寫文章。長此以往，他們要寫出有新意的作文就很難了。同時，寫作離不開創(chuàng)新，北師大教授劉錫慶指出，“作文教學目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力即鮮活而強悍的生命力都盡懷地釋放出來?！?不能堅持小學生初學寫作，剛開始沒什么話可寫；再加上小學生此時的生理發(fā)育和寫做心理都還非常幼稚，需要人正確引導。隨著年齡的增長，步入高年級階段，小學生才會逐漸領會寫作的真正含義。這是一個學習的過程，寫作訓練是極為重要的。這就需要堅持， 要引導學生勤積累、多觀察，做生活的有心人，記錄下生活的點點滴滴，堅持不懈，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”；而小學生恰恰就很難做到這一點。要改善小學生的寫作心理，提高他們的寫作水平，就必須培養(yǎng)他們的毅力，例如每天堅持寫一篇日記。通過以上的具體分析，我們得知小學生之所以“懼怕”寫作，主要是因為自身的寫作心理不夠健全導致的，他們在寫作時缺乏自信心、缺少勇氣，沒有毅力。這一問題若不及時解決，長此以往，小學生的寫作心理也就難以完善了。小學生由于心理發(fā)育還處于萌芽狀態(tài)，故他們的這種寫作心理很大程度上是教師的錯誤指導和家長的不夠重視而造成的。 對于教師而言，他們的指導方法有誤。小學生作文，應該是充滿童真童趣又不乏稚氣，是小學生用自己內(nèi)化的語言表達自己的認識。小學生在寫作時的心理很大程度上與教師的作文指導方法有關。首先，作文指導不適度。有些老師在指導作文時，只是提出了這次作文的要求，有些老師則指導過細。其次，作文批改不及時。據(jù)調查：有些老師把學生作文收上來后，一周或兩周都沒有批改完，這樣也會影響學生作文水平的提高。再次，在寫作指導中，還有一些老師的指導方法也不甚可取，如忽視日積月累，忽視個性差異，忽視精神的獨創(chuàng)等等，這些無疑都不利于完善小學生的寫作心理。作文教學的經(jīng)驗告訴我們：要指導學生做生活的有心人，既享受生活，又觀察體驗生活，從而激發(fā)他們的作文情緒，開啟寫作的靈感之門。對于家長而言，他們的重視程度不夠。小學生主要的活動場所除了學校就是家庭，他們的學習不僅需要教師的教導，還需要家長的輔導和督促。許多小學生在寫作文時，不自覺地會產(chǎn)生一種畏懼寫作的心理，這種心理障礙有一部分就是由于家長不夠重視而一起的，表現(xiàn)在：（1）他們有意無意地在孩子們幼小的心靈里種下了“作文難”的意識；（2）他們對學生作文要求過高。學生經(jīng)過努力寫出的文章得不到家長的認可，使得他們形成了對作文的心理障礙。這種寫作心理一旦形成，小學生就不再愿意甚至不敢動筆，這在客觀方面來講與家長的重視程度有莫大的關系。因此，小學生寫作心理的完善還需要家長引起足夠的重視，采取正確的方法加以輔導，而不是空喊口號。長期堅持，他們懼怕寫作的心理也會逐漸得到改善，寫作文時不再“冥思苦想”，而能輕輕松松地寫出自己的真情實感。針對小學生“懼怕”寫作的心理，結合調查問卷的分析我們可以從小學生自身寫作心理的潛在因素進行優(yōu)化，同時還需要教師和家長的配合。 樹立自信心需要是動機的源泉，興趣是最好的教師，要提高小學生的作文成績首先要從培養(yǎng)作文興趣入手?！墩Z文課程標準》中關于寫作“1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！迸d趣是一種內(nèi)在動機。我們應強調把激發(fā)學生寫作興趣作為作文教學的起點并貫穿于教學的始終。為此，就需要： 除學生對作文的畏懼心理試舉一例，在實習期間，我給四三班的學生上關于寫《記印象深刻的一件事》，上作文課時，我先不急于出示作文題，而是先問學生：“今天我很想了解一下在你們的記憶中印象最深刻的是什么事情？什么活動？”接著讓學生說說“印象深刻的事是什么事”，再引導他們回憶在這些事情和活動中，“你為什么會留下深刻的印象？”這樣，就不知不覺地完成了一次寫作指導。在此基礎上，才出示作文題目，使學生感到作文并不難，從而便于消除他們對作文的畏懼心理。 引發(fā)他們寫作的真情實感小學生好奇心強，當他們有了寫作興趣，就會樂于寫作，寫出的文章也會越來越有進步，進而寫作帶來的成功感就成為了日后寫作的動力。動力是激勵人們?nèi)バ袆拥闹饔^原因，學生寫作動力越強烈，越能對寫作表現(xiàn)出濃厚的興趣。寫作動力與寫作興趣二者是相輔相成的。因此，在作文教學中，就要千方百計地使學生產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性寫作活動。同時，作文訓練形式要靈活多樣，這樣才能更好地引發(fā)其寫作興趣，寫出其真實情感。 激發(fā)學生練筆的興趣教師要善于精心設計一些有趣的畫面、游戲和表演等，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習寫作。如果是話題作文或者是看圖寫話的作文，不妨讓學生上臺表演，讓學生表演的過程也就是寫作指導的過程。這樣表演結束后再讓學生寫作文，大家興致很高，文章也就會寫得生動活潑。 形成樂于作文的好風氣對于寫得好的學生作文，應該先給全體同學朗讀一遍，然后指出這篇作文好在哪里，最后再報出作者姓名，或讓學生猜一猜是誰寫的。每次講評好的作文時，要使選出的作文一篇更比一篇精采，使學生越聽越愛聽。不僅要表揚尖子生；也要表揚有進步的學生，介紹其中的一段或某些寫得好的詞句，使他們對寫好作文充滿希望和信心。 增強創(chuàng)新意識靈活訓練，激發(fā)思維創(chuàng)